Aprender Historia a través de la Arqueología. El proyecto de innovación docente Didacteca (original) (raw)
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Este trabajo presenta una propuesta de innovación educativa en la didáctica de la Arqueología. Creemos que las aulas preuniversitarias son el marco idóneo para la puesta en marcha y desarrollo de un nuevo modelo pedagógico que aúne Arqueología y TIC. Nuestro objetivo es la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje, favoreciendo la adquisición de la competencia digital
Experiencias de Innovación docente en la enseñanza de la Historia y de la Cultura clásica: El Mundo Antiguo y los desafíos de la telematización, 2019
Desde hace ya más de dos décadas la evolución de las TIC ha supuesto un verdadero revulsivo en la transmisión de conocimientos en el marco universitario. En este sentido, la Universidad Nacional de Educación a Distancia ha sido y es pionera en el ámbito de la innovación docente, permitiendo el acceso a los estudios superiores a alumnos que, por diversos motivos, no podían cursarlos presencialmente; y no sólo esto, sino que también viene organizando diferentes actividades de formación continua (lifelong learning) y fuera del aula, bajo diversas fórmulas, que responden a la demanda de quienes quieren adquirir conocimientos básicos sobre un tema en concreto, o bien desean profundizar especialmente en una determinada materia. En este contexto que apuesta por el empleo de estrategias de aprendizaje cada vez más constructivas, participativas y colaborativas en combinación con tecnologías de vanguardia, el Centro Asociado a la UNED en Cantabria decidió, durante el curso 2017/2018, impulsar y promover el conocimiento de la Antigüedad en sus múltiples facetas aprovechando los medios disponibles para crear nuevos canales de comunicación y difusión del conocimiento. Abstract It has been already more than two decades since the evolution of the new technologies marked a milestone in the transmission of knowledge in the higher education. In this sense, the National Distance Education University (UNED) has been and still is a pioneering of innovative proposals, therefore making possible its access to people who, by diverse reasons, are not able to take classroom teaching. The UNED has also organized different lifelong learning activities and outdoors activities that respond
The introduction of the archaeological methodology and the use of objects and other primary sources in educational contexts favour the construction of historical thinking and reasoning through the inquiry that both, the analysis of the objects and the development of an archaeological methodology, develop. Asking questions to analyse the objects and the archaeological situations given to the students has lot of educational possibilities and benefits, and let the students to gain knowledge about History and historical processes and to take part in an active and reflective way in the knowledge construction. In fact, answering those questions involves the development of creative strategies where the students should recreate the spatial and temporal settings. To do that, children should organise and connect their own knowledge and put it together to create new pieces of evidence and to generate new stories and histories. Once convinced with the effectiveness of the archaeological methodology and the object-based learning strategy in the improvement in history learning and in the development of research skills, it has been designed various educational proposals to be implemented along different stages (from Kindergarten to Secondary Education) based on archaeology and objects as an educational tool. It is possible therefore to summarize the content of this work with the next question: How could the archaeological heritage, materials and methodology be integrated actively and meaningfully in the classroom practices? Together with the simulated digs, the introduction of objects and other primary sources appears to be a practical educational tool. It emphasizes the necessity of bringing the museum into the classroom. This is the starting point of an ambitious project, which is based not only on the analysis of the learning results after the integration of such as strategies, but on the detection of the difficulties during its implementation, with the aim of evaluating its final effects on the teaching and learning process and its educational “profitability”.
Actas de las VIII Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa, 2014
La experiencia de innovación docente se inscribe en el campo de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en la formación de grado de Educación Primaria de la Universidad de Lleida, dentro de la asignatura anual de tercer curso “Didáctica de las Ciencias Sociales-Historia General de Europa” (160 alumnos). La experiencia está relacionada con el proyecto de innovación docente “El trabajo por proyectos aplicado a la Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria” (PIIDUZ_13_456) de la Universidad de Zaragoza. La experiencia de innovación docente se ha estructurado en torno a cinco objetivos: 1. Permitir al alumnado de grado experimentar como discentes el trabajo por proyectos. 2. Adquirir conocimientos de un periodo histórico (el mundo íbero). 3. Adquirir herramientas metodológicas y procesuales que les permitan asimilar conocimientos sobre el método arqueológico a través de la experimentación directa de un período concreto del pasado. 4. Realizar la adaptación curricular de los conocimientos adquiridos a diversas disciplinas y áreas de conocimiento en forma de programación didáctica para un curso de primaria basada en una metodología de trabajo por proyectos. 5. Concienciar a los alumnos y alumnas sobre la transversalidad de las disciplinas arqueológica e histórica, así como de sus potencialidades didácticas, la idoneidad de aplicarse en el aula a través de la experimentación y como trabajo por proyectos, y la importancia de la enseñanza de la historia desde edades tempranas. El curso se ha organizado en torno a cuatro bloques temáticos: 1. Alimentación y agricultura 2. Producción artesanal 3. Arquitectura y construcción 4. Contexto socioeconómico Para llegar a los conocimientos sobre estos bloques temáticos se han aplicado métodos por descubrimiento que partían de la experimentación en el aula-laboratorio, en el campo de aprendizaje habilitado en el campus y en el Campo de Experimentación de la Protohistoria (Verdú, Lleida). También se ha realizado trabajo de investigación por parte del alumnado a partir de unas pistas (fuentes históricas) que por grupos debían identificar, estudiar y extraer qué aspecto del mundo íbero abordaban y exponerlo ante el grupo clase. De este modo, cada grupo, a través de su investigación, aportaba nuevos conocimientos sobre el período estudiado al resto de compañeros. La opinión del alumnado se ha recogido a través de un test compartido por los miembros del proyecto PIIDUZ_13_456 en una escala de 1 a 5 (1 nada y 5 muchísimo) se obtuvo de media: Proyecto de arqueología ibérica, didáctica y experimentación trabajo final de adaptación curricular del proyecto para un ciclo de educación primaria Innovador 4,5 3 Útil para trabajar los contenidos de la asignatura 3,7 3,6 Útil para la preparación profesional 4 3,6 Ameno 4,3 2,1 Complicado 2,3 3,7 Adecuado para la asignatura 4,2 3,5 En general han valorado positivamente el proyecto. Han verbalizado la satisfacción de poder experimentar, por fin, la metodología de trabajo por proyectos y un incremento de su interés por la Historia. También se ha percibido una asistencia e involucración notablemente superior a otros años. Respecto al trabajo de adaptación curricular, ha tenido menos éxito; en parte, por la novedad de la propuesta y falta de anticipación.
Lo Hice y Lo Aprendí: Propuestas Para Una Didáctica Experiencial De La Arqueología
Revista Otarq: Otras arqueologías, 2017
Hablar hoy en día de disciplina arqueológica en la Península Ibérica, obliga a hablar de actuaciones que ofrezcan una mayor sensibilización social para ga- rantizar la conservación y el disfrute del legado material del pasado por parte de nuestros pueblos. Los proyectos de puesta en valor cuyo foco de interés se dirige, de un modo didáctico, hacia la divulgación del pasado en comunidades locales, ofrecen importantes garantías para la conservación e integración del le- gado arqueológico en el imaginario social. En este artículo vamos a llevar a cabo una breve evaluación de dos experiencias de didáctica experiencial en las que venimos trabajando desde hace varios años –el programa taller Los Orígenes de la Metalurgia, que representa las posibilidades de la experimentación en arqueo- logía y sus canales de divulgación, y el Proyecto de Uluburun: Un Naufragio en tu Piscina, que representa la creación de un espacio didáctico experiencial-. El fin de este artículo es trazar línea...
The development of online geographic information systems is useful for the making of webs, where interactive maps are combined with texts, photographs and other multimedia supports (audio and videos). This kind of tool is known as story-maps, due to the character visual, intuitive and cartographic. Archeology is one of the disciplines with more opportunities for the use of story-maps, given that any material remains are accurately documented and located in the geographical space. Hence, its application to the interpretation of archaeological sites presents many advantages and opportunities in the field of dissemination and education. A specific case is presented: the story-map developed for the archaeological site of "La Custodia" (http://arcg.is/0frOXW), in Viana (Navarra). This Project has been carried out within the framework of the UNED-Pamplona research program and sponsored by "La Caixa" and "Caja Navarra" foundations.
Innovaciones didácticas en la enseñanza de la Historia
Resumen: Este artículo pretende indagar acerca de las innovaciones en los diseños curriculares en Santa Fe, específicamente en la asignatura Historia, a partir de la implementación en la jurisdicción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206. Se realizará un recorte en el llamado Ciclo Básico, que comprende los dos primeros años de educación secundaria santafesina, equivalente a los antiguos Octavo y Noveno año durante la vigencia de la Reforma Educativa; y se realizarán comparaciones con los diseños curriculares que se implementaron bajo la Ley Federal de Educación N° 24.915 y los actualmente en vigencia.
Arqueowiki: la arqueología como motor de aprendizaje de la historia en el aula de secundaria
Conference Proceedings EDUNOVATIC 2019, 2019
El carácter y los procedimientos que constituyen la práctica arqueológica, hacen de esta ciencia un medio con un gran potencial para su implementación en el aula. Además, su popularidad entre la ciudadanía, ejerce un importante atractivo -no exento de tópicos- que resulta beneficioso para su aceptación por parte de los discentes. El objetivo de esta propuesta es mostrar las ventajas que produce la introducción de la arqueología en el aula. Tras la implementación de esta experiencia educativa se lleva a cabo una investigación con el propósito de analizar la percepción que tiene el alumnado sobre la arqueología y su empleo en el aula como medio de adquisición de contenidos históricos. Para ello se distribuye un cuestionario con tres dimensiones sobre: la relación entre el aprendizaje de la historia y los procedimientos arqueológicos; el valor académico de la arqueología; y por último el grado de satisfacción del alumnado. Los resultados permiten identificar la necesaria relación que establece el alumnado entre la adquisición de contenidos y las actividades arqueológicas realizadas.
2012
Este Cuadernillo es la materialización del principal objetivo del Proyecto de Voluntariado Universitario Convocatoria 2010: "´Desde el tiempo de los antiguos´". Entre la historia oral y la arqueología: hacia una inclusión educativa desde las miradas del pasado en Laguna Blanca (Depto. Belén -Catamarca)". Este proyecto propuso llevar adelante una experiencia conjunta entre los arqueólogos (docentes y estudiantes) y la comunidad de Laguna Blanca, con el propósito de erigir nuevos espacios de expresión de otras voces de la historia local, las cuales se han manifestado en diversos ámbitos de la comunidad, en especial desde las instituciones escolares de la región. Atendiendo esta necesidad, y guiados por la premisa de una práctica arqueológica comprometida socialmente, realizamos una experiencia entre los voluntarios arqueólogos, la comunidad educativa y demás miembros de la comunidad para generar nuevas instancias de co-producción de narrativas del pasado.