Puede la enseñanza de la Geografía promover educación ciudadana (original) (raw)
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Educación geográfica y formación ciudadana
2018
Resumen: Este articulo argumenta que el conocimiento producido por la Geografia se entiende en el contexto de la evolucion geografica e historica de la sociedad en su conjunto: que la relacion entre Educacion Geografica y Formacion Ciudadana es una relacion provechosa, fecunda y necesaria para una sociedad contemporanea que sea profundamente democratica; que hoy se hace necesario adecuar los fines de la ensenanza de la geografia a los cambios producidos en el mundo, en especial, a la globalizacion, porque estos cambios implican tanto nuevos conceptos de ciudadania como unos nuevos contenidos que superan los dirigidos a la formacion de identidades nacionales de la modernidad. El texto se divide en tres partes. En la primera, a partir, de la pregunta ?Por que a la Geografia le interesan las cosas del mundo? se aborda la cuestion del por que a la Geografia podria preocuparle la formacion de los ciudadanos. La respuesta esta en la propia Geografia como disciplina cientifica: esta preocu...
El Ciudadano Territorial, Propósito De La Educación Geográfica
Revista Geografica De America Central, 2011
El planteamiento sobre el ciudadano territorial: propósito de la educación geográfica, emerge del interés temático en la ciudadanía vigente en la línea de investigación en Planeación, ciudadanía y territorio del grupo de investigación Medio Ambiente y Sociedad-MASO de la Universidad de Antioquia-Colombia y se concreta, entre otras, en la investigación de tesis doctoral en Educación denominada: Formación ciudadana en perspectiva de los estudios del territorio como estrategia pedagógica. Caso: PUI-NOR Medellín, Colombia, la cual tiene como propósito eje, fundamentar la formación ciudadana en la educación básica y media del sector oficial colombiano, a partir de la inclusión del potencial pedagógico proveniente de los estudios del territorio. El aspecto teórico del que nos ocupamos, es la constitución del ciudadano territorial como base de la ciudadanía orientada a contribuir con el fortalecimiento del proyecto político democrático. Al efecto, se parte de aceptar que no se cuenta con el ciudadano requerido para afianzar la democracia; que como éste no nace, sino que se hace, es necesario formarlo en contexto, de manera consciente e intencionada para que, ligado al territorio que habita, construye y semantiza, pueda desplegar junto a otros, una ciudadanía renovada orientada al respeto por
Educación para las ciudadanías: una posibilidad de resignificar la enseñanza de la geografía
La reflexión que plantea este artículo tiene su origen en las percepciones, necesidades y falencias que se observaron en el diagnóstico que se aplicó a los estudiantes y docentes del Colegio La Salle Bello, Antioquia, en relación con la enseñanza de las ciencias sociales en general, la geografía y las ciudadanas en particular. El objetivo de la investigación era potenciar el desarrollo de habilidades reflexivas, analíticas, propositivas y críticas en los estudiantes, con el fin de educar ciudadanos conscientes y comprometidos con las transformaciones que requiere la sociedad colombiana. A nivel teórico, el proyecto desarrolló las categorías de la educación para las ciudadanías y los estudios del territorio, así como una estrategia didáctica que surgió del diseño, la ejecución y la evaluación de un semillero de investigación con los estudiantes. Desde el punto de vista metodológico, la investigación se inscribió en el paradigma cualitativo con un enfoque interpretativo, trabajó con el método del estudio de caso y la investigación acción, así mismo utilizó diferentes técnicas, procedimientos e instrumentos que facilitaron la recolección y posterior análisis de información. El análisis final se esbozó a través de las categorías principales del proyecto y las significaciones derivadas de las propuestas de investigación desarrolladas por los estudiantes, así como las salidas de campo y la auto-evaluación del semillero. Finalmente, las conclusiones que se derivaron del proyecto determinaron que hubo una re significación y un fortalecimiento en el reconocimiento, uso y apropiación del territorio, y en el papel de los estudiantes como ciudadanos activos y comprometidos. Abstract The reflection proposed in the present paper is rooted in the perceptions, needs and lacks observed in the diagnosis established for students and teachers at La Salle School, in Bello, Antioquia, in regard to the teaching of social sciences in general, and of geography and citizenships in particular. The aim of this research was to empower students so that they could develop reflective, analytical, propositional and critical skills, in order to educate conscious citizens, committed to the transformations required by the Colombian society. At a theoretical level, the project developed the categories: education for citizenships, and territory studies; as well as a didactical strategy deriving from the design, execution and evaluation of a hotbed of research with the students. From the methodological point of view, research fell into the qualitative paradigm with an interpretative approach. A study case was made and an action research strategy was followed, for which several techniques, procedures and tools were implemented, to make the collection and subsequent analysis of information easier. The final analysis was based on the main categories employed in the project, and the meanings derived from research projects developed by students, as well as field trips and the hotbed’s self-evaluation. Finally, conclusions suggest that acknowledgement, use and appropriation of territory were re-signified and strengthened, as well as the role of students as active and committed citizens.
Aportes de las Geociencias a la Formación Ciudadana
Revista Alternativas, 1997
La reincorporación de las geociencias a la educación argentina, es un hecho positivo del proceso de reforma educativa argentina. En efecto, esta inclusión modifica no sólo los contenidos vigentes durante casi 50 años en la enseñanza, sino que permite reconceptualizar la ubicación epistemológica de las geociencias, por haberse incluído en el campo de las Ciencias Naturales, ya que hasta el presente algunos de sus contenidos se hallaban junto a las Ciencias Sociales.
La Ciudad Como Referencia Para La Enseñanza De La Geografía en Una Perspectiva Socioconstructivista
Didáctica Geográfica, 2014
Este texto aborda las demandas de la formacion profesional para la ensenanza de la Geografia, teniendo en cuenta algunas caracteristicas de la sociedad contemporanea. A partir de esas demandas, defiende la realizacion de una ensenanza de Geografia en una perspectiva socioconstrutivista, e argumenta sobre la ciudad en cuanto tema relevante para la ensenanza de Geografia en esa perspectiva. Palabras clave: Formacion profesional; ensenanza de Geografia; socioconstructivismo; ensenanza de ciudad; Abstract: This text approaches the demands the professional's formation for Geography teaching, considenng some characteristics of the contemporary society. From those demands, it defends the accomplishment of Geography teaching in a socioconstrutivist perspective, and argues on the city as excellent subject concerning to Geography teaching in that perspective. Key words: Professional formation; Geography teaching; socioconstructivismo ; education of city; Resume: Les demandes de la format...
Agradezco a los editores la invitación y la oportunidad para exponer reflexiones e ideas que quizás no sean novedosas (Lacreu, 2009), pero que con el transcurso del tiempo, al reelaborarlas y articularlas con experiencias personales y colectivas en el campo de la praxis, se van resignificando y, como las semillas, es posible que algunas de ellas tengan valores latentes que al caer en un terreno fértil puedan, germinar y crecer, quizás mutar y transformarse, siempre que las condiciones sean favorables.
La enseñanza de la geografía e historia desde la localidad
Geoensenanza, 2009
Resumen El centro de iniciación del aprendizaje histórico-geográfico lo constituye la localidad. Es donde el alumno confronta diariamente su cotidianidad, es el hecho simple, lo que siente, vive y mantiene contacto todos los días, es su lugar de desenvolvimiento, es el espacio donde juega y desarrolla sus relaciones sociales. Lo local se convierte en un hecho concreto que hace necesario la práctica de aprendizajes vinculantes a su experiencia diaria. La realidad diaria constituye un recurso insustituible para la Enseñanza de la Geografía y la Historia, es una herramienta para ejercer una pedagogía que internaliza el conocimiento en los educandos. En consecuencia, las características de la localidad, su composición social, las condiciones de vida de la familia, sus intereses, necesidades y la actividad social de la ciudadanía influyen en el trabajo escolar de los educandos. La enseñanza de la Geografía e Historia debe ser significativa para los alumnos sobre la base de una concepción teórico-metodológica que parte de una pedagogía integrativa y hólistica. Esta debe ser una formación didáctica que sea dinámica, activa, problematizada, de plena vinculación con el entorno, y que permita construir nuevos conocimientos a partir de sus experiencias.
La importacia de la enseñanza de la geografía en la educación básica, así como la importancia de trabajara actividades lúdicas en su enseñanza.