Ortaöğretimde bilgiişlemsel düşünme becerisi öz yeterlik algıları: yeni bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının etkinliğinin bir incelemesi (original) (raw)
Related papers
Alan Uzmanlarına Göre 2017 Sosyal Bilgiler Programının 2005 Programı Çerçevesinde Analizi
International Journal of Social Science Research, 2018
Sosyal bilgiler, icerisinde birbirinden farkli disiplinleri barindirip, ogrenme ogretme surecinde bu disiplinlere uygun kazanim, beceri ve deger aktarimina dayali ogretim ve ders programlarinin on plana ciktigi bir calisma alanidir. Diger alanlarda oldugu gibi bu calisma alanina yonelik olarak hazirlanan programlar da, ilgili kurum ve birimler tarafindan, belli araliklarla zamansal duyarlilik ve ihtiyac kavramlarindan dolayi degistirilip yenilenmektedir. Yapilan bu degisiklik ve yeniliklerin bilimsel olarak degerlendirilmesi, program karar koordinasyon, calisma ve danisma gruplarina fikir vermesi bakimindan oldukca onemli bir isleve sahiptir. Yeni hazirlanan programlarin analizine yonelik yapilan calismalar, program hazirlayicilarina donut vermesi bakimindan oldukca onemli bir isleve sahiptir. Bu islevin niteligini arttirmak amaciyla yapilan calismalarda, programin tema yeterliligine sahip alan uzmanlarinin goruslerine basvurmak programin saglam temeller uzerine oturma surecini hizl...
2018
Bu çalışmanın amacı 2013 Okul Öncesi Eğitimi Programını değerler eğitimi açısından incelemektir. Çalışma 90 okul öncesi öğretmeni katılımcıyla nitel yöntemle yapılmıştır. Araştırmacılar tarafından programda bulunan değerler ve literatür taramasıyla tespit edilen aday değerler ile katılımcı görüşlerine göre belirlenen toplam 40 değerin kazandırılmasının kazandırılmasına ilişkin öğretmen görüşleri bir anketle alınmıştır. Katılımcılar programda ve uygulamalarında var olan değerleri dört kategoride sınıflandırmışlardır; programda bulunan değerlerden sorumluluk almada gönüllü olma, beden temizliği, kibarlık, yardım isteme, sevgi ve kurallara itaat etmeyi öğretmede sorun yaşamadıklarını ancak iletişim, anlaşma, kendi ve başkalarının haklarını savunma, empati ve sorumluluğunu bilme değerlerini kazandırmada sorun yaşadıklarını belirtmişlerdir. Çevre temizliği, iletişimde kibarlık, paylaşma, hatasını kabul etme, özür dileme, kendini işine verme, yardım teklif etme, işbölümü, grup üyesi olarak hareket etme, emaneti koruma, samimi olma, tutumluluk, saygılı olma, vatan ve bayrak sevgisi, birlik ve beraberlik duygusu programda olmayan ama kazandırılmasında ciddi sorun yaşanmayan değerler arasında sayıldı. Programda bulunmayan, katılımcıların bulunması gerektiğine inandığı ve kazandırılmasında sorun yaşanan son değerler setinde ise zarar vermeden rekabet etme, güzelliği takdir etme, duygularını kontrol etme, barışçı olma, iltifat etme ve cinsel mahremiyetin yer aldığı görüldü. Çalışmanın okul öncesi programlarının geliştirilmesinde değerler eğitimi açısından katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
13th International Congress on New Trends in Education, 2022
Bu araştırmanın amacı 2006 ve 2013 erken çocukluk dönemi eğitim programlarındaki bilişsel alan kazanımlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Erken çocukluk dönemi eğitim programları kapsamında 36-72 aylık çocukların eğitimleri için belirlenen hedef ve kazanımların yer aldığı okulöncesi eğitim programları incelenmiştir. Bu kapsamda 2006 ve 2013 okul öncesi eğitim programlarındaki kazanımlar; “sayısal dağılım”, “programdan çıkartılma veya programa dâhil edilme” ve “Yenilenmiş Bloom Taksonomisi” olmak üzere üç konu çerçevesinde karşılaştırılmıştır. Araştırma nitel araştırma modeli ile tasarlanmış ve bu doğrultuda doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Milli Eğitim Bakanlığı internet sitesinden elde edilmiştir. Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne yönelik analiz edilmesinde araştırmacılar haricinde başka bir araştırmacıdan daha görüş alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre 2006 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda 22 amaç ve 93 kazanım bulunurken, 2013 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda 21 amaç ve 69 kazanım bulunmaktadır. 2006 okul öncesi eğitim programında yer alan bazı amaçlar, 2013 okul öncesi eğitim programında yer almamaktadır. 2013 okul öncesi eğitim programına “Nesneleri kullanarak basit toplama ve çıkarma işlemlerini yapar” başlıklı bir kazanım ve bu doğrultuda göstergeler eklenmiştir. 2006 ve 2013 okul öncesi eğitim programlarının her ikisinde de bilişsel alan boyutundaki kazanımlar, ağırlıklı olarak anlama bilişsel süreç basamağında yer almaktadır. Anlama basamağını sırasıyla uygulama, hatırlama ve yaratma basamakları izlemektedir. Ayrıca her iki eğitim programının bilişsel alanında değerlendirme bilişsel süreç basamağında kazanım bulunmamaktadır. Bununla birlikte 2006 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda yaratma basamağında herhangi bir kazanım bulunmamaktadır.
Selcuk Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 2009
Hakan AKDAĞ * ÖZET Bu araştırmada 2005 sosyal bilgiler programının öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evreni, Türkiye Cumhuriyeti Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı Konya ilindeki ilköğretim okullarında sosyal bilgiler dersini alan 6. ve 7. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinde kullanılan kolay ulaşılabilirlik (convenient sampling) örneklemesi yöntemi ile açık uçlu-soru formu uygulaması yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise kuramsal anlamda belirgin olmayan temalar ve eğer varsa alt temaların oluşturulması ile yapılan içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; proje ve performans görevleri hakkında 6. sınıf öğrencilerinin olumlu-olumsuz eşit oranda görüşe sahip olduğu, 7. sınıfların olumsuz buldukları, 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin ders ve çalışma kitabı konusunda olumsuz görüşe sahip olduğu, 7. sınıf öğrencilerinin ders ve çalışma kitabı hakkında 6. sınıf öğrencilerine göre daha çok olumsuz görüş bildirdikleri, etkinlikler konusunda 6. sınıfların olumlu, 7. sınıfların ise olumlu ve olumsuz ve etkinlik yapmama da eşit oranda katılım gösterdikleri belirlenmiştir.
Müzik öğretmeni yetiştirme programlarının analizi: Müzik alanı ders program tasarılarının yapısı
2021
Bu arastirmada, Turkiye’de Yuksekogretim Kurulu (YOK) tarafindan hazirlanan 2007 muzik ogretmeni yetistirme programi ve 2018 Avrupa yuksekogretim alaninda Bologna surecine calismalari uyum, kalite ve akreditasyon kapsaminda degistirilen Egitim Fakultesi Muzik Ogretmeni yetistirme Programlarinin analizi yapilmistir. Yapildigi cevre bakimindan “alan arastirmasi”, yontemi bakimindan genelde “betimleme”, ozelde “dokuman incelemesi” niteliginde olan bu calismada, muzik ogretmenligi program tasarilarinin; program gelistirme esaslarina uygunluk derecesi, program kapsaminda tanimlanan ders alanlari ve muzik egitimi konu alanlarinin hedefleri bakimindan iliskileri arastirilmistir. Degistirilen Muzik ogretmenligi Program Tasarisi olusturulurken, program Gelistirme Kurulunun “belirli olcutlere” uygun yeterli sayida uyelerden olusturulmadigi, program kapsami ve derslerin tanimlanmasi arasinda uyusmazliklar ve programda onemli derecede kuramsal icerikli derslere bir yonelim oldugunu gostermekted...
Cukurova Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 2012
Müzik dersi öğretim programının, ilköğretim okullarındaki uygulamasının istenilen düzeyde gerçekleşmediği ve bu uygulamalar sırasında, müzik öğretmenlerinin çeşitli zorluk ve sorunlarla yüz yüze geldiği düşünülmüştür. Bu amaçla, yaşanan sıkıntıların tespit edilerek, ilköğretim müzik öğretmenlerinin görüş ve düşüncelerine ulaşılması hedeflenmiştir. Araştırma boyunca nitel ve nicel araştırma modeli kullanılırken, araştırma yöntemi olarak survey (tarama), araştırmada veri toplama aracı olarak da anket formu kullanılmıştır. Araştırma 2008-2009 eğitim-öğretim yılı Trabzon ili genelinde, müzik öğretmenlerinin görev yaptığı tüm ilköğretim kurumlarını kapsamaktadır. Bu amaçla, Trabzon ili genelinde görev yapan 107 müzik öğretmenine anket uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler, müzik öğretmenlerinin ilköğretim müzik dersi öğretim programı uygulama düzeyine büyük ölçüde ulaştıklarını göstermiştir. Okullardaki müzik dersliğinin bulunmaması, müzik ders saatlerinin yetersiz olması, öğrenci, veli, okul müdürü, öğretmen ve toplumun ilgisizliğinin yanı sıra geçim sıkıntısı, ek iş yapma gerekliliği, kendini yetersiz hissetme gibi müzik dersinin hedeflerine ulaşabilmesini engelleyen çeşitli sorunların varlığı da tespit edilmiştir.
Hacettepe University Journal of Education, 2018
Bu araştırmada özel eğitim alanında görev yapan öğretim üyelerinin birleştirilmiş özel eğitim programına ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada kullanılan yarı yapılandırılmış veri toplama aracı araştırmacılar tarafından ilgili alanyazın incelenerek geliştirilmiş ve araca ilişkin alanında uzman 3 öğretim üyesinden görüş alınmıştır. Görüşme formu kullanılarak 12 öğretim üyesiyle birebir görüşme yapılmıştır. Elde edilen verilerin analizi, nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretim üyeleri engel gruplarına göre ayrıştırılmış lisans programlarının eksikliklerine yönelik en fazla; uygulamalı dersler, atama, müfredat ve nitelik konularına değinmiştir. Birleştirilmiş özel eğitim lisans programının atama ve müfredat konularında bazı eksiklikleri giderdiği ancak, bu programın da öğretim elemanı yetersizliği, içeriğin belirsiz olması, nitelik kaygısı ve alt yapı konularında eksikliklerinin olduğu üzerinde durulmuştur. Öğretim üyelerinin birleştirilmiş programa ilişkin en fazla öneride bulundukları konuların öğretim elemanı yetiştirme, işbirliği yapma, alt yapıyı geliştirme ve uzmanlaşmaya ilişkin olduğu görülmüştür. Elde edilen bulgular, ilgili alanyazın ve ülkemizdeki özel eğitim öğretmeni yetiştirme sistemi kapsamında tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.
Lise Öğrencilerinin Beden Eğitimi ve Spor Dersi Sınav Kaygılarının İncelenmesi
Beden Eğitimi ve Spor Araştırmaları Dergisi, 2021
Bu çalışmanın amacı; lise öğrencilerinin beden eğitimi ve spor dersi sınav kaygılarını çeşitli değişkenler açısından değerlendirmektir. Nicel araştırma yaklaşımlarından tarama modeline göre gerçekleştirilen araştırma grubunu 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Ankara ili Sincan ilçesi Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı liselerde öğrenim gören 454 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri Kişisel Bilgi Formu ve Beden Eğitimi Dersi Sınav Kaygısı Envanteri kullanılarak çevrimiçi ortamda toplanmıştır. Araştırmada veri toplama araçları ile elde edilen bilgilerin analizi için, SPSS 23 for Windows paket programı kullanılarak bilgisayar ortamında gerçekleştirilmiştir. Aykırı uç değer analizinde ise verilerin Z skoru değerleri kontrol edilmiştir. Ayrıca aritmetik ortalama, standart sapma, çarpıklık ve basıklık değerlerini içeren betimsel analizler kontrol edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, cinsiyetlerine göre beden eğitimi dersi sınav kaygısından almış oldukları puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Araştırmaya katılan kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre algıladıkları stres düzeyinin daha yüksek olduğu görülmüştür. Spor yapma durumu ve sınıf düzeylerine göre ise beden eğitimi ve spor dersi sınav kaygısı açısından anlamı bir fark bulunamamıştır. Ayrıca beden eğitimi ve spor dersi sınav kaygısı ölçeği alt boyutlarından algılanan kontrol alt boyutu en yüksek değer ile beden eğitimi dersi için kaygının yüksek olduğu sonucuna ortaya çıkmıştır. Fiziksel gerginlik alt boyutu ise en düşük puan aldığı görülmüştür ve katılımcıların fiziksel gerginlik düzeylerinin ortalamanın altında olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Konunun daha derinlemesine incelenebilmesi için farklı örneklemler ve modellerde kurgulanmış çalışmaların yapılması önerilebilir.
2018 Yili İlköğreti̇m Ders Programlarinda Coğrafya Eği̇ti̇mi̇
lnternational Journal of Geography and Geography Education, 2020
İlköğretimde, öğrenilen bilgiler okul yaşamı için gerekli köşetaşı bilgileri içerir. İlköğretimde öğrenilmesi gereken konulardan bir kısmı ise coğrafya alanındadır. İlköğretimde özellikle Sosyal Bilgiler, Hayat Bilgisi ve Fen Bilimleri ders programlarında coğrafya konularına yer verilmiştir. Bununla birlikte seçmeli derslerden olan Şehrimiz dersi de coğrafya konularından oluşmaktadır. Coğrafya konularının ilköğretim düzeyinde okullarda okutulması yoğun şekilde cumhuriyetten sonra olsa da Osmanlı devleti zamanında coğrafya konuları ders müfredatlarında yer almıştır. Günümüze kadar ilköğretim programları birçok kez değişime uğramış, bununla birlikte coğrafya konularının programlardaki içerikleri de yenilenmiş ve güncellenmiştir. Diğer yönden 2018 ilköğretim programlarındaki coğrafya konuları incelendiğinde daha önce hazırlanmış programlarla birçok yönden benzerliği olduğu görülmektedir. Konuların öğretiminde, ders öğretmenlerinin çok yönlü olması ve ezbercilikten uzak durması önemlidir. Çalışmanın temel amacı 2018 yılı ilköğretim ders programlarında yer alan coğrafya eğitimi ile ilgili durumu incelemek ve analiz etmektir. Çalışmada esas olarak nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Bu çerçevede 2018 yılında MEB tarafından hazırlanmış olan, öğretim programları incelenmiştir. Ayrıca daha önceki yıllara ait öğretim programları ve konu ile ilgili literatür gözden geçirilmiştir. Çalışmada Sosyal Bilgiler, Hayat Bilgisi, Şehrimiz ve Fen Bilimleri ders programlarındaki coğrafya konuları esas alınmıştır. Sonuç olarak İlköğretimde, coğrafya konuları farklı dersler içinde yer serpilmiştir. Özellikle Fen Bilimleri programı yoğun bir coğrafya içeriğine sahiptir. Bütün bunlardan dolayı, bir öneri olarak, ilköğretim programları sürekli yenilenmeye devam edilmedir.
Önceden KPDS sınavı olarak bilinen YDS sınavı, Türkiye'de kamu personelinin ve akademisyenlerin yabancı dil yeterliliğini ölçmek için kullanılan standardize edilmiş, çoktan-seçmeli bir sınavdır. Genelde, sınava giren adaylar için başarılı/başarısız olmaları halinde önemli sonuçlar yaratıyor olması ve özelde de sınav içinde okuma becerilerinin önemi göz önüne alındığında, okuma-anlama sorularının hazırlan-masında iyi-yapılandırılmış ve uygun metinlerin seçilmesi ve kullanılması ciddi bir biçimde önem kazanmaktadır. Bu bağlamda, bu çalışma 2003 ve 2013 yılları arasındaki KPDS ve YDS sınavlarının okuma metinlerini makro metin yapıları açı-sından incelemektedir. Metin analizinde, sınavlarda kullanılan okuma metinlerinde belirleyici bir makro metin yapısı olup olmadığına, makro metin yapılarının sayısı ve türlerine ve makro metin yapılarının zorluğuna bağlı olarak metin zorluğuna odak-lanılmaktadır. Çalışmanın bulguları, okuma metinlerinin yaklaşık yarısının herhangi bir belirleyici makro metin yapısına sahip olmadığını ve diğer yarısında da dört ana makro metin yapısından sadece birine yoğunlaşıldığını göstermektedir ki bu durum da seçilen metinlerin hem okuma becerilerini doğru bir biçimde ölçmesi açısından uygunluğuna hem de metin zorluğuna ilişkin önemli çıkarımlar barındırmaktadır.