Oral communication Research Papers - Academia.edu (original) (raw)

La communication orale a longtemps été négligée dans la didactique du français. Aux cours des dernières années, la didactique de l'oral J s'est beaucoup développée (Plessis-Bélair, Lafontaine et Bergeron, 2007). D'importantes avancées ont été réalisées, entre autres en Suisse par les recherches de Dolz et Schneuwly (1998) et au Québec par l'élaboration d'un modèle didactique de la production orale par Lafontaine (2001), ce qui a permis de démontrer que l'oral s'apprend et s'enseigne. Malgré ces progrès significatifs en enseignement de l'oral, un malaise persiste toujours auprès des enseignants. En effet, plusieurs d'entre eux éprouvent un sentiment d'insécurité face à l'enseignement de l'oral, et ce, en grande partie en raison de l'évaluation de l'oral (Lafontaine et Préfontaine, 2007).
La présente recherche, de type qualitatif/interprétatif et exploratoire, se veut une incursion dans le domaine peu exploré qu'est l'évaluation de l'oral, plus précisément, l'évaluation de la communication orale par les pairs. Le premier objectif de cette recherche est de décrire les pratiques d'enseignement et d'évaluation de l'oral du point de vue d'élèves de troisième secondaire. Le second objectif est de décrire les effets de l'évaluation par les pairs sur les pratiques d'expression orale d'élèves de troisième secondaire.
Pour réaliser notre expérimentation, nous avons mis en œuvre une séquence d'enseignement de l'oral (Lafontaine, 2007) qui a servi de base pour faire de l'évaluation par les pairs. Les méthodes retenues pour la saisie des données pendant l'expérimentation étaient le questionnaire, l'entrevue semi-dirigée à l'aide de questionnaires d'entrevues et l'observation de présentations orales à l'aide de grilles d'observation.
L'analyse des données nous a permis de constater, du point de vue des élèves, que les pratiques d'enseignement et d'évaluation de l'oral en classe de français sont très limitées et peu fréquentes. L'analyse des données nous a également permis de constater les effets positifs de l'évaluation par les pairs lors d'évaluations d'exposés oraux. Nous avons pu remarquer qu'en enseignant l'oral aux élèves, qu'en formant ces derniers à évaluer leurs pairs et qu'en leur faisant faire de l'évaluation par les pairs lors d'ateliers formatifs et lors de pratiques, ils améliorent leurs performances à l'oral. Nous avons également pu apprendre, lors des entrevues, que les élèves disent avoir fait des apprentissages grâce à l'évaluation par les pairs et que selon eux, il est plus efficace d'aider un pair que d'être aidé par ce dernier.
Oral communication has long been neglected in the didactics of the French language. During the course of the last few years, the didactic method of the oral communication has greatly developed (Plessis-Bélair, Lafontaine and Bergeron, 2007). Important advances have been realised, notably in Switzerland by researches conducted by Dolz and Schneuwly (1998) and in Quebec by the elaboration of didactic model of oral production by Lafontaine (2001). These demonstrated that the oral communication can be taught and learnt. Despite these significant progresses in the teaching methods, uneasiness still persists around teachers. In fact, a lot of these teachers are insecure with regards to teaching oral communication, and this, mostly because of the evaluation of the oral work (Lafontaine and Préfontaine, 2007).
The present qualitative/interpretative and exploratory research aims to be an incursion in the lesser known domain of the evaluation of the oral work. More precisely, the peer review of the oral communication. The first objective of this work is to describe the current teaching practices and evaluation of oral communication from the point of view of students in the ninth grade (third level of high school in the Quebec teaching system). The second objective is to describe the effects of peer review on the oral expression of students in the ninth grade.
In order to achieve this experimentation, we have developed a sequence of teachings of oral communication (Lafontaine, 2007) which served as a basis to proceed with peer review. The selected methods used to generate data during the experimentation were the questionnaire, the semi-directed interview assisted with interview questionnaire and the observations of oral presentations assisted with the observation grid.
The data analysis allowed us to realize, from the student's point of view, that the teaching methods and evaluations of oral presentations in the french classes are very limited and infrequent. The analysis also revealed the positive effects of peer review during the evaluation of oral presentations. We noticed that by teaching the oral communication to the students, by training them to evaluate and rate their peers during formative activities and their practices, the students improve their own performances at the oral communication. We have also realized during interviews that the students claimed to have made improvements due to peer review and that, according to them, it is more efficient to help a peer than to be helped.