Spacing effect (original) (raw)
L'effet d'espacement est le phénomène selon lequel la mémorisation sur le long terme est supérieure quand une même durée d'apprentissage est espacée dans le temps, plutôt que concentrée en une seule session. La pratique de la répétition espacée est ainsi supérieure au bachotage pour un apprentissage sur le long terme. L'effet d'espacement est combiné avec l'effet test par les logiciels de répétition espacée, comme Anki ou SuperMemo.
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| dbo:abstract | تأثير التباعد (بالإنجليزية: spacing effect) هو ظاهرة تشير إلى أن تعلم قدر من المعلومات يكون أفضل عندما تتباعد فترات دراسته علي مدار الوقت، بدلا من دراسة نفس الكمية من المحتوى في جلسة واحدة. ولهذا فمن الأفضل استخدام التكرار المتباعد بدلا من العرض الشامل. وعمليا يشير هذا التأثير إلى أن التحميل (الدراسة المكثفة في في اللحظة الأخيرة) ليلة الامتحان ليس من المرجح أن يكون فعالا مثل الدراسة على فترات في إطار زمني أطول. ومن المهم أن نلاحظ أن الاستفادة من التكرار المتباعد لا تظهر في فترات الاحتفاظ القصيرة، والتي تميل فيها العروض الشاملة إلى أداء أفضل للذاكرة. هذا التأثير هو صعوبة مرغوبة. حيث أنه يتحدى المتعلم ولكنه يؤدي إلى تعلم أفضل على المدى الطويل. تم تحديد هذه الظاهرة لأول مرة من قبل هيرمان إيبينهاوس، ونشرت دراسته التفصيلية في كتاب 1885 (الذاكرة: مساهمة في علم النفس التجريبي). وقد تم دعم هذه النتيجة القوية من خلال دراسة العديد من مهام الذاكرة الصريحة مثل الاستدعاء الحر، والإدراك. وقد قدم الباحثون عدة تفسيرات محتملة لتأثير التباعد، وأجريت بحوث كثيرة تدعم تأثيره على التذكر. وعلى الرغم من هذه النتائج، فإن متانة هذه الظاهرة ومقاومتها للتلاعب التجريبي جعلت الاختبار التجريبي لها أمرا صعبا. (ar) Efecto de memoria espaciada en psicología, se refiere al hecho de que los humanos y los animales pueden recordar más fácilmente o aprender los elementos en una lista cuando se estudia unas cuantas veces durante un largo período de tiempo («presentación espaciada»), más que estudiarlo repetidamente en un corto período de tiempo («presentación masiva»). El fenómeno fue identificado por primera vez por Hermann Ebbinghaus, y su estudio detallado del mismo fue publicado en el libro de 1885 Über das Gedächtnis. Untersuchungen zur Psychologie experimentellen («Sobre la memoria: Una contribución a la psicología experimental»). Este fenómeno ha sido observado en muchas de las tareas de memoria explícita, como el recuerdo libre, reconocimiento, recuerdo con claves, y la estimación de frecuencia. En la práctica, este efecto sugiere que «comprimir» el estudio a última hora antes de un examen, probablemente no es tan eficaz como el estudio a intervalos durante un período mucho más largo de tiempo. Hay varias explicaciones posibles para este efecto. De acuerdo con el punto de vista de procesamiento deficiente, las presentaciones masivas o repetitivas llevan a un procesamiento deficiente de los estímulos - simplemente no se presta mucha atención a las presentaciones posteriores. Sin embargo, de acuerdo con la opinión de variabilidad de codificación, la repetición espaciada probablemente implica cierta variabilidad en las presentaciones; bajo repeticiones masivas, sin embargo, las representaciones en memoria correspondientes son similares y relativamente indiscriminables. La robustez del fenómeno y su resistencia a la manipulación experimental hacen difíciles las pruebas empíricas de sus parámetros. (es) L'effet d'espacement est le phénomène selon lequel la mémorisation sur le long terme est supérieure quand une même durée d'apprentissage est espacée dans le temps, plutôt que concentrée en une seule session. La pratique de la répétition espacée est ainsi supérieure au bachotage pour un apprentissage sur le long terme. L'effet d'espacement est combiné avec l'effet test par les logiciels de répétition espacée, comme Anki ou SuperMemo. (fr) The spacing effect demonstrates that learning is more effective when study sessions are spaced out. This effect shows that more information is encoded into long-term memory by spaced study sessions, also known as spaced repetition or spaced presentation, than by massed presentation ("cramming"). The phenomenon was first identified by Hermann Ebbinghaus, and his detailed study of it was published in the 1885 book Über das Gedächtnis. Untersuchungen zur experimentellen Psychologie (Memory: A Contribution to Experimental Psychology), which suggests that active recall with increasing time intervals reduces the probability of forgetting information. This robust finding has been supported by studies of many explicit memory tasks such as free recall, recognition, cued-recall, and frequency estimation (for reviews see Crowder 1976; Greene, 1989). Researchers have offered several possible explanations of the spacing effect, and much research has been conducted that supports its impact on recall. In spite of these findings, the robustness of this phenomenon and its resistance to have made empirical testing of its parameters difficult. (en) Gespreid leren is het leren over een langere periode (gespreide presentatie). Veelal worden feiten op deze manier makkelijker onthouden dan als deze feiten in korte tijd gestampt worden (geconcentreerde presentatie). Ebbinghaus was een van de eerste onderzoekers die het gespreid-leren-effect beschreef (Ebbinghaus, 1885/1964). Hij leerde zichzelf een lijst niet-bestaande woorden en ontdekte dat wanneer hij deze woorden over tijd gespreid leerde, hij ze beter onthield. Sindsdien is het fenomeen door veel onderzoekers bestudeerd. In al deze onderzoeken worden vaak verschillende definities gehanteerd over gespreid leren. Soms wordt het verspreiden over verschillende leersessies bedoeld, maar soms ook het verspreiden van de te leren elementen binnen een sessie. In een uitgebreid overzicht van bestaande literatuur (Cepeda, 2006) wordt gespreid leren gedefinieerd als leren waarbij er minimaal één seconde zit tussen het aanbieden van een studie-element en het herhalen van dat studie-element. Dit betekent dat bij het verschijnen van element A deze verdwijnt voor minimaal een seconde om vervolgens weer te verschijnen of dat tussen het verdwijnen van A en het opnieuw verschijnen van A, andere elementen (B, C) eerst verschijnen. Hoewel de spreiding dus zeer kort kan zijn, is spreiding van enkele minuten of zelfs dagen algemener in het onderzoek naar spreiding. Er is bewijs dat wanneer de periode waarover informatie onthouden moet worden langer wordt, grotere spreiding meer voordeel biedt (Pavlik & Anderson, 2008). Gespreid leren blijkt goed te werken in een groot scala aan taken (Cepeda, et al. 2006), (Donovan, & Radosevich, 1999): * Vocabulaire * Feiten, zoals historische gegevens, maar ook standaard rekensommen zoals de tafels vanvermenigvuldiging. * Motorische taken zoals chirurgische handelingen, complexe videospellen en typewerk Gesuggereerd wordt dat ook bij procedurele kennis of skill learning het spreidingseffect voorkomt (Rickard, et al, 2008), (Rohrer & Taylor, 2006), (Rohrer & Taylor, 2007). Deze resultaten zijn echter niet onomstreden, omdat onduidelijk is wat precies geleerd wordt bij het leren van procedurele kennis. Er zijn een aantal domeinen geïdentificeerd waarbij het spreidingseffect niet lijkt op te treden. Dit zijn vooral domeinen waarbij complexe en perceptuele eigenschappen belangrijk zijn. (nl) O (spacing effect) é um fenômeno no qual a Aprendizagem é maior quando o estudo é espaçado ao longo do tempo do que quando se estuda a mesma quantidade de tempo de uma vez só. Isto é, é melhor distribuir as sessões de aprendizagem do que estudar de forma concentrada/massiva (massed presentation).Praticamente, esse efeito sugere que "concentrar" (cramming - estudar tudo de uma vez de forma intensa) a noite anterior da prova não é tão efetivo do que estudar um pouco de cada vez, em intervalos ao longo do tempo. Entretanto, vale ressaltar que esse efeito só aparece a longo prazo e não a curto-prazo. A curto prazo, a prática concentrada tende a ter melhor resultado no desempenho de Memória. Esse efeito é uma Dificuldade Desejável pois ela desafia o aprendiz e gera uma aprendizagem de longa duração. (pt) |
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