Escuela Pública Research Papers - Academia.edu (original) (raw)

Este texto trata el tema de la biodiversidad y su enseñanza, y tiene como propósito elaborar una propuesta académica interdisciplinar que permita ofrecer una visión integral y novedosa del mismo. Abordar la noción de diversidad biológica y construir su conocimiento didáctico lleva a pensar en un análisis desde múltiples aristas, no solo por estar en desarrollo permanente su campo conceptual y empírico, sino también por las diferentes miradas que atesora y los variados alcances educativos para su tratamiento en las aulas.
Entendemos que el público receptor (profesores de ciencias biológicas) posee conocimientos previos de Biología, Ecología y Didáctica, recogidos en su experiencia profesional y en su formación inicial, a 1veces de manera desligada uno del otro. Ante este diagnóstico surge la necesidad de presentar una visión integrada y a la vez actualizada de la biodiversidad, que permita al profesor realizar transferencias apropiadas a situaciones específicas. Por ello consideramos que una adecuada transposición didáctica implica adaptar los distintos conocimientos a los contextos en los que pueden ser útiles, explicitando relaciones, procesos y experiencias de campo, así como ejemplificando y respetando las problemáticas que le dieron origen, personalidad e historia a lo que se cuenta. Pretendemos dar una visión integral del currículum, evitando la presentación de un conjunto de capítulos inconexos, y ofrecer saberes científicos, tanto eco-biológicos como didácticos, cercanos a las necesidades e intereses de los profesores de Biología de Córdoba, recuperando referentes de su contexto geográfico.
Reconociendo las distintas fuentes de conocimiento, hemos organizado el texto en cuatro secciones: “Ecológica”, “Otras ciencias”, “Didáctica” y “Propuestas para el aula”. En la primera de ellas, (“Ecológica”, capítulos 1 al 6), se presentan aspectos que reflejan sus conceptualizaciones actuales, enfoques y metodologías de trabajo brindando elementos de su epistemología; es decir, de su dimensión teórica (semántica) y de los procesos desde los cuales ella se construye (dimensión sintáctica). Se parte de la noción de biodiversidad planteada en la Convención sobre la Diversidad Biológica1 y se pretende resignificar su sentido, relacionándolo con nuevos enfoques y ampliándolo desde nuevas investigaciones en distintos campos. Por esta razón, se conceptualiza la biodiversidad y se trabaja principalmente con los componentes ecosistémico, genético y específico. En relación con éste último, se ha realizado un “recorte” de la diversidad de especies sólo a dos grupos: a los vertebrados y a las plantas con flores. Somos conscientes de que un tratamiento más completo de la diversidad biológica requeriría actualizar nuestros conocimientos sobre hongos, protistas, bacterias, arqueobacterias, y muchos otros animales y plantas que los tratados en el presente texto. Sin embargo, las plantas con flores y los vertebrados son especies conspicuas con las que alumnos y docentes se relacionan estrechamente, por lo que la descripción taxonómica de este segmento de la riqueza de Córdoba fue pensada para dar el marco disciplinar a su estudio didáctico.
En la sección “Otras ciencias” (capítulos 7 y 8) se amplía la visión sobre diferentes abordajes de la diversidad biológica desde espacios relacionados con las ciencias sociales y humanas, de forma que el profesor pueda percibir otros alcances de la problemática. En este sentido, se presentan los enfoques de la etnobiología, con su aporte desde la diversidad cultural, y de la bioética para la conservación de la biodiversidad.
En la sección “Didáctica” (capítulos 9 a 12), por su parte, se reflexiona sobre los problemas de la mediación que hacen los docentes de Biología al enseñar ciertos aspectos de la diversidad biológica, tanto como los desafíos que ello conlleva a su formación y ejercicio profesional. A su
vez, se delimitan aspectos curriculares asociados a la transposición didáctica, y se revisan y estudian las representaciones de la biodiversidad relacionadas con plantas y animales.
Por último, en la sección “Propuestas para el aula” (capítulos 13 a 15) se presentan estrategias de enseñanza y aprendizaje de la biodiversidad que han sido puestas en práctica y evaluadas positivamente en instituciones de diferentes niveles educativos y modalidades. Las mismas representan, con mayor o menor desarrollo, situaciones de referencia en donde se pone en juego el objeto de estudio que nos reúne en esta ocasión. También es de destacar que las propuestas de esta sección cubren tres niveles educativos (universitario, secundario –principalmente- y primario) y presentan actividades para la educación formal y no-formal, esta última desarrollada en contextos no institucionalizados.