Promovendo a aprendizagem profissional do docente através de uma comunidade de prática reflexiva em Moçambique (original) (raw)
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A prática reflexiva e professor em formação
Filosofia e Educação, 2017
O presente artigo tem por objetivo analisar a concepção de professor reflexivo na filosofia da educação de John Dewey. Indagamos: como Dewey concebe a prática reflexiva e a formação do professor? Para trabalhar esta questão optamos pela metodologia bibliográfica foca na análise do conceito de pensamento reflexivo como busca de solução aos problemas da experiência cotidiana. A prática reflexiva cria hipóteses que antecipam possíveis consequências do agir como prática de liberdade. Pensamento reflexivo constitui um princípio educativo que torna possível a contínua formação do professor. A educação é desenvolvimento do hábito de pensar reflexivo como condição da vida democrática.
Formar professores como profissionais reflexivos 1
Como sabem, estamos agora no meio de um dos processos cíclicos de reforma educativa. Mais uma vez, tomamos consciência das inadequações da educação na América. Como é hábito, atribuímos a culpa às escolas e aos professores, o que equivale a culpar as vítimas. Alguns legisladores iniciaram um processo tendente a instituir um controle regulador das escolas, procurando legislar sobre o que deve ser ensinado, quando e por quem, contemplando ainda os modos de testar o que foi aprendido e se os professores são competentes para o ensinar. Neste processo, estamos a repetir um modelo já conhecido de política da reforma, ou seja, uma regulação do centro para a periferia em que uma orientação política emanada de um governo central para uma periferia de instituições locais é reforçada através de um sistema de prêmios e punições. Tais intervenções induzem as instituições periféricas a tornear os regulamentos, a " arranjar " os relatórios de modo a sintonizá-los com a política central e a fazer uma interpretação literal das medidas em detrimento das intenções que lhes estão subjacentes, tal como as crianças aprendem a obter boas notas em vez de aprenderem os conteúdos que são ensinados. O resultado de tudo isto é uma espécie de jogo paralelo entre as escolas na periferia, que procuram continuar a fazer as mesmas atividades, e as autoridades centrais ou regionais que tentam controlar os comportamentos das escolas. Todas estas respostas das escolas são tentativas para conservar uma preciosa liberdade de decisão. Subjacente ao debate sobre estas intervenções situam-se três questões principais: Cópia do texto em português obtido em www.profmarcusribeiro.com.br
Educação continuada e a formação do profissional reflexivo
Revista Portal de Divulgação, 2013
bordar a educação continuada, na perspectiva da formação do profissional reflexivo (Schonn, 2007), é desafio que se impõe aos professores e aos que buscam conhecimentos na sociedade atual. A educação adquiriu na nossa sociedade um caráter instrumental e, desde a infância, somos treinados para resultados. Formados, já no mercado de trabalho, as exigências resultantes da acelerada transformação social e tecnológica leva a maior parte dos profissionais a constantes cursos de reciclagem, aperfeiçoamento, especialização, mestrado, doutorado, MBA, entre outros. A comunicação em tempo real-aqui/agoraimpele ao consumo constante, e absurdo, de informações que não temos tempo de apreender e, consequentemente, de elaborar e transformar em um saber consistente.
Da formação por competências à prática docente reflexiva
Revista Iberoamericana de Educación
Este estudo encontra-se inserido no Núcleo de Pesquisa Educação e Saúde em Enfermagem – NUPESEnf – da Escola de Enfermagem Anna Nery – UFRJ – Brasil, com o intuito de discutir questões concernentes à inter-relação do desenvolvimento de competências na formação do enfermeiro e à prática docente reflexiva na Graduação em Enfermagem e às contribuições que a reflexão traz para a prática docente do professor de Enfermagem. Trata-se de um estudo de tese de doutorado em andamento, de abordagem qualitativa. A construção deste estudo emerge basicamente da preocupação com as mudanças e atualizações no ensino propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN n.º 9394/96, que aponta caminhos para uma grande transformação na educação brasileira, tornando-se um desafio para todos os envolvidos em formar profissionais com competências e habilidades, para atuar em um novo paradigma no mundo do trabalho.
A integração das práticas de pesquisa e de ensino e a formação do profissional reflexivo
Educação (UFSM), 2013
http://dx.doi.org/10.5902/198464449266 O estudo aborda areflexividade crítica como elemento mediador da integração entre as práticas depesquisa e de ensino na formação do profissional de educação. Apoiado noparâmetro da pesquisa como princípio educativo associado ao pressuposto que oenvolvimento em atividades de pesquisa favorece o desenvolvimento de racionalidadesque dão suporte a práticas reflexivas que conduzem a aprendizagens maissignificativas e autônomas no ensino, o ensaio se propõe: por um lado, aidentificar um esquema teórico ‘macro’ que possa dar suporte à análise de tiposde conhecimento, e, portanto, de racionalidades que movem a dinâmica da relaçãoteoria-prática na ação educativa; poroutro lado, a encontrar esquemas teórico-práticos ‘micros’ de formação para a reflexividade relacionados à prática em contextos de aprendizagem. O estudo analisa propostas de autores de referência, assim como práticas educativas que dão suporte aos pressupostos enunciados.
O comprometimento reflexivo na formação docente
2014
Este artigo foi escrito para o Forum 1, realizado no XI Encontro Nacional da ABEM, tendocomo texto-base o artigo de Bellochio. Procurando compreender o momento politico educacionalbrasileiro e as tendencias epistemologicas referentes a formacao de professores, buscou-se levantaralgumas questoes para reflexao. Entre elas: os possiveis espacos de formacao de professores segundoa ultima legislacao (universidade, Institutos Superiores de Educacao e Escolas Normais de Nivel Medio)e caracteristicas da formacao profissional; os espacos de atuacao dos professores de musica, focandoa escola publica como um espaco social que ha muitos anos esta desacreditado; os conhecimentosnecessarios a formacao do educador musical, destacando o equilibrio entre os conhecimentos musicaise pedagogicos.
Práticas reflexivas: uma estratégia de desenvolvimento profissional dos docentes
2008
Palavras-chave: Reflexão, práticas reflexivas, colaboração, desempenho profissional e desenvolvimento profissional Introdução No início do presente milénio, a União Europeia, na sequência das orientações da designada "Estratégia de Lisboa", impulsionou e realçou a discussão do problema da formação e do desenvolvimento profissional-num contexto de política de Aprendizagem ao Longo da Vida-apontando-lhes novos contornos e uma acrescida relevância, essencialmente no mundo educacional, conforme discorre Canário (2007) no seu texto de participação na Conferência Desenvolvimento Profissional de Professores para a qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da Vida, no âmbito da Presidência Portuguesa do Conselho da União Europeia. Essas orientações consistem, essencialmente, na importância atribuída à qualificação dos recursos humanos, valorizando, deste modo, o papel desempenhado pelos diferentes actores no desenvolvimento da vida social, cultural e económica de uma sociedade. No mundo educacional, essas orientações assumem um papel prioritário, especialmente quando se preconizam mudanças educativas com largos contornos, em que os professores são considerados agentes fulcrais e decisivos no processo de mutação.
A formação de Professores Reflexivos: a docência como objeto de investigação
Educação (UFSM), 2013
http://dx.doi.org/10.5902/198464445483 A formação continuada de professores tornou-se assunto obrigatório em nosso tempo. Há um consenso entre os professores e dirigentes escolares que é necessário “educar os educadores”, pois os saberes racionais que foram aprendidos nos processos formativos não são suficientes para enfrentar a complexidade e a diversidade dos problemas que o trabalho docente exige. É necessário e urgente, em qualquer área de atuação, refletir sobre novas formas de exercer os saberes necessários para a prática profissional. No que se refere ao trabalho docente, a reflexão na e sobre a prática possibilita que o educador reveja sua própria atuação. Trabalhos recentes de pensadores e educadores tais como Donald Schön, Isabel Alarcão, António Nóvoa, J. Gimeno Sacristán, Angel Pérez Gómez, dentre outros, projetaram o conceito de profissional reflexivo e com isso a reabilitação da razão prática, o resgate da experiência no processo de aprendizagem, o destaque da intuição...
Cuadernos de educación y desarrollo, 2023
Este texto apresenta uma compilação da experiência vivenciada no âmbito do projeto de Extensão vinculado à PPGED/UFPI, intitulado de: "Formação reflexiva de professores para o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais em alunos do Ensino Médio." Trata-se, portanto, de um relato de uma de suas ações que foi a realização do curso sobre a Competências e habilidades socioemocionais e a BNCC realizado com 9 professores de ensino médio de um Centro Educacional de Tempo Integral (CETI) na periferia da cidade de Teresina-PI. Os resultados apontam a relevância da formação reflexiva para a aprendizagem de competências socioemocionais em si e de como provocá-las de maneira intencional no aluno. Portanto, acreditamos que a proposta da formação reflexiva é uma maneira viável de mobilizar o professor enquanto um dos protagonistas da prática educativa, potencializando sua capacidade de desenvolver estratégias que colaborem para a formação integral e humana de seus alunos.