Lameul, G. et Loisy, C. (dir.) (2014). La pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Questionnement et éclairage de la recherche (original) (raw)
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2014
Cet ouvrage s’inscrit dans un contexte marqué par les changements que connaît l’université et par la place grandissante que prennent les technologies de l’information et de la communication dans la société, générant par ricochet des interrogations dans l’enseignement supérieur. La massification, commencée à la fin du XXème Siècle, est un profond bouleversement de l’université ; elle se déploie alors même qu’on s’oriente vers une ‘course à l’excellence’, et s’ajoute à l’orientation originelle de productions de savoirs. L’usage du numérique n’est pas une fin en soi, mais il est perçu comme un élément de contexte faisant peser des contraintes et/ou comme offrant des opportunités. Contraintes, car l’usage accru des services et outils numériques dans la société transforme les attentes et les comportements des publics universitaires dont la préférence va de plus en plus à des cours dans lesquels prévalent la flexibilité des lieux et des temps pour apprendre : de nouvelles manières d’enseigner sont à inventer pour répondre à ces défis. Opportunités car le numérique offre des possibilités (enrichissement des ressources pédagogiques, possibilité de travailler en réseaux, diversification des modalités d’apprentissage, développement de formations ouvertes et à distance, etc.) pour répondre aux nouveaux défis qui pèsent sur l’université. L’objectif de l’ouvrage est triple. Il vise en premier lieu à convoquer des références pour aborder la thématique, à participer à en dessiner les contours, et à la situer dans le paysage en évolution de l’enseignement supérieur. Il donne un éclairage par rapport au développement d’un secteur de recherche à part entière, capable de produire les paradigmes d’analyse et les connaissances méthodiques indispensables à l’évolution des cultures d’action et à la structuration des pratiques institutionnelles dans le domaine. Il vise ensuite à donner à voir comment des auteurs dont les recherches portent sur la thématique, mettent au travail des références théoriques pour les articuler à des méthodes d’action. Enfin, il vise à illustrer concrètement le propos de l’articulation entre recherche, action et formation, par des coopérations entre acteurs de la recherche et de la pratique qui ont soutenu un accompagnement des enseignants de qualité permettant d’offrir les meilleures conditions possibles pour la réussite des étudiants. Il ouvre des perspectives pour l’action en apportant des arguments qui soulignent toute l’importance d’une action concertée et collaborative entre chercheurs et praticiens en vue d’une plus grande qualité d’enseignement numérique.
Les universités à l'heure de la pédagogie numérique
2015
Cet article interroge les interrelations entre pedagogie et numerique a l'universite en les situant entre des attentes, exprimees en interne et en externe, qui sont liees a la generalisation de l'usage du numerique dans la societe couplee a l'arrivee de nouveaux publics a l'universite. Ce double mouvement conduit a des pratiques novatrices orientees vers la qualite de l'apprentissage des etudiants.
De l’importance de la présence numérique de l’étudiant-chercheur en éducation
Actes du Colloque Éducatif présent! Recherches et retombées, 2013
À l’ère du Web 2.0, l’étudiant-chercheur en éducation a désormais accès à un arsenal d’outils conviviaux et puissants (ex : blogues) pour appuyer son traditionnel CV dans l’élaboration et la diffusion de son profil de futur chercheur. Il a ainsi l’opportunité de prendre en main facilement et à moindres coûts la création de sa présence numérique en recherche plutôt que de dépendre d’une institution pour ce faire. Car il arrive encore trop souvent que de nouveaux diplômés terminent leurs études armés principalement de leur CV, et que cette stratégie les handicape dans leur recherche d’emploi. Sans être la panacée, le fait de se créer une solide présence numérique en cours de formation peut contribuer à leur employabilité. Ce texte vise donc à leur proposer quelques pistes pour mettre en place, organiser et entretenir de manière pragmatique et abordable une telle présence par l’entremise d’une sélection d’outils offerts sur le Web, et de stratégies de positionnement à adopter.
2018
Dans cet article, nous nous intéressons à la nature des technologies de l’information et de la communication (TIC) mobilisées par les enseignants universitaires pour enseigner et aux facteurs explicatifs de cette utilisation. Nous procédons d’abord à un éclairage théorique notamment concernant les concepts de « TIC » et d’« utilisation ». Puis, à l’appui des données recueillies en mai 2016 auprès de 248 enseignants d’une université française, nous montrons que les TIC mobilisées par les enseignants à l’intérieur, mais aussi en dehors des heures de cours, sont plutôt d’ordre générique en opposition aux technologies plus sophistiquées. Les enseignants utilisent par ailleurs davantage les TIC en travaux dirigés et en travaux pratiques qu’en cours magistral. Nous analysons ensuite les facteurs, liés aux caractéristiques de l’enseignant ainsi qu’au contexte d’enseignement, tenant un rôle explicatif dans l’utilisation des TIC par les enseignants. Il en ressort que le sentiment de compétence en TIC de l’enseignant et les méthodes pédagogiques mobilisées en cours constituent des variables prégnantes dans l’explication de cette utilisation des TIC. Nous discutons ces résultats au regard de la littérature scientifique existant sur le sujet et proposons plusieurs perspectives de recherche. Mots clés : utilisation des TIC, outils numériques, enseignement universitaire, modèles intégratifs Using digital technology by teachers at the university: what variety? What explanatory factors? In this article, we are interested in the nature of information and communication technologies (ICT) mobilized by university teachers to teach and the factors that explain this use. First, we proceed to theoretical insights, particularly concerning the concepts of “ICT” and “use”. Then, in support of data collected in May 2016 from 248 teachers at a French university, we show that ICTs mobilized by teachers during and outside class hours can be described as classics. Teachers also use ICT more in tutorials and practical work than in lectures. We then analyze the factors, related to the characteristics of the teacher as well as to the teaching context, which play an explanatory role in the use of ICT by teachers. It emerges that the teacher's sense of ICT competence and the pedagogical methods used in class are important variables in explaining this use of ICT. We discuss these results in the light of the existing scientific literature on the subject and propose several research perspectives. Key words: ICT use, digital tools, university teaching, integrative models
Le numérique à l’école : évolution ou révolution pédagogique ?
Revue internationale d'éducation de Sèvres, 2014
Revue internationale d'éducation de Sèvres 67 | décembre 2014 Pédagogie et révolution numérique Le numérique à l'école : évolution ou révolution pédagogique ? Un état des réflexions en France-Table ronde Digital technologies and pedagogy in schools: evolution or revolution? A survey of current thinking in France-Round table Lo digital en la escuela : ¿evolución o revolución pedagógica? Un estado de las reflexiones en Francia-Mesa redonda
L’université tunisienne à l’ère du numérique : état des lieux et perspectives didactiques
Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, 2018
Diverse program of formation were proposed by the Tunisian universities. The official texts insist on the fundamental objective “of mastering of the new technologies and their adaptation to the national data”. The development of these technologies was made, during these last two decades, with high speed, to the point that our everyday life upset by the arrival of information technologies and communication (ICT). Certain questions remain however composed: what about the number of students in program bound to the ICT today? Did universities make a success of their objective of training? What impact of the digital technology on the university and which didactic approach to set up, in front of these new tools? What becomes of the teaching profession in the digital age, especially since teaching is a dynamic and complex process? What is the role of digital in evaluation in our training today? This study tries to light on questions asked through the analysis of the current situation of th...