Evaluation of pre-servıce Turkish language teachers summarizing skills for the texts listened (original) (raw)
Related papers
Bu çalışmada, Türkçe öğretmeni adaylarının bilgilendirici, öyküleyici ve tartışmacı metinleri özetleme durumları ele alınmıştır. Çalışma, 2013-2014 eğitim ve öğretim yılında Gazi ve Mustafa Kemal Üniversitesi Türkçe Eğitimi Bölümü’nde öğrenim gören 202 dördüncü sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Öğrenci özetleri, başlık yazma, bakış açısını doğru kullanma, anlatım kipini doğru kullanma, önemli bilgiyi seçme, önemsiz bilgiyi silme, metin dışı bilgiye yer vermeme, tutarlı yazma ve kısaltma açısından değerlendirilmiştir. Ayrıca özetler; metin türü, cinsiyet, üniversite ve öğretim türü değişkenleri açısından da ele alınmıştır. Bu amaçla bilgilendirici, öyküleyici ve tartışmacı metinlerin her biri için ölçüt özet oluşturulmuş; analizler, araştırmacı tarafından geliştirilen “Özetleme Stratejileri Puanlama Ölçeği” kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin genel olarak vasatın üstünde bir başarı gösterdikleri belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının; başlık yazma, metin dışı bilgiye yer vermeme, tutarlı yazma ve kısaltma stratejilerini başarılı bir şekilde kullanabildikleri; bakış açısını doğru kullanma, anlatım kipini doğru kullanma, önemli bilgiyi seçme ve önemsiz bilgiyi silme stratejileri konusunda yeterince başarılı olamadıkları anlaşılmıştır. Öğrencilerin, tartışmacı metni özetleme konusunda, bilgilendirici ve öyküleyici metinlere göre daha başarılı oldukları tespit edilmiştir. Çalışmada cinsiyet değişkeni açısından kızların, üniversite değişkeni açısından ise Gazi Üniversitesi öğrencilerinin daha başarılı oldukları belirlenmiştir. Öğretim türü bakımından ise birinci ve ikinci öğretim öğrencileri arasında anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Anahtar Kelimeler: Dinleme Eğitimi, Dinlediğini Özetleme Becerisi, Özetleme Stratejileri. Abstract In this study, pre-service Turkish language teachers’ conditions of summarization of informative, narrative and argumentative texts were investigated. The study was performed with 202 students studying at the fourth grade of Turkish Language Education department at Gazi University and Mustafa Kemal University. Students’ summaries were evaluated in view of writing title, using perspective in a correct way, using mode of expression properly, deciding on important information, erasing unimportant information, not including a non-textual information, coherent writing and abridgment. In the study, student summaries were also studied in view of variables such as type of text, gender, university and type of instruction. With this goal, criterion summary was created for each of the informative, narrative and argumentative texts, and analyses were carried out via “Summarizing Strategies Scoring Scale” developed by the researcher. As a result of the analyses, it was found out that the students generally performed success over mediocre scores. It was concluded that while they used strategies such as writing title, not including non-textual information, coherent writing and abridgment successfully, they were not successful enough to use strategies such as using perspective in a correct way, using mode of expression properly, deciding on important information and erasing unimportant information. It was revealed that the students were more successful in summarizing argumentative texts when compared to informative and narrative texts. It was also found that females, in terms of gender variable, and Gazi University students, in terms of university variable, were more successful. Furthermore, with respect to the type of instruction, there was no significant difference among the daytime and evening education students. Key Words: Listening Education, Summarizing Skills for the Texts Listened, Summarization Strategies.
Problems Faced By Pre-Service Turkish Language Teachers about Summarizing the Texts Listened, 2014
In this study, problems faced by pre-service Turkish language teachers during summarizing the texts listened were studied. The study was performed with 202 pre-service teachers studying at the fourth grade of Turkish Language Education department at Gazi University and Mustafa Kemal University in 2013-2014 academic year. In the study, informative, narrative and argumentative text summarizations were evaluated in view of summarizing strategies as writing title, using perspective in a correct way, using mode of expression properly, deciding on important information, erasing unimportant information, not including a non-textual information, coherent writing and abridgment. In the result of evaluation, the problems experienced in summarizing were determined. With this goal, criterion summary was created for each of the informative, narrative and argumentative texts, and analysis were carried out via “Inventory of Summarizing Problem” developed by the researcher. The uses matching up with the criterion summary were admitted successful and the different uses were seen as a problem. In the study the problems confronted by students about summarization were determined like these: Not writing a title, using a title different from the original, writing the summary from several perspectives, summarizing through the first-person singular perspective, using more than one mode of expression, writing with a completely wrong mode of expression, summarizing with very little important information, summarizing with a lot of unimportant information, included several non-textual information, including conflicting information, not doing sentence and paragraph transitions, not maintaining textual integrity, writing too long or too short. Keywords: Listening Education, Summarizing Skills for the Texts Listened, Summarization Strategies. Özet Bu çalışmada, Türkçe öğretmeni adaylarının dinlediğini özetlemede karşılaştıkları sorunlar ele alınmıştır. Çalışma, 2013-2014 öğretim yılında Gazi ve Mustafa Kemal Üniversitesi Türkçe Eğitimi Bölümü’nde okuyan dördüncü sınıf 202 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada bilgilendirici, öyküleyici ve tartışmacı metin özetleri; başlık yazma, bakış açısını doğru kullanma, anlatım kipini doğru kullanma, önemli bilgiyi seçme, önemsiz bilgiyi silme, metin dışı bilgiye yer vermeme, tutarlı yazma ve kısaltma şeklinde belirlenen özetleme stratejileri açısından değerlendirilmiş, değerlendirme sonucunda özetleme konusunda yaşanan sorunlar tespit edilmiştir. Bu amaç doğrultusunda bilgilendirici, öyküleyici ve tartışmacı metinlerin her biri için ölçüt özet oluşturulmuş, analizler, araştırmacı tarafından geliştirilen “Özetleme Sorun Envanteri” kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Ölçüt özete uyan kullanımlar başarılı olarak kabul edilmiş, uymayan kullanımlar, birer sorun olarak görülmüştür. Çalışmada, öğrencilerin özetleme konusunda yaşadıkları sorunlar şu şekilde tespit edilmiştir: Başlık yazmama, orijinalinden farklı başlık kullanma, özeti birden çok bakış açısıyla yazma, birinci tekil şahıs bakış açısı ile özetleme, birden çok anlatım kipi kullanma, tamamen yanlış anlatım kipi ile yazma, az sayıda önemli bilgi ile özetleme, çok sayıda önemsiz bilgi ile özetleme, birtakım metin dışı bilgilere yer verme, birbiriyle çelişen bilgilere yer verme, cümle ve paragraf geçişlerini yapmama, konu bütünlüğünü sağlayamama, çok uzun veya çok kısa yazma. Anahtar Kelimeler: Dinleme Eğitimi, Dinlediğini Özetleme Becerisi, Özetleme Stratejileri
In this study, pre-service Turkish language teachers’ summarization styles of informative, narrative and argumentative texts were analyzed in view of their notes taken during listening. The study group consisted of 202 pre-service teachers studying at the fourth grade of Turkish Language Education department at Gazi University and Mustafa Kemal University. Three types of texts, informative, narrative and argumentative, were used, and student summaries created from the point of these texts were evaluated in view of summarizing strategies as writing title, using perspective in a correct way, using mode of expression properly, deciding on important information, erasing unimportant information, not including a non-textual information, coherent writing and abridgment. In the study, student summaries were studied in view of variables such as type of text, gender, university and type of instruction as well as success for using summarizing strategies. With this goal, criterion summary was created for each of the informative, narrative and argumentative texts, and analysis were carried out via “Summarizing Strategies Scoring Scale” and “Inventory of Summarizing Problem” developed by the researcher. As a consequence of the analyses carried out, it was found out that the students generally performed success above average in summarizing informative, narrative and argumentative texts they had listened. It was concluded that while they used strategies such as writing title, not including non-textual information, coherent writing and summarizing successfully, they were not successful enough to use strategies such as using perspective in a correct way, using mode of expression properly, deciding on important information and erasing unimportant information. It was revealed that the students were more successful in summarizing argumentative texts when compared to informative and narrative texts in view of text-type variable. It was also found that females, in terms of gender variable, and Gazi University students, in terms of university variable, were more successful in narrative texts. Furthermore, with respect to the type of instruction, there was no significant difference among the daytime and evening education students in view of their summarizing informative, narrative and argumentative texts. In the study, it was revealed that the students had various problems about the usage of summarizing strategies. Accordingly, the students mainly encountered the problems of “not writing a title” and “using a title different from the original” on the subject of writing title. They faced mostly with the problems of “writing the summary from several perspectives” and “summarizing through the first-person singular perspective” on the subject of using perspective in a correct way. However, the problems related to using mode of expression properly were mainly “using more than one mode of expression” and “writing with a completely wrong mode of expression”. It was also concluded that some students summarized by using very small amount of important information and a lot of unimportant information and they included several non-textual information. In addition to these, the students had problems about coherent writing such as “including conflicting information”, “not doing sentence and paragraph transitions” and “not maintaining textual integrity”. They also experienced problems in view of abridgment about “writing too long or too short”. When considered as a whole, it was understood from the study that pre-service teachers were not successful enough in summarizing informative, narrative and argumentative texts they listened, and they could not use some summarizing strategies at a desired level. At the end of the study, some recommendations were given to researchers and teachers.
Current Debates in Education, 2017
Özet: Özetlemenin, bir metnin değerlendirilmesi ve bir başkasına aktarılması süreci olduğunu, bu aktarı- mın başarıyla gerçekleşmesi için metnin doğru anlaşılması gerektiğini belirten Günay’a (2013) göre, iyi bir özet, düşüncelerin ve kanıtların nasıl sıralandığını -belki de özgün metinden daha etkin bir biçimde- çok kesin ve etkili biçimde göstermek zorundadır. Bu çalışmada, özetleme becerisinin 2017 Türkçe Öğretim Programı’nda ve bu programa uygun olarak hazırlanmış Ortaokul Türkçe Dersi 5. Sınıf Ders Kitabı’nda nasıl işlendiğinin betimlenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılarak veriler toplanmıştır. Eldeki betimlemeler sonucunda doğrudan özetlemenin, programda kazanımlar listesine 5. sınıftan itibaren girdiği, ancak önceki sınıfların kazanımlarında dolaylı özetlemenin bulunduğu görülmüştür. Ders kitabında özetle- me yaptırılacak metinlerin dağılımlarıyla ilgili olarak metin türü, temel beceri (okuma ya da dinleme/ izleme) ve metnin teması açısından özenli davranılmadığı görülmüştür: Doğrudan özet yaptırılacak toplam altı metinden sadece biri dinleme/izleme metni, yine sadece biri bilgilendirici metin türünde olup diğerleri hikaye edici metin türündedir. Ders kitabındaki dolaylı özetleme etkinlikleri, makro süreçlerin hem içeriksel hem de yapısal özelliklerine göre yapılandırılmış olmasına rağmen doğrudan özetlerin bu tür etkinliklerle beslenmediği görülmüştür. Söz konusu ders kitabına ait bir öğretmen kılavuzunun da henüz olmaması, bu beceriye yönelik sınıf içi etkinliklerin başarısının öğretmenlerin görgü, bilgi ve tecrübesiyle doğru orantılı olarak her sınıfta farklı biçimlerde işlenmesine/öğretilmesine neden olduğunu göstermektedir. Abstract: According to Günay (2013), summarization is the process of evaluating and transferring a text to ano- ther person, and the document should be understood correctly to accept this transfer as successful. This is why a good summary should precisely and efficiently shows how the thoughts and evidence remain organized (maybe more efficient than the original text.). This study aims to describe how summariza- tion skills appear in the 2017 Turkish Course Cirriculum and the 5th Grade Textbook of the Turkish Language Lesson prepared under this program. For this purpose, the data were collected using document analysis method, which is one of the qualitative research methods. As a result of the depictions, the direct summarization appears in the list of achievements of the Program from the 5th grade, but secondary summary issues (or indirect issues in other words) appear in previous classes’ achievements. The distribu- tion of the texts to be summarized in the textbook is mostly not coherent regarding the text type, essential skills (reading or listening or watching and theme of the text). Only one of the six texts to be directly summarized is the listening or watching text; additionally, only one of them is expository text type, and the others are narrative ones. Although the structure of indirect summarization activities in the textbook is compatible with both content and structural features of macro processes, it seems that direct summa- ries are not supported by such activities. Besides these, the lack of a teacher guidebook for the mentioned textbook indicates that the success of the classroom activities for this skill is in direct relation to teachers’ knowledge and experience. That is why summarization is taught in different ways in each class.
The aim of this study is to find out the tendencies in summarizing strategies of pre-service Turkish teachers. In the study, the survey method was used. The sample of the study consists of 97 senior students studying in the department of Turkish Language as mother tongue at Fatih School of Education in Karadeniz Technical University and Giresun School of Education in Giresun University. 56% percent of the participants are females while 44% are males. As the data collection tool “Summarizing strategy scale”, developed by Deneme (2009) was used. The Cronbach alpha coefficient of the scale was 0,79. In the result of the study it was found that the pre-service teachers are not successful in using summarizing strategy. Among the strategies the teachers use while summary writing are “selection of the authentic text and adding it to the summary”, “before summary, reading the whole text in order to fully understand the authentic text” and “ providing unity of ideas using conjunctions between the sentences in the summary”. Most of the pre-service teachers turned out to be indecisive in some strategies such as “summarizing the details in authentic text during summary writing”, “citing all the examples in authentic text”, “explaining the author‟ side as about the subject in the summary”, “starting to write summary the moment one starts to read the authentic text”. According to these findings, it can be advised that pre-service Turkish language teachers should be given opportunities to practice summarizing skills in undergraduate courses.
Gaziantep University Journal of Social Sciences, 2010
The purpose of this research is to be evaluated of comprehension works that primary school teacher candidates prepared for texts whose levels are appropriate for fifth grade in primary education. In the research that was conducted on 100 primary school teacher candidates who are in four different universities, three texts that consist of a narrative, an informative and a poem were given to teacher candidates and they were asked to explain in writing how to do preparation and comprehension works for each text whose level is appropriate for fifth grade. Categorical content analysis was performed on data gathered. According to findings obtained, the range of the activities, which teacher candidates wrote as preparation study for three texts, is as below: Preliminary preparation (46), activation of foreknowledge (107), study with key words (37), to recognize and guess the text (58), to set an aim (0), to determine sort, method and technique (4). The range of the activities, which teache...
ÖZET Türkçe öğretmenleri Türkçenin doğru ve etkili kullanımı ve iletişim açısından model olabilmelidir, çünkü Türkçe öğretmenleri sesini ve beden dilini etkili kullanabilen öğrenciler yetiştirmekle sorumludur. Genelde her öğretmenin özelde Türkçe öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının konuşma kaygıları kabul edilebilir düzeyde olmalıdır. Bu araştırmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygılarını gidermede hazırlıklı konuşmaların rolünü belirlemektir. Araştırmada deneysel desenlerden tek grup öntest-sontest deseni kullanılmıştır. Araştırmaya Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünde okuyan 41 öğretmen adayı katılmıştır. Hazırlıklı konuşma çalışmaları Türkçe Öğretim Programı'nda önerilen etkinlikler çerçevesinde yapılmıştır. Böylece hem öğretmen adaylarının konuşma becerilerini geliştirmeleri hem de işbaşında yapacakları etkinlikleri içselleştirmeleri amaçlanmıştır. Araştırma verileri Öğretmen Adaylarına Yönelik Konuşma Kaygısı Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma sonunda öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının öntestte orta düzeyde olduğu, sontestte düşük düzeyde olduğu; hazırlıklı konumalar yapmanın öğretmen adaylarının konuşma kaygılarını gidermede anlamlı bir fark yarattığı görülmüştür. ABSTRACT Turkish teachers should be a model for correct and effective use of Turkish and communication because they are responsible for educating students who can effectively use their voice and body language. In general, the speaking anxiety of each teacher, especially Turkish teachers and teacher candidates, should be at an acceptable level. The purpose of this research is to determine the effect of prepared speaking on eliminating prospective Turkish teacher's speaking anxiety. The one group pretest-posttest design was used in the study. Forty-one teacher candidates from the Turkish Language Teaching Department of Bartin University participated in the research. Prepared speaking activities were made in the framework of the suggested activities in the Turkish Curriculum. Thus, it was aimed that both teacher candidates would improve their speaking skills and internalize the activities they would do at work. The research data were collected with the Speaking Anxiety Scale for Teacher Candidates. As a result of the research, it was seen that the teacher candidates' speaking anxiety were moderate at the pre-test and low at the post-test, and making prepared speaking made a meaningful difference on eliminating their speaking anxiety.
Öz Özetleme, edinilen bilgilerin sınıflandırılmasını sağma işlemi ve mümkün olduğunca az kelimeyle metnin ana ifadesinin ortaya konulma sürecidir. Özetleme çalışmalarıyla beyin; sınıflandırma, analiz, açıklama, değerlendirme ve sonuç gibi bir dizi bilişsel işlem gerçekleştirmektedir. Özetlemede metnin eksiksiz olarak anlaşılması çok önemlidir. Metnin tam olarak anlaşılmasında ise metin dil bilim çalışmaları önemli bir yere sahiptir. Bu çalışmada Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının özetleme stratejilerini kullanım tercihleri incelenmiştir. Araştırma tarama deseninde modellenmiştir. Çalışmadaki veriler Deneme (2009) tarafından geliştirilen 14 maddelik 'Özetleme Stratejileri Ölçeği' kullanılarak elde edilmiş ve ölçeğin Crohach-alfa değeri 0.67 olarak tespit edilmiştir. Araştırma, 2011-2012 eğitim öğretim yılı güz döneminde Gazi Üniversitesi Türk dili ve edebiyatı öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 63'ü kız (%66,3), 32'si (%33,7) erkek olmak üzere toplam 95 öğrenciden alınan verilerden yararlanılarak oluşturulmuştur. Anket aracılığıyla toplanan veriler istatistikî olarak, bağımsız örneklem t testi ve tek faktörlü varyans analizi (Anova) ile anlamlandırılmış ve sonuçlar tablolaştırılmıştır. Sonuç olarak öğretmen adaylarının özellikle kaynak metinde yer alan imge ve düşüncelerin özet metinde yer bulmasını sağlayacak bağlantı ve atıf stratejileri ile eş zamanlı özetleme gibi stratejileri yeterli düzeyde kullanmadığı tespit edilmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda edebiyat öğretmeni adaylarına özetleme eğitimi verilmesi ve bu eğitimin metin dil bilim verileri doğrultusunda gerçekleştirilmesi önerilmektedir. Anahtar Sözcükler: Özetleme, özetleme stratejileri, metin dil bilim, edebiyat öğretimi Abstract Summation is a process of both enabling the classification of the knowledge obtained and laying the main statement of a text barely by using a few words as soon as possible. By dint of summation works, brain carries out a series of cognitive transactions such as classification, analysis, explanation, assessment and conclusion. Understanding a text precisely has a very important place in summation. However, text linguistics studies have also great importance while understanding a text completely. In this study, summation strategies use preferences of Turkish Language and Literature teacher candidates are examined. The study is modeled in scanning pattern. The data in the study has been obtained by using 'Summation Strategies Scale' consisting of 14 articles, developed by Deneme (2009) and Crohach-alfa value of this scale has been determined as ,67. The study has been composed by benefiting from the data obtained from a total of 95 students 63 (%66,3) of which was female and 32 (%33,7) of which was male who had been studying in Gazi University Turkish Language and Literature Department during fall term of 2011-2012 academic year. The data collected by dint of a survey has gained meaning statistically by independent sample t test and single factoral variance analyzes (Anova) and the results have been tabulated. As a conclusion, it has been determined that teacher candidates didn't use connection and citation strategies enabling the images and ideas in source text to be present at summary text and the strategies