A Reflexão Coletiva Na Formação De Professores: Uma Experiência No Curso De Licenciatura Em Química Da Ufvjm (original) (raw)
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Bolema: Boletim de Educação Matemática, 2020
Resumo Este artigo apresenta resultados de uma investigação sobre o raciocínio matemático, mais especificamente sobre as ações de professores que o potencializam. O objetivo foi identificar, categorizar e discutir as ações efetuadas por duas professoras durante a discussão de tarefas exploratórias realizadas em duas turmas do 1° Ciclo de Ensino Básico1, uma do 1° ano e outra do 3° ano, de uma escola pública da periferia de Lisboa. Os dados foram coletados por meio de observação participante suportada por gravação em áudio e vídeo das aulas. Após a transcrição, os dados foram analisados em quatro categorias de ações de professores, a saber: convidar; guiar/apoiar; informar/sugerir e desafiar. Por meio da análise, ressaltamos que as ações efetuadas pelas professoras durante a discussão das tarefas favoreceram os processos de conjecturar, comparar, identificar padrões e justificar dos alunos. Os resultados alcançados por este estudo trazem evidências da relevância que as ações dos prof...
Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso, 2013
Neste artigo, investigamos práticas de citação de literatura científica na escrita reflexiva do gênero relatório de estágio supervisionado, produzido por professores em formação, em disciplinas de estágio obrigatório em Ensino de Língua Inglesa numa Licenciatura em Letras. Analisaremos, especificamente, como esses professores se representam a partir de citações de literatura científica, e caracterizaremos algumas funções exercidas pelas citações na escrita reflexiva emergente na esfera acadêmica. Utilizamos a abordagem dialógica da linguagem dos estudos bakhtinianos como referencial teórico de base, além de aportes teórico-metodológicos acerca de tipos de sequência e de discurso propostos por Adam e Bronckart. Os resultados da pesquisa mostram que a prática de citação da literatura científica é uma invocação de autoridade com função de erudição, amplificação e ornamentação do discurso produzido, podendo orientar a ação pedagógica desenvolvida pelo professor em formação no estágio su...
O processo de formação do professor reflexivo com o uso de tecnologias digitais
Anais dos Workshops do VIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2019), 2019
This paper discusses if the teaching and learning process, mediated by the intensive use of technologies, reached in the undergraduates, the development of practices concerning the reflective teacher theory. The objective was to investigate how the reflective formation of a group of student teachers took place in the Distance Pedagogy course. The posts published in the digital learning portfolios during the nine semesters of the training were analyzed. In the evolution of reflexive formation, the results evidenced the construction of new possibilities in the way of acting as a student and teacher. Regarding technologies, the difficulties of instrumental appropriation were overcome, in most cases, until the third semester, and its use made possible the construction of the network, as well as favoring the production of new ideas and pedagogical actions. Resumo. Este trabalho problematiza se o processo de ensino e aprendizagem, mediado pelo uso intensivo de tecnologias alcançou nos licenciandos, o desenvolvimento de práticas acerca da teoria do professor reflexivo. O objetivo foi investigar como ocorreu a formação reflexiva de um grupo de alunas-professoras, no curso de Pedagogia a distância. Analisaram-se as postagens publicadas nos portfólios digitais de aprendizagem, no período de nove semestres da formação. Na evolução da formação reflexiva, os resultados evidenciaram a construção de novas possibilidades na forma de atuar como aluna e professora. Sobre as tecnologias, as dificuldades de apropriação instrumental foram superadas, na maioria dos casos, até o terceiro semestre, e o seu uso viabilizou a construção da rede, bem como favoreceu a produção de novas ideias e ações pedagógicas.
Na escuta de estudantes-professoras: entre memórias e miudezas, retratos de formação estética
Educar em Revista, 2021
A formação estética docente, relacionada a processos, experiências e repertórios que contribuem para alargar a sensibilidade e ampliar as possibilidades de interpretação e de atuação no mundo, é o foco do presente artigo, resultado de investigação realizada com professoras em formação inicial. Situado no campo teórico-metodológico das abordagens autobiográficas, o estudo articulou fundamentos de uma pedagogia da autonomia e práticas artísticas. O trabalho com múltiplas linguagens sustentou os saberes-fazeres de encontros-ateliê, principal dispositivo de geração de dados biográficos, arquitetado para perscrutar a questão: O que marca a educação das sensibilidades de professoras em formação inicial? Caracterizado como espaço para o exercício de rememorar e tecer narrativas de processos formativos, nos encontros-ateliê fez-se uso de artefatos artísticoexpressivos, até chegar à escrita narrativa. Os percursos visibilizados indicam que: a formação estética vai sendo tecida, desde a infân...
Anais dos Workshops do VII Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2018)
This paper discusses the articulation between theory and practice, in a Pedagogy Course, in the distance modality offered by a public university in the southern region of Brazil. Among the strategies adopted in the course to promote this articulation, we highlight the use of Pedagogical Architectures. The research focused on academic publications, with the main objective of analyzing how this topic was treated. In the interpretation and analysis of the data, the content analysis technique was applied in 30 scientific articles, considering two categories: 1) theoretical comprehension processes, and 2) reports of changes in pedagogical practices, considering the pedagogical architectures approach. The results indicate that there have been significant changes in teacher training based on the pedagogical proposal of the course. These proposals contributed to the teachers to start acting with more reflective practices. Resumo. Este trabalho discute a articulação entre teoria e prática, em um Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, ofertado por uma universidade pública da região sul do Brasil. A pesquisa concentrou-se em publicações acadêmicas, com o objetivo principal de analisar como essa temática foi tratada. Na interpretação e análise dos dados, foi aplicada a técnica de análise de conteúdo em 30 artigos científicos, considerando duas categorias: 1) processos de compreensão teórica, e 2) relatos de mudanças nas práticas pedagógicas, considerando a abordagem das arquiteturas pedagógicas. Os resultados indicam que ocorreram mudanças significativas na formação de professores a partir da proposta pedagógica do curso. Essas propostas atuaram de forma a colaborar para que os profissionais tenham alcançado práticas mais reflexivas.
Narratividade do professor: mediação e linguagem na sala de aula
Revista CEFAC, 2013
OBJETIVO: construir e analisar uma experiência de formação do professor em sua narratividade e os efeitos da mesma na narratividade das crianças. MÉTODO: a amostra se constituiu de duas professoras de pré-escola, 28 alunos, 14 de cada professora sendo, um grupo experimental e o outro grupo controle, e os pais das crianças como controle ambiental. As avaliações foram feitas a partir de sessões de filmagem das professoras, coleta das narrativas das crianças e questionário sobre como desenvolviam a atividade de contar em casa. RESULTADOS: o processo de mediação fonoaudiólogo/professor, com enfoque na narrativa, provocou mudança no modo de narrar não só do professor, mas também nas categorias narrativas das crianças, demonstrando a importância de o profissional que assessore o professor em sua prática trazendo novos subsídios teóricos. CONCLUSÃO: após a realização desta pesquisa observou-se que a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM) e os princípios interacionistas sobre a aquisição...
2021
RESUMO: Pesquisadores têm ressaltado a necessidade de professores desenvolverem seus conhecimentos de Natureza da Ciência. Diante disso, investigamos as visões sobre Ciências de uma professora em formação inicial, para tal, identificamos e discutimos aspectos de Natureza da Ciência que foram expressos por ela em um ambiente de ensino-aprendizagem de história da química envolvendo explicitamente discussões sobre Ciências. Baseado em notas de campo e no portfólio redigido pela professora em formação, identificamos, utilizando o MoCEC v.2, a expressão de 23 aspectos de Natureza da Ciência relacionados ao contexto dos casos históricos discutidos na disciplina. Por fim, enfatizamos a necessidade de discussões sobre Ciências e sobre história da química permearem a formação inicial, visando o desenvolvimento e mobilização de conhecimentos pedagógicos de conteúdo, e discutimos as potencialidades e limitações do uso do MoCEC v.2 como ferramenta de análise.
Sequências de ensino investigativas: um desafio na formação inicial de professores de Ciências
Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 2020
As Sequências de Ensino Investigativas (SEIs) são um conjunto de atividades-chave que compreendem um determinado item do cronograma escolar e tem por objetivo contribuir para a formação científica de estudantes. Na aplicação de um minicurso que discorria sobre esse tema, foi requerido dos participantes (licenciandos em Ciências da Natureza) que elaborassem SEIs de acordo com os aspectos apresentados. Desta forma, esta pesquisa teve como objetivo auxiliar futuros docentes na elaboração de aulas nos moldes do Ensino por Investigação, além de contribuir para reflexão sobre suas respectivas práticas pedagógicas. As SEIs formuladas pelos participantes foram analisadas com base no referencial teórico adotado. Observou-se que os participantes do minicurso (total de 24) demonstraram certa dificuldade para elaborar uma sequência didática condizente com a SEI, principalmente no que diz respeito à adoção das características e etapas contidas no problema (primeira atividade-chave). Portanto, co...
Formar Um Professor Competente: Por Um Ensino Pedagógico, Promovendo Uma Subjetividade Autêntica
Práxis Educacional
A questão do profissionalismo dos professores em todos os níveis de ensino está entre as mais urgentes que a pedagogia enfrenta atualmente. Atualmente, a sociedade cada vez mais complexa exige que o professor tenha uma competência educacional / didática de qualidade capaz de incentivar nos alunos uma aprendizagem bem estruturada e o desenvolvimento de uma autêntica subjetividade personalizada. Nessa perspectiva, as análises feitas por E. Stein sobre a formação de professores para torná-los competentes na construção de processos de conhecimento (gnoseologia), em epistemologias disciplinares e sobre as formas de regular a formulação do julgamento (lógica) devem ser considerado valioso. A partir dessa aquisição, essa contribuição meditará sobre como atualmente um professor pode ser treinado pedagogicamente para ser competente, tanto na estrutura disciplinar quanto na identificação dos objetivos educacionais do conhecimento aprendido. Como veremos, o conhecimento, ...