Sinif Öğretmeni̇ Adaylarinin Stem Öğreti̇mi̇ Yöneli̇mleri̇ (original) (raw)

2018, Journal of International Social Research

Semra DEMİR BAŞARAN  Sine TEMİRCAN** Öz Günümüz dünyasında bilgi ve teknolojiye verilen önem her geçen gün artmaktadır. Eleştirel düşünebilen, problem çözebilen, iş birliği yapan, merak eden, bilgiye ulaşmayı bilen gençlerin yetiştirilebilmesi STEM sayesinde mümkün olacaktır. Bu becerilere sahip bireyler yetiştirmeyi amaçlayan STEM eğitimi "Fen", "Teknoloji", "Matematik", "Mühendislik" kavramları bir araya getirilerek oluşturulmuş, disiplinlerarası ve uygulamaya yönelik bir yaklaşımdır Bu çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının STEM öğretimi yönelimleri incelenmiştir. Araştırmanın amacı Eğitim Fakültelerinde öğrenim görmekte olan sınıf öğretmeni adaylarının STEM öğretimi yönelimlerini incelemektir. Araştırma toplanan veri bağlamında nicel bir paradigmaya sahiptir. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 11 üniversiteden 155'i kadın 65'i erkek toplam 223 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri Entegre FeTeMM Öğretimi Yönelimi Ölçeği ile toplanmıştır. Ölçeğin bilgi, değer, tutum, sübjektif ölçüt, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi olmak üzere 5 alt boyutu bulunmaktadır. Verilerin analizinde bağımsız gruplar için t-testi, tek yönlü ANOVA, farkın kaynağını belirlemek amacıyla PostHoc testleri, Kruskal Wallis ve ikili karşılaştırmalar için Mann Whitney U testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda katılımcıların STEM öğretimi yönelimlerinin bilgi, değer, tutum, sübjektif ölçüt, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi boyutları altında cinsiyete, okudukları bölümden memnun olup olmama durumuna, not ortalamalarına ve öğrenim gördükleri bölgeye göre anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı ortaya konulmuştur. Katılımcıların STEM öğretimi yönelimleri cinsiyete göre tutum boyutu altında, okudukları bölümden memnun olup olmamalarına göre algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi boyutu altında, not ortalamalarına göre değer ile algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi boyutu altında, öğrenim gördükleri bölgeye göre ise tüm alt boyutlar için anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüş ve gruplar arasındaki farkın nereden kaynaklandığı ortaya konulmuştur.