Crónicas universais a sul do Minho. A Historia scholastica como alternativa à General estoria? (original) (raw)

Heróis na História- Ceuta e Índia nos manuais escolares oitocentistas

2020

This work is presented within the scope of the Seminar in Modern History curricular unit. The aim is to study the characteristics of nineteenth-century historiography, with specific interest in published high school textbooks, the perspectives of their authors, the conception of history teaching aimed at valuing the nation, the first steps and perspectives that led to mandatory school and in the way in which the writing of history functioned as a means for civic formation. The authors of the manuals we analyzed worked in teaching, all of them were high school or higher education teachers. Many of them graduated in law and some published historiographical works in addition to instruction manuals. Some held roles related to journalism, public or political roles. We find some authors with greater expression in society through literary publications, as in the case of Cândido de Figueiredo, or through holding various positions in the public service throughout a fulfilling career, as in the case of Manuel Pinheiro Chagas. It is necessary to take into account that these authors followed publications of the histories of Portugal of their time and, therefore, we must address the characteristics of this historiography, recognizing the influence of historians such as Alexandre Herculano and Oliveira Martins. Making this study more concrete, we address two moments in Portuguese history that are closely related to the visions of the Portuguese empire and nationalist perspectives and that can be considered “key moments” in the nineteenth-century perception of the history of the Portuguese empire: the conquest of Ceuta, in 1415 , and the discovery of the sea route to India, in 1498. For this analysis, the most recent bibliography on the two events was also used in order to establish relationships between the different formulas for writing history and find those that were considered, by the authors nineteenth century, the “heroes” of the history of Portuguese expansion in the 15th century. In this work there are two tables attached, essential to its interpretation, where quotes and perspectives on the conquest of Ceuta and the first sea voyage to India by the Portuguese are gathered, extracted from each high school manual studied. The tables also present the historical actors considered relevant in this historiography and some keywords used by them to characterize the actions of the Portuguese.

O ENSINO DE HISTÓRIA SOB O VIÉS DO ANARQUISMO: É POSSÍVEL?

Essa comunicação tem como base discutir a possibilidade de pensar o Ensino de História sob o viés do Anarquismo. O que é possível fazermos para que o fenômeno de ensino desse tipo ocorra, se é que isso é realmente possível? Para iniciarmos esse debate primeiro faremos o diálogo com o capítulo chamado A História Na Visão de Anarquistas do livro História Por Anarquistas, para depois refletirmos a realidade desse processo em Sala de Aula da Educação Básica na disciplina de História.

GÊNERO E ENSINO DE HISTÓRIA: DEMANDAS DE UM TEMPO PRESENTE

Organização de protestos públicos para garantir a igualdade de gênero". Essa foi a alternativa C da amplamente debatida questão 1 da prova de Ciências Humanas e suas Tecnologias no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2015. A referida questão, em relação a qual pudemos observar as mais diversas reações, dizia respeito a máxima "Ninguém nasce mulher: torna-se mulher", de autoria de Simone de Beauvoir, citada textualmente no enunciado. As intensas reações à presença dessa questão no exame puderam ser percebidas no dia mesmo de sua realização, quando observamos o que se comentava em diferentes redes sociais. Posicionamentos de entusiasmo e alegria, pela visibilidade nacional possibilitada ao movimento feminista, dividiram espaço com críticas e reprovações ao caráter supostamente "indevido" da questão. Dentre as manifestações de agrado, podemos citar a veiculação de inúmeras fotos da questão, ilustradas com corações e exclamações. Os incontáveis compartilhamentos vinham comumente acompanhados por legendas entusiasmadas como: "eu vivi para ver um dia o Exame Nacional do Ensino Médio, Enem, perguntar sobre Simone de Beauvoir e o feminismo <3" e "Sabe por que é certo militar? Porque teve questão sobre feminismo e cultura patriarcal no Enem". 40 De maneira diametralmente contrária, o desagravo também se fez presente. Nesse sentido, reproduzimos abaixo a postagem de um promotor que ganhou grande repercussão devido ao teor inusitado de sua assertiva:

O ensino superior da História em Portugal (1859-1911)

História da Historiografia, 2013

Com a realização deste artigo procurei reunir contributos para uma reflexão em torno do processo de surgimento do ensino superior da História em Portugal. Analisei o seu desenvolvimento como área do conhecimento autonomizada, aceite como saber relevante. Visei ampliar o entendimento sobre os mecanismos que conduziram à conquista desse estatuto, sem deixar de ter presente que a disciplinarização não obedece exclusivamente a questões de caráter científico ou acadêmico. Estudei de forma particular o Curso Superior de Letras, criado por D. Pedro V em 1858 e que foi o primeiro estabelecimento português consagrado especificamente ao ensino das ciências sociais e humanas. Com a implantação da República, essa instituição haveria de converter-se na Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, criada em 1910.

Novo Ensino Medio - Refexoes sobre a Historia e seu ensino

Gerson Luiz Buczenko, 2022

The present work aims to analyze the 1st Year of the "New" Teaching Medium, in relation to the teaching of History. Among the specific objectives were listed: to analyze the perception of Adolescents about the teaching of History until the 9th year and its expectations, in relation to the 1st year of the “New” High School; to evaluate the first impressions about the teaching of History in the “New” Teaching High School in a public educational institution and its didactic material. the inquiry of research was defined as follows: the teaching of History, in the new format High School, will contribute to youth protagonism, valuing their skills and interests? The research methodology was carried out through bibliographic and documental research, adding an analysis of responses from a questionnaire applied to the Adolescent enrolled in the “New” High School, in 2022.