George K. # Zarifis | Aristotle University of Thessaloniki (original) (raw)

Books by George K. # Zarifis

Springer: Lifelong Learning Book Series, Vol. 26, 2021

This publication represents the first open access book to explicitly approach the complex interde... more This publication represents the first open access book to explicitly approach the complex interdependencies between adult education, vulnerable young adults and active citizenship Purposely adopts a comparative lens to bring to the surface the country-specific cases relating this to European policies and broad research on adult education Considers both convergences and divergences in the development of adult education and lifelong learning across Europe Comprises original contributions authored by a wide selection of internationally acknowledged academics, established scholars, and junior and early career researchers This open access book sheds light on a range of complex interdependencies between adult education, young adults in vulnerable situations and active citizenship. Adult education has been increasingly recognized as a means to engage and re-engage young adults and facilitate their life chances and social inclusion thus contributing to an active citizenship within their societal contexts. This collection of chapters dealing with issues of social inclusion of young people represents the first book to explicitly approach the complex interdependencies between adult education, young adults in vulnerable situations and active citizenship from the European perspective. Social exclusion, disengagement and disaffection of young adults have been among the most significant concerns faced by EU member states over the last decade. It has been increasingly recognised by a range of stakeholders that there is a growing number of young people suffering from the various effects of the unstable social, economic and political situations affecting Europe and its neighbouring countries. Young adults who experience different degrees of vulnerability are especially at risk of being excluded and marginalised. Engaging young adults through adult education has been strongly related to addressing the specific needs and requirements that would facilitate their participation in social, economic and civic/political life in their country contexts.

This collection of essays focuses on the important, but under-discussed, role of higher education... more This collection of essays focuses on the important, but under-discussed, role of higher education institutions in both delivering academic programmes that provide relevant cognitive and professional skills and competences to future adult educators, and in being more actively involved in the current dialogue with regard to the professionalization paths of adult educators and trainers. The topics discussed here vary from the initial education and training of adult educators in higher education environments, to the role of universities as validating agencies of existing psycho-pedagogical competences for in-service adult educators. Particular attention is also drawn to the ways in which adult education policies and initial education and training opportunities for prospective adult educators affect the role of higher education institutions in terms of academic orientation and programme delivery.

Ο γενικός σκοπός της παρούσας έκδοσης είναι να εξετάσει το βαθμό στον οποίο οι θεσμικοί κοινωνικο... more Ο γενικός σκοπός της παρούσας έκδοσης είναι να εξετάσει το βαθμό στον οποίο οι θεσμικοί κοινωνικοί εταίροι και, ειδικότερα, οι φορείς εκπροσώπησης εργοδοτών και εργαζομένων (συνομοσπονδίες, ομοσπονδίες, σωματεία, συνδικάτα, εργατικά κέντρα κ.τ.λ.) συμμετείχαν ή/και συμμετέχουν στη θέσπιση μέτρων που αφορούν στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΕΕΚ), με κεντρικό σημείο αναφοράς τη μαθητεία καθώς και την ποιότητα, την αποτελεσματικότητα και τη βιωσιμότητα του κοινωνικού διαλόγου στο παραπάνω ζήτημα. Στη έκδοση αυτή καταδεικνύεται, επίσης, ότι το εθνικό πολιτικό πλαίσιο εντός του οποίου λειτουργούν οι κοινωνικοί εταίροι, συμβάλλει σημαντικά στον τρόπο με τον οποίο οι ενδιαφερόμενοι προσεγγίζουν τον κοινωνικό διάλογο για την ΕΕΚ, ενώ το ίδιο ισχύει και για τις εσωτερικές στρατηγικές και τις σχέσεις μεταξύ των διάφορων εταίρων. Επιβεβαιώνεται, τέλος, ότι η ανάπτυξη μιας κουλτούρας διαλόγου μεταξύ των κοινωνικών εταίρων, συμβάλει στην επιτυχή λήψη θεσμικών και δομικών μέτρων για την ΕΕΚ καθώς και το γεγονός, ότι ένα ευρύ φάσμα υφιστάμενων θεσμών και σχέσεων πρέπει να αποτελέσει αντικείμενο ενδελεχούς εξέτασης και δοκιμασιών.
Ο ισότιμος, ανοιχτός και δημοκρατικός κοινωνικός διάλογος αναμφίβολα συνεισφέρει στη σοφή διαχείριση των κοινωνικών υποθέσεων και τεκμηριώνει τις αρχές της δημοκρατίας, διότι θεωρείται αναπόσπαστο τμήμα της ποιότητας των σχέσεων μεταξύ του κράτους, των κοινωνικών εταίρων και των πολιτών αλλά και μέσο διαχείρισης αλλαγών, ενώ, ταυτόχρονα, αποτελεί και σημαντικό παράγοντα διακυβέρνησης. Πρόκειται, ουσιαστικά, για εκείνη τη διαλεκτική διαδικασία, η οποία συμπεριλαμβάνει όλες τις μορφές ανταλλαγής πληροφοριών και συλλογικών διαπραγματεύσεων, ενώ παράλληλα, αναφέρεται και σε μηχανισμούς συλλογικής λήψης αποφάσεων, βασισμένων σε διαφορετικές διαδικασίες μεταξύ κυβερνήσεων, εκπροσώπων των κοινωνικών εταίρων και πολιτών (ανεξαρτήτως της διαδικασίας) για ζητήματα τα οποία αφορούν στην οικονομική και κοινωνική πολιτική για το κοινό ενδιαφέρον. Αυτό, δυνητικά συνδέεται με μία τριμερή διαδικασία στην οποία το κράτος επίσημα συμμετέχει ή σε διμερείς σχέσεις (π.χ. μεταξύ εργατικών συνδικάτων και εργοδοτικών οργανώσεων). Είναι πιθανόν, η διεξαγωγή του κοινωνικού διαλόγου να γίνεται κάποιες φορές με μη τυπικό τρόπο, κάποιες άλλες να είναι θεσμοθετημένη, ενώ πολλές φορές συμβαίνει να συνδυασθούν οι δύο τρόποι. Επιπλέον, ο κοινωνικός διάλογος μπορεί να αφορά σε περισσότερα από ένα επίπεδα: διεθνές, εθνικό, τομεακό ή/και περιφερειακό, τοπικό, εταιρικό ή δομικό, ενώ καθοριστικής σημασίας στοιχείο της επιτυχίας ή της αποτυχίας του, ειδικά σε περιόδους κοινωνικο-οικονομικής κρίσης όπως αυτή που διανύουμε, είναι και ο βαθμός στον οποίο το κράτος στηρίζει αυτή τη διαδικασία καθώς και ο βαθμός στον οποίο οι προ της κρίσης σχέσεις μεταξύ των εμπλεκόμενων ήταν περισσότερο συνεκτικές και αναγνωρισμένες.
Μέσα στο παραπάνω γενικό πλαίσιο, ο πρωταρχικός σκοπός του κοινωνικού διαλόγου, ο οποίος αφορά στην ΕΕΚ τόσο σε διεθνές όσο και σε Ευρωπαϊκό πλαίσιο, είναι να συνδράμει στην κοινωνική και οικονομική εξέλιξη και ανάπτυξη μέσω της διαβούλευσης των εμπλεκομένων μερών σε θέματα υποδομών, συντονισμού, επαγγελματικών περιγραμμάτων, ελέγχου και διασφάλισης ποιότητας, οργάνωσης προγραμμάτων, αξιολόγησης, πιστοποίησης, εγκυροποίησης προσόντων κ.λπ. Πρόκειται, ουσιαστικά, για ένα μηχανισμό ο οποίος ενθαρρύνει τη διαβούλευση, τη συνεργασία και την αμοιβαία συνεννόηση στα βασικά ζητήματα μεταξύ των εμπλεκόμενων κοινωνικών εταίρων, όπως για παράδειγμα το ζήτημα της μαθητείας, το κόστος κατάρτισης στις επιχειρήσεις, τον τρόπο αξιολόγησης των καταρτιζομένων, κ.ά. Οι μέχρι τώρα γενικές διαπιστώσεις βάσει και της υφιστάμενης έρευνας και βιβλιογραφίας πάνω στο συγκεκριμένο ζήτημα, καταδεικνύουν ότι μία ποιοτική μορφή κοινωνικού διαλόγου πάνω σε ζητήματα που συνδέονται με το παραπάνω πλαίσιο, περιορίζει σημαντικά το κόστος κατάρτισης για το κράτος, ενώ ταυτόχρονα δημιουργεί και προϋποθέσεις για είσοδο νέου και ποιοτικά καταρτισμένου δυναμικού στην αγορά εργασίας.
Η τρέχουσα παγκόσμια οικονομική κρίση ωστόσο έχει δοκιμάσει τις αντοχές του συνόλου των εθνικών συστημάτων ΕΕΚ. Ακόμη και σε χώρες με μακρά παράδοση στη συνεργασία των κοινωνικών εταίρων με τις κυβερνήσεις, οι διαπραγματεύσεις απέτυχαν συχνά να διασφαλίσουν την απαραίτητη συναίνεση και μια κοινή προσέγγιση σχετικά με τον τρόπο αναδιοργάνωσης ή μεταρρύθμισης της ΕΕΚ.
Σύμφωνα με ορισμένες μελέτες, οι χώρες με ισχυρό κοινωνικό διάλογο επέδειξαν καλύτερη συνεργασία μεταξύ των κοινωνικών εταίρων. Ωστόσο, τα θετικότερα αποτελέσματα καταγράφηκαν στις συζητήσεις των κοινωνικών εταίρων σε κλάδους που χαρακτηρίζονται από μακρά παράδοση διαβουλεύσεων και συνεργασίας.
Παρά ταύτα, είναι σαφές ότι σε ορισμένους τομείς ο κοινωνικός διάλογος έχει αποδυναμωθεί και, πιο συγκεκριμένα, σε περιπτώσεις όπου ο αντίκτυπος της κρίσης επιτάχυνε την ανάδυση προκλήσεων που ήδη σοβούσαν, όπως η συνεκτικότητα μεταξύ των διάφορων βαθμίδων του κοινωνικού διαλόγου, η μείωση του ποσοστού και της έντασης της συμμετοχής στα αρμόδια όργανα εκπροσώπησης και το ζήτημα της διαπραγματευτικής ισχύος των κοινωνικών εταίρων . Ειδικά για την Ελλάδα, η αύξηση του φαινομένου της μονομερούς λήψης αποφάσεων εκ μέρους των κυβερνήσεων επί ζητημάτων που επηρεάζουν την ΕΕΚ, αναδεικνύει ακόμη περισσότερο την ανάγκη περαιτέρω ενίσχυσης και εμβάθυνσης του ρόλου του κοινωνικού διαλόγου στη δημόσια σφαίρα.

This book is based on an empirical study with ten post-graduate students of human and social scie... more This book is based on an empirical study with ten post-graduate students of human and social science at University of Warwick. It aims to re-conceptualise transition with reference to the way students discuss their personal experiences. The book has the form of a narrative that is based on the post-modern idea of creating the conditions that describe what cannot be represented. The central argument of the book is that either we always learn in transition or that learning is always transitional. Based on this argument the book takes the form of a journey in which the author traces issues relevant to transition, such as behavioural changes, emotional and cognitive in/stability, work and identity, learning and personal development.

""This is an edited volume with Maria Gravani (Open University of Cyprus) in the Springer Lifelon... more ""This is an edited volume with Maria Gravani (Open University of Cyprus) in the Springer Lifelong Learning Book Series (Series Editors: Aspin, David N., Chapman, Judith). The volume contains 25 chapters from 35 contributors from all around Europe.
-Analyzes the implementation of the Memorandum for Lifelong Learning from a wide range across the European Union
-Helps understanding and interpreting the different dimensions of lifelong learning
-Brings forward new aspects of lifelong learning that are critically positioned towards European policy trends
The book critically reflects on the context in which lifelong learning policies and practices are organized in Europe with contributions of researchers and policy makers in the field. Through a critical lens the book reinterprets the core content of the messages that are conveyed by the European Commission in the “Memorandum for Lifelong Learning”, the most important policy document in the area, which after a decade from its publication still remains the vehicle for all current developments in lifelong learning in Europe. With references to research findings, proposed actions, and applications to immediate practice that have an added value for Europeans –but which either do not appear to correspond directly to what is stipulated by the European Commission, or are completely ignored as part of the lifelong learning process– the book offers an analytic and systematic outlook of the main challenges in creating the ‘European Area of Lifelong Learning’. In times as decisive as the ones we are going through today (both in social and economic terms), a critical perspective of the practices and policies adopted by the EU Member States is essential. The book follows the same structure as the Memorandum in order to debate and critically approach in separate sections the core issues that Europe faces today in relation to the idea of making a ‘European area of Lifelong Learning’.

Contents:

Introduction, Maria Gravani & George K. Zarifis

Part I: Lifelong learning and new basic skills for all.
The Skills - a Chimera of Modern European Adult Education, Katarina Popović | Computer Literacy among the Generations: How can Older Adults Participate in Digital Society? Bernhard Schmidt-Hertha & Claudia Strobel | Basic Skills for Becoming a Citizen, Emilio Lucio-Villegas | ‘New Basic Skills’, Non-Basic Skills, Knowledge Practices and Judgment: Tensions between the Needs of Basic Literacy, of Vocational Education and Training, and of Higher and Professional Learning, Martin Gough.

Part II: Lifelong learning and more investment in human resources.
Incentives and Disincentives to Invest in Human Resources, Marcella Milana | An Inconsistent Policy: Lifelong Learning and Adult Education Policy towards Competitive Advantage, Paula Guimarães & Fátima Antunes | Vocational Education – the Tension between Educational Flexibility and Predictability, Eva Andersson & Gun-Britt Wärvik | Lifelong Learning and Employability, Andreas Fejes | Human Capital and Human Activity in Lifelong Learning,
Despina Tsakiris.

Part III: Lifelong learning, innovative teaching and learning, and rethinking guidance and counselling.
Re-representing Education’s Image and Status: In the ‘Interest’ of Pedagogical Innovation, Stephen O’Brien | Teaching Methods and Professional Teaching in Adult Education: Questioning the Memorandum's Understanding of Professional Teaching, Regina Egetenmeyer & Patrick Bettinger | From “Innovation” to “Quality”: The Topic of Professionalization for adult Learning Staff in Selected European Policy Documents, Simona Sava | Being an Adult Learner and Learning through Life, Larissa Jõgi | Perspectives on Guidance and Counselling as Strategic Tools to Improve Lifelong Learning in Portugal, Maria Paula Paixão, José Tomás da Silva & Albertina L. Oliveira.

Part IV: Lifelong learning and valuing learning.
Contradicting Values in the Policy Discourse on Lifelong Learning, Nils Bernhardsson | Quality in Adult Learning: EU policies and Shifting Paradigms? Bert-Jan Buiskool & Simon Broek | The Adoption of an International Education Policy Agenda at National Level: Conceptual and Governance Issues, Alexandra Ioannidou | Vocational Learning: Shifting Relationships between Education and Working Life, Erik Kats & Jaap van Lakerveld | Evaluating Learning and the Work of a Researcher in the Era of Lifelong Learning, Κristiina Brunila | What About the Learner-Search for Identity and Meaning in Autobiographic Methods, Laura Formenti & Michaela Castiglioni.

Part V: Lifelong learning and bringing learning closer to home.
“Bringing Learning Closer to Home”: Understanding ‘outreach work’ as a mobilization strategy to increase participation in adult learning, Barry Hake | Lifelong Learning and Schools as Community Learning Centres: Key Aspects of a National Curriculum Draft Policy Framework for Malta, Peter Mayo | The Rise and Fall and Rise again of Learning Cities, Lynette Jordan, Norman Longworth & Michael Osborne | Collective Dimensions in Lifelong Education and Learning: Political and Pedagogical Reflections, Françoise F. Laot | Reinstating the invisible: a proposed framework for European Learning Collectives, George K. Zarifis & Maria Gravani.

Index""

Critical Reflection in Adult Learning (in Greek) , 2009

"Ο στόχος του συγκεκριμένου βιβλίου –το οποίο αποτελεί μια συλλογική προσπάθεια, και είναι το προ... more "Ο στόχος του συγκεκριμένου βιβλίου –το οποίο αποτελεί μια συλλογική προσπάθεια, και είναι το προϊόν ενός ετήσιου σχεδίου ομαδικής εργασίας (project) με μεταπτυχιακούς φοιτητές και μεταπτυχιακές φοιτήτριες από το Α.Π.Θ και το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας– είναι η οριοθέτηση της συζήτησης σχετικά με το ρόλο του κριτικού στοχασμού στη μάθηση και την εκπαίδευση των ενηλίκων, καθώς και του πλαισίου μέσα στο οποίο οργανώνεται η σχετική θεωρία που αφορά κυρίως στον τρόπο με τον οποίο ο κριτικός στοχασμός συνδέεται με την απόδοση νοήματος στην ανθρώπινη εμπειρία (νοηματοδότηση) και τη δημιουργία νέας γνώσης (μετασχηματισμός της εμπειρίας), με στόχο την ενδυνάμωση για την ανάληψη δράσης (αρχικά επικοινωνιακής αλλά στη συνέχεια και χειραφετητικής) που θα επιφέρει την ανάπτυξη και την αλλαγή τόσο σε ατομικό όσο και σε κοινωνικό επίπεδο. Το βιβλίο αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος επικεντρώνεται στην παρουσίαση και ανάλυση των σημαντικότερων θεωρητικών προσεγγίσεων στην ερμηνεία του κριτικού στοχασμού, ως ex-post facto (δια)νοητική διαδικασία, δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στη έννοια της νοηματοδότησης (αποκωδικοποίησης κατά τον Freire), ως έννοια «κλειδί» για την οριοθέτηση αυτής της διαδικασίας. Το δεύτερο μέρος επικεντρώνεται στις πρακτικές προεκτάσεις αυτής της (δια)νοητικής διαδικασίας, δίνοντας έμφαση στη άλλη έννοια «κλειδί», αυτή της ενδυνάμωσης, και στη σημασία ανάπτυξης μίας εκπαίδευσης ενηλίκων η οποία θα στοχεύει στη χειραφέτηση. Για την ολοκλήρωση του συγκεκριμένου βιβλίου, συνεργάστηκαν: Γ. Κ. Ζαρίφης (πρόλογος & συνολική συγγραφική επιμέλεια, κεφ. 1 & 5), Μ. Παρθένη & Γ. Κ. Ζαρίφης (κεφ. 2), Α. Δολιώτη & Γ. Κ. Ζαρίφης (κεφ. 3), Ν. Κιουπέλογλου & Γ. Κ. Ζαρίφης (κεφ. 4), Α. Στρίκου & Γ. Κ. Ζαρίφης (κεφ. 6), Λ. Μωυσιάδης (κεφ. 7), Α. Κανέλλου (κεφ. 8)
---------------------------------------------------------------------------
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΡΙΤΙΚΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
Ο κριτικός στοχασμός ως ‘ex-post facto’ συνθήκη μάθησης και ανάπτυξης στους ενηλίκους.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2
Αποτίμηση της σχέσης μεταξύ νοηματοδότησης και κριτικού στοχασμού στη μάθηση των ενηλίκων.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3
Ο κριτικός στοχασμός ως προϋπόθεση μετασχηματισμού της ανθρώπινης εμπειρίας και ο ρόλος των συναισθημάτων.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4
Κριτικός στοχασμός και ο κύκλος της ‘conscientização’: ζητήματα κατανόησης του πλαισίου δράσης με στόχο τη χειραφέτηση και την κοινωνική αλλαγή.

ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ: ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΕΚΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΡΙΤΙΚΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5
Από την ενδυνάμωση στη χειραφέτηση: προϋποθέσεις οργάνωσης του ρολού του εκπαιδευτή στο πλαίσιο μιας κριτικοστοχαστικής πρακτικής.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6
Ζητήματα προσέγγισης των αναγκών των ενηλίκων εκπαιδευομένων μέσω της ανάλυσης της εμπειρίας τους, στο πλαίσιο μιας κριτικοστοχαστικής εκπαιδευτικής πρακτικής.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7
Ο κριτικοστοχαστικής εκπαιδευτής και η κοινωνικο-πολιτικη διάσταση του ρόλου του.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8
Ο ρόλος του κριτικού στοχασμού στο πλαίσιο του σύγχρονου οργανισμού μάθησης. "

6 κεφάλαια αναρτημένα.

"This edited volume contains a selection of papers presented in the 2nd ESREA|ReNAdET meeting tha... more "This edited volume contains a selection of papers presented in the 2nd ESREA|ReNAdET meeting that was jointly organised with the VET & CULTURE Network in the University of Tallinn, Estonia (9-11 November 2011). The theme of the volume is the future (or the futures) of adult educators and the papers that contain look upon issues of developing adult educators' identities and professional status, issues of networking and/or unionizing and collaborating among different "types" of adult educators and related staff in adult education in general, and issues of power and authority in the adult-educator interaction.
A selected number of papers focus on the following themes:
- Perceptions of adult educators: by adults-students, policy makers and in public.
- Theoretical, political and practical discourses on adult educators: the future of adult education as an academic field.
- Context and environment of adult education and different 'types' of adult educators.
- Ownership of the adult educators? profession and professional borders: is there a professional future for adult educators?
- Learning, becoming, being and growing as professional adult educator, including issues of ageing and gender."
Available on ERIC Database (ERIC# ED535098)

"Volume editors: A. Papastamatis (University of Macedonia) E. Valkanos (University of Macedonia) ... more "Volume editors: A. Papastamatis (University of Macedonia) E. Valkanos (University of Macedonia) G. K. Zarifis (Aristotle University of Thessaloniki) E. Panitsidou (University of Macedonia) ISBN: 978‐960‐243‐668‐4ERIC Index number: ED508475111paper and poster presentations. 1090 pages. Directly available on line via ERIC at: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED508475.pdf"
The network’s first conference meeting was held in Thessaloniki, Greece (6-8 November 2009) at the University of Macedonia, and it was entirely devoted on issues of quality on the education and training of the adult educator in Europe. The meeting was a forum for exchanging theoretical considerations and empirical evidence, between researchers studying the different roles and tasks of the adult educator and trainer and the ways that these are assessed. The meeting also addressed issues relating to the quality of adult educators’ training (initial and continuing), their professional development as well as how these parameters could contribute to the overall quality of adult educational provision in Europe today.

In total 4 keynote presentations, 83 paper presentations and 18 e-poster presentations in eleven thematic workshops (divided in 5 parallel sessions) took place during the conference, as well as eight special presentations were made in six (6) plenary sessions. Based on the thematic workshops and the plenary sessions of the conference, the structure of this e-book is the following:

• Keynote Presentations
• Paper Presentations
1. Quality assurance: Validating effectiveness for adult educators and trainers.
2. Professionalisation & professional development: Not anybody’s business.
3. Confronting quality: Theoretical assumptions and practical challenges.
4. Quality in educational provision: Redefining basic assumptions.
5. Becoming an adult educator in Europe: Some biographical perspectives
6. Quality under review: Policy development issues.
7. Developing competence and skill: New roles and new challenges for adult educators today.
8. The role of the University in providing quality education and training: Unfolding the HE agenda.
9. Initial and continuing training of teachers and teacher trainers: From initial preparation to in-service training.
10. In-service training of adult trainers: The role of the enterprise and the role of the individual.
11. ICT and quality provision: Issues of identity and personal knowledge management.
• E-Poster Presentations
1. Educating the adult educator: European perspectives
• Plenary Presentations
1. Highlights of major European initiatives and projects
 PASCAL Universities' Regional Engagement project (PURE).
 Self-Evaluation in Adult Life Long Learning (SEALLL).
 Grundtvig International Network of Course Organisers (GINCO).
 Promoting Active Learning and Ageing of Disadvantage Seniors (PALADIN).
 Study on Key Competences for Adult Learning Staff."""

This edited volume contains the papers presented in the International Conference “Back to Work: A... more This edited volume contains the papers presented in the International Conference “Back to Work: A training course for employment counselors and guidance staff of returning migrants and unemployed” that was held in Thessaloniki, Greece, 7-8 December 2012. This conference was organized by the Aristotle University of Thessaloniki (AUTH) and the Romanian Institute for Adult Education (IREA), with the partnership of the National Knowledge Centre for Validation of Prior Learning, Denmark; Merseyside Expanding Horizons Ltd, United Kingdom; the German Institute for Adult Education & Leibniz Centre for Lifelong Learning, Germany; the European Centre for Education and Training Ltd, Bulgaria; and the Forumul Român pentru Refugiaţi şi Migranţi, Romania as part of the European Project “Back to work - Counselling returning migrants and unemployed” (LLP-LdV/TOI/2010/RO/023). The project was financed by the European Commission under Lifelong Learning Programme, Leonardo da Vinci - Transfer of Innovation, and aimed to transfer the innovation developed within the projects VINEPAC (www.vinepac.eu), ACCED (www.acced.euproject.org), and FamCompass (www.famcompass.eu).
The event in Thessaloniki brought together a variety of participants such trainers, employment counselors and careers’ officers, entrepreneurs, researchers, as well as representatives from the academia, and specialists in validation.
The shared theme among this broad group of participants was the acknowledgment of a serious social problem that is brewing in Central and Eastern European countries where hundreds of thousands of labor migrants are estimated to be returning home due to the lack of employment prospects. In several instances, this can easily be seen as a net outflow from countries facing the results of the severe economic crisis, especially from badly affected sectors such as construction and tourism, where many migrants are employed. Now, with unemployment rates rising off the scale (in countries like Spain of Greece have already reached 25 percent) many immigrants in European countries are making their way back to their hometowns (especially to countries like Romania and Bulgaria), whereas others are moving from southern to northern Europe with the prospect of finding employment.
In the midst of the economic downturn that already affected all efforts for strengthening social cohesion among Europeans, the “Back to Work” project set as its aim to enable those professional dealing with the unemployed, with the necessary counseling skills and instruments for facilitating the valorization of their previous experience and competences gained in different contexts. Counseling for valorization of prior experiences and learning can accompany the unemployed person in different phases:
1. Mapping the competences: this initial phase is dedicated to identify and cluster the competences and prior experiences of the unemployed persons, to match his/ her profile with labour market needs at the respective moment, to direct the person towards competence assessment centres or training programmes, to raise his/her self-esteem etc.
2. Assessing the competences: in this phase the counselor offers support and advice regarding where and how the unemployed person should find the necessary competence proofs, how the assessment instruments have to be dealt with, how to manage the relation and interaction with the evaluator/ assessor etc.
3. Orientation on the labour market: having his/ her competences validated, the unemployed persons still need support: how to look for jobs that suit his/her profile, where to find jobs and how to apply for them are top issues for the unemployed person.
It is on this basis that the “Back to Work” project has produced an elaborate yet user friendly counseling instrument and a user guide for those counselors who deal with the unemployed and (returning) migrants. Along the same line the papers presented at the conference mainly focus on counselling initiatives for the unemployed as well as other vulnerable social groups. We are therefore very pleased by the diversity and the quality of the papers submitted for this event and we express our satisfaction that our conference has attracted professionals from all around Europe that had the opportunity to thoroughly discuss and reflect upon their work and the work of others dealing with similar issues.

Papers by George K. # Zarifis

The Role of Higher Education in the Professionalisation of Adult Educators, 2020

The first chapter of the book sets the background for the exploration of the role of higher educa... more The first chapter of the book sets the background for the exploration of
the role of higher education in the professionalisation of adult
educators. In particular, it presents the rationale and justifies why
it is important and with what ways higher education institutions
contribute towards the process of professionalisation of the
educators of adults in different stages of their career. It also
provides a synopsis of the content of the book and briefly reports on
the chapters that follow by locating them nicely in the ongoing
discourse on the processes through which adult educators’
professionality and professionalism might be enhanced.

The Role of Higher Education in the Professionalisation of Adult Educators, 2020

The current debate on the professional development of adult educators in Europe poses a number of... more The current debate on the professional development of adult
educators in Europe poses a number of challenges, many of which
are very much related to the role of Higher Education (HE) and
university training. The scope of this preliminary survey that took
place in the Department of Education at the Aristotle University of
Thessaloniki, is to discuss the views of undergraduate students who
participate in training courses that prepare and qualify them as
adult educators. The study highlights those areas in which
universities can provide high quality professional training based on
students’ views, and suggests ways through which universities can
provide a more pragmatic training framework for the
professionalisation of adult educators.

The Role of Higher Education in the Professionalisation of Adult Educators , 2020

The context of adult education becomes more socially and culturally complex and poses many differ... more The context of adult education becomes more socially and
culturally complex and poses many different options for the
professionalisation of adult educators and adult education
professionals. In this final chapter, we reflect on the meanings of
the professionalisation of adult educators in the context of higher
education and summarise the contributions of this book. There are
empirical shreds of evidence that professional studies in the
academic context and different academic programmes have a wider
impact on personal satisfaction, self-esteem, a better understanding
of the roles of adult educators, and affect the formation of their
professional identity as well as learning and future professional
choices.

The focal point of this chapter is to underline the urgent need to the reforming of teaching and ... more The focal point of this chapter is to underline the urgent need to the reforming of teaching and learning in European higher education for the improvement of the access, retention and attainment of migrants and ethnic minority students, with references to relevant literature and to some interesting practice examples. The authors argue that today more than ever there is a clear need and demand for training of higher education staff (academic and non-academic) in relation to migrant students, for reform in the delivery of support for these learners, and in the intercultural dimension for all learners. The chapter highlights the various challenges faced by European HE institutions today with regard to embracing cultural diversity and focuses on some policy interventions and practical approaches to the experience of HE students with migrant and ethnic minority background. The authors further present and analyse some interesting pedagogical approaches only to exemplify the lack of intercultural competence by the majority of relevant teaching and administrative staff, and they conclude with some suggestions on how targeted pedagogical interventions in existing HE curricula could improve the situation for students of ethnic and migrant background.

Managing and Designing Online Courses in Ubiquitous Learning Environments, 2019

Information communication technologies have undoubtedly affected the discipline of career counsel... more Information communication technologies have undoubtedly affected the discipline of career counselling. Nevertheless, online career counselling remains a rather limited practice in Greece; therefore, the chapter
attempts to contribute to the wider dialogue that has been addressed so far, by focusing on the design, implementation, and assessment of an online career counselling program for higher education students and graduates. The purpose of the study is to present the main parameters related to participants’ learning experience, such as motivation, barriers to participation, as well as adopted strategies for overcoming these barriers during the online program. The researchers conducted 15 semi-structured interviews to collect data for summative assessment. The analysis of the data indicates that prior acknowledgement of learners’ motivation, educator/career counsellor’s role, the learning environment, the methods utilized, and the teaching material can maximize the effectiveness of equivalent programs, due to the fulfillment of their needs, goals, and expectations.

Managing and Designing Online Courses in Ubiquitous Learning Environments, 2019

Resisting Neoliberalism in Education, 2019

Chapter in the book 'Resisting Neoliberalism in Education'. Neoliberalism has been widely critici... more Chapter in the book 'Resisting Neoliberalism in Education'. Neoliberalism has been widely criticised because of its role in prioritising 'free markets' as the optimum way of solving problems and organising society. In the field of education, this leads to an emphasis on the knowledge economy that can reduce both persons and education to economic actors and be detrimental to wider social and ethical goals. Drawing on a range of international contexts across informal, adult, school and university settings, this book provides innovative examples that show how neoliberalism in education can be challenged and changed at the local, national and transnational levels in order to foster a more democratic culture.

The Wiley Handbook of Adult Literacy, 2019

Chapter 17 in the The Wiley Handbook of Adult Literacy. The handbook examines the widespread phen... more Chapter 17 in the The Wiley Handbook of Adult Literacy. The handbook examines the widespread phenomenon of poor literacy skills in adults across the globe. www.wiley.com/go/education This handbook presents a wide range of research on adults who have low literacy skills. It looks at the cognitive, affective, and motivational factors underlying adult literacy; adult literacy in different countries; and the educational approaches being taken to help improve adults' literacy skills. It includes not only adults enrolled in adult literacy programs, but postsecondary students with low literacy skills, some of whom have reading disabilities.
This chapter looks at the development of literacy policies and targeted initiatives for adults with low skills has largely passed unnoticed in southeastern Europe for the past decade. Despite the existing policies and strategies, most countries in the area do not place literacy for low‐skilled adults as a priority. However, the latest Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) results, the high influx of migrant and refugee populations in the area, the rising unemployment, poverty, and the low participation rates in adult education, particularly among vulnerable social groups, have placed the issue back on the policy agenda. This chapter provides an in‐depth look on the socioeconomic reasons behind low participation rates in adult literacy programs in southeastern Europe with some examples from various countries. The author argues that despite the unfavorable socioeconomic conditions and the lack of state support, many countries in the region are showing signs of resurgence of adult education initiatives, particularly through the development of learning partnerships at local and regional levels.

In this paper we argue the idea of schooling as a space for building educational synergies as par... more In this paper we argue the idea of schooling as a space for building educational synergies as part of the broader European lifelong learning agenda. We suggest that we should look first at the purpose of the learning processes we wish to establish within schools and then determine what partners to involve. The paper explores a small number of studies and relevant policy documents and literature and calls for a new agenda for schools that
stretches beyond their regular role and promotes the idea of lifelong learning by providing the space for delivering adult learning initiatives. The paper concludes that flexibility and support are important elements to run learning partnerships within schools.

Οι πολιτικές που επιχειρούν να συνδέσουν την εκπαίδευση και την κατάρτιση με την οικονομία και τη... more Οι πολιτικές που επιχειρούν να συνδέσουν την εκπαίδευση και την κατάρτιση με την οικονομία και την απασχόληση αποτελούν διαχρονικά βασικό αντικείμενο κοινωνικής, οικονομικής και πολιτικής ανάλυσης. Σήμερα όμως συμβαίνει κάτι περισσότερο: βρίσκονται οι ίδιες σε ένα κρίσιμο σημείο. Ενδιαφέρουσες και μακροπρόθεσμα σημαντικές μεταβάσεις και αλλαγές συντελούνται. Οι παράγοντες που επηρεάζουν το χαρακτήρα αυτών των πολιτικών μεταβάλλονται στη χώρα μας όπως άλλωστε και σε όλο τον κόσμο. Νέα δεδομένα διαμορφώνονται δίπλα στις παλιές πραγματικότητες, καινούργιες δυσκολίες επιβαρύνουν τις διαχρονικά διαμορφωμένες παθογένειες, αλλαγές κυοφορούνται σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο. Η οικονομική δυσπραγία και αστάθεια επιμένουν, η κοινωνική κατάσταση επιδεινώνεται, οι γεωπολιτικές αναστατώσεις αυξάνονται και μαζί με αυτές διατηρούνται σε υψηλό επίπεδο οι μεταναστευτικές και προσφυγικές ροές, η ανεργία συνεχίζει να βρίσκεται σε δραματικά υψηλό επίπεδο, οι μορφές και σχέσεις εργασίας αναζητώντας «ευελιξία» θυσιάζουν κάθε σταθερότητα και προστατευτική συνθήκη, οι αμοιβές για την πλειοψηφία των εργαζομένων και των αυτοαπασχολουμένων δεν επαρκούν για μια αξιοπρεπή διαβίωση, ο ψηφιακός μετασχηματισμός του κόσμου μας επιταχύνεται επιδεινώνοντας τις ήδη αυξημένες ανισότητες, ο χάρτης των επαγγελμάτων και τα περιεχόμενα της εργασίας αλλάζουν. Μαζί με αυτά μεταβάλλονται οι ζητούμενες από την αγορά εργασίας γνώσεις και δεξιότητες, στοιχείο που προκαλεί κλυδωνισμούς στη σχέση εκπαίδευσης και παραγωγικού συστήματος, επομένως συνιστά πρόκληση για αλλαγές στις μορφές και στα περιεχόμενα της εκπαίδευσης. Μέσα σε αυτή την ευμετάβλητη και συχνά ταραχώδη εποχή είναι ανάγκη να αναδειχθεί μια εύστοχη και κατά το δυνατόν ολοκληρωμένη ερμηνεία των βασικών τάσεων που διαμορφώνονται στο χώρο της εκπαίδευσης, της επαγγελματικής κατάρτισης και της διά βίου μάθησης.

3o Πανελλήνιο Επιστημονικό Συνέδριο, 2017

Η παρούσα έρευνα μελετά τα επιμορφωτικά προγράμματα που προσφέρονται από την Τριτοβάθμια Εκπαίδευ... more Η παρούσα έρευνα μελετά τα επιμορφωτικά προγράμματα που προσφέρονται από την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, καθώς αποτελούν βασικό αίτημα των σύγχρονων κοινωνιών. Σκοπός της είναι η διερεύνηση των επιμορφωτικών προγραμμάτων που προσφέρονται από τα Πανεπιστήμια και συγκεκριμένα το Πανεπιστήμιο Αιγαίου, αν και κατά πόσο αυτά ανταποκρίνονται στις προσδοκίες των καταρτιζόμενων και πόσο τους βοηθούν να αναπτύξουν συγκεκριμένες δεξιότητες βάσει του περιγράμματός τους. Η επιτόπια έρευνα είναι ποιοτική, πραγματοποιήθηκε το 2015 στη Ρόδο και ως βασική μέθοδος επιλέχτηκε η μελέτη περίπτωσης έχοντας ως κύριο μεθοδολογικό
εργαλείο την ημιδομημένη συνέντευξη. Από τα πορίσματα της συγκεκριμένης έρευνας προκύπτει ότι βασικοί λόγοι συμμετοχής σ’ ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα είναι το προσωπικό ή/ και επαγγελματικό ενδιαφέρον, ανάπτυξη νέων ικανοτήτων-δεξιοτήτων, η κατάκτηση νέων γνωστικών αντικειμένων και ο τρόπος προσφοράς τους. Οι συμμετέχοντες τονίζουν την ευελιξία της εξ αποστάσεως επιμόρφωσης, προσδοκούν τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων, παρουσιάζουν δυσκολίες συμμετοχής και προτείνουν τρόπους ώστε να καταστούν περισσότερο καινοτόμα και γνωστά στο κοινό.

Springer: Lifelong Learning Book Series, Vol. 26, 2021

Contents:

Introduction, Maria Gravani & George K. Zarifis

Index""

Critical Reflection in Adult Learning (in Greek) , 2009

6 κεφάλαια αναρτημένα.

The Role of Higher Education in the Professionalisation of Adult Educators, 2020

The Role of Higher Education in the Professionalisation of Adult Educators , 2020

Managing and Designing Online Courses in Ubiquitous Learning Environments, 2019

Resisting Neoliberalism in Education, 2019

The Wiley Handbook of Adult Literacy, 2019

3o Πανελλήνιο Επιστημονικό Συνέδριο, 2017

Journal of Educational Sciences, ISSN: 1454 - 7678, 2017

The role of social partners in reforming social dialogue for vocational education and training in... more The role of social partners in reforming social dialogue for vocational education and training in Greece

London Review of Education, 2018

The contribution of this book goes far beyond what the innocent reader may glimpse. It is a treat... more The contribution of this book goes far beyond what the innocent reader may glimpse. It is a treatise on contemporary education that depicts some of its truths and many of its fallacies. The arguments are written in what I would call ‘borderless’ language; the unfolded learning events could have taken place anywhere in today’s world; from crisis-hit southern Europe to Australia. O’Brien capitalizes on his intensive experience as an educational thinker and insightful social researcher to organize the four parts of the book around issues of identity (engendered, personal and professional); success (both as reproduction of a neo-liberal system and its chronic alienation from learners’ real needs, and as a social module of morality); change (as perspective transformation and as conscientization); and power (as hegemony and as control over the messages that teachers convey in their classrooms).

Journal of Education & Social Policy, 2018

Vocational Education and training (VET) is an educational route which ought to be designed so as ... more Vocational Education and training (VET) is an educational route which ought to be designed so as to become an attractive choice. Improving the attractiveness of VET has been a major item on the European agenda for economic and social development. The European Parliament’s Resolution urges the member states to promote the attractiveness of VET. The latter investigated through the opinions of 100 students of the vocational schools of OAED in a specific geographic region in Greece. The aim of the research is to measure the degree of acceptance of the policies set out in the European framework to improve the attractiveness of vocational education. The dependent variable is the attractiveness of vocational education provided through the schools of OAED and the independent variables are the policies focusing on European strategies to improve the attractiveness of VET. The first three positions were classified as related to the educational staff (M=4.375,S=0.850),the training infrastructure (M=4.345,S=0.951) and the provision of advisory support to students (M=3.995,S=1.112).

What are the political origins of VINFL in Europe? What is the current debate and which challenge... more What are the political origins of VINFL in Europe? What is the current debate and which challenges can be identified in the field of VINFL? In this reflective paper the authors critically evaluate the issue and plead for a recognition of competences, which differentiates between validation as a concept and validation as a process. Validation as a process covers the appreciation of learning in everyday situations and people's life experience. Reliable validation tools would then support individual professional development and mobility by making these learning processes creditable for future education, training and employment paths. They conclude that today there is a strong need to look at the VINFL's potential to take into account, to identify, and to identify individual knowledge, skills and competences, and also to regard it as a comprehensive tool to integrate the different learning pathways; because VINFL is a way not only to motivate adults and attract them into continuous lifelong learning by helping them to become more aware of their level of skills and competencies, of their capabilities and their potential and to have a better grasp of the benefits of learning.

Vocational Education and Training (VET) in Greece needs reforms that are related to accessibility... more Vocational Education and Training (VET) in Greece needs reforms that are related to accessibility and connection with the labour market as well as the recognition of professional qualifications in order for horizontal and vertical transitions to get facilitated into national and European qualifications systems. In this follow-up paper we discuss the role of the social partners in the social dialogue on the existing operational framework for Vocational Education and Training, apprenticeship and workplace learning. Based on a set of desired measures as these are expressed in a recent manifesto for social dialogue in VET launched by the representatives of social partners, we present and analyse some of the key results of a recent study that was carried out on behalf of the Hellenic Institute for Small and Medium-Sized Enterprises (IME-GSEVEE) as part of the social partners’ plan for joint actions to restore public confidence and strengthen their effective participation in a targeted and meaningful social dialogue for VET.

Andragoške studije, issn 0354–5415, broj 2, Decembar 2015, str. 9–22 © Institut za pedagogiju i a... more Andragoške studije, issn 0354–5415, broj 2, Decembar 2015, str. 9–22 © Institut za pedagogiju i andragogiju; Pregledni članak UDK 374.71:658.3

Recent European-wide studies have shown that the adult learning sector is very diverse. This diversity can be seen in the various target groups of adult learning, subjects covered by adult learning courses, but also in the professional pathways to becoming an adult educator, the employment situation of adult learning professionals and furthermore, in the competences required for working in this sector. This diversity, however, makes it difficult to develop the sector in Europe as a whole and in particular as a dedicated profession. To partially overcome the 'hampering diversity' it is important to identify common elements in the work adult educators do and the key competences that come with carrying out their activities. Based on the results presented in relevant European studies, projects and reports, this paper suggests that in developing professional adult educators, compe-tences should be understood as a complex combination of knowledge, skills and abilities/ attitudes needed to carry out a specific activity, leading to results. Any set of competences therefore can be applicable for adult educators working in the sector, by abstracting from the specific context in which these professionals work. This means that not only the teaching activities, but also other activities (for example management activities and programme development activities) must be supported by a particular set of competences.

Glossary of terms Adult Education European Commission - Why? (translated in Serbian) Polemika Geo... more Glossary of terms Adult Education European Commission - Why? (translated in Serbian)
Polemika Georgios K. Zarifis: Rečnik pojmova za obrazovanje odraslih Evropske Komisije – zašto?

The project provides an opportunity to reduce the fragmentation and conform the approach towards ... more The project provides an opportunity to reduce the fragmentation and conform the approach towards the quality of training. Professionals: adult educators, stakeholders and other partners in the field of adult education develop a curriculum framework based on methodological approach that provides a common ground to validate adult education in different countries. In addition to the curriculum framework, “The Map of the Practices in the Field of Adult Educators’ Training” is also developed, providing an overview of the different roles of adult educators (e.g. leader, teacher, public figure, organiser, researcher-practitioner, tutor, counsellor, etc.) as well as the respective competences. In order to outline the applicable guidelines for the curriculum framework, “Recommendations for Implementation of Curriculum Framework” is prepared. The process of development also makes good use of the existing resources/ instruments that have been prepared earlier.
The project will also provide new learning opportunities for adult educators who work in the field of non-formal education. The development of the curriculum framework is essential in order to improve the quality of training of the adult educators who train the target groups on basic skills.
The innovative element of the project lies in the determination and specification of transnational competence framework for adult educators. In the European and global context, ICT, global, cultural and social competences have become increasingly relevant and will be paid special attention to in the development of the curriculum framework. Development of the curriculum framework and its implementation in different EU countries unifies the attitudes of adult educators, conforms the principles of adult training and leads to the quality improvement in the field of adult education.

The aim of PITCH is to introduce entrepreneurship, and with it sense of initiative, creativity an... more The aim of PITCH is to introduce entrepreneurship, and with it sense of initiative, creativity and innovation as a "key competence" in an overarching approach which can be transferred to a large variety of research fields and study domains in European Higher Education. This will be achieved with the help of an innovative, self-directed (blended) learning approach for students and educational personnel at the interface of Higher Education and business. Entrepreneurial competences are hardly to be acquired in frontal teaching lessons or self-learning exercises. The ideal learning contexts to acquire these competences are the informal/non-formal ones such as learning labs, incubators in combination with traineeships or mobility. Hence, the PITCH project aims at setting up an innovative blended learning approach, which includes experiential and practical learning in different learning environments.

The main objective of the project “Professionalization of validation experts (PROVE)” is to contr... more The main objective of the project “Professionalization of validation experts (PROVE)” is to contribute to the development of professional competences of staff involved in the validation of prior learning (VPL). A Cedefop study shows that the approach to professionalization of staff in validation differs in European countries and that many of these countries have no or limited provisions in place so far. In addition, there exist no European standards of competences for practitioners (guides, trainers, assessors, managers) working in validation. “Trust in validation largely depends on the work carried out by ‘front-line’ practitioners and professionals directly involved with validation candidates” (CEDEFOP 2015, p. 32f.). In order to maintain quality and trust in validation an overview of skills and requirements for people working in validation needs to be established. Therefore, the PROVE project is addressing a recommendation of the Council of EU by contributing to the development of professional competences of staff involved in the validation process (Council of EU, 2012, p.3, point 3g). This main objective of PROVE will be achieved by a) defining competence standards, b) by developing an online self-evaluation tool for the defined competences and c) by developing, compiling and testing learning resources (in short “Learning tool kit”) for the
professional development of validation practitioners in Europe. By these means, validation experts will get access to high quality learning and teaching materials for their professionalization that can be used without legal copyright issues as so-called open educational resources (OER).

The project aims at developing innovative teaching and learning approaches to include Creativity ... more The project aims at developing innovative teaching and learning approaches to include Creativity and Innovation Management (CIM) in HE and in practice. This will be achieved with the help of an innovative, self-directed learning approach at the interface of higher education and business. Creativity and Innovation competences are hardly to be acquired in lectures and frontal teaching lessons or self-learning execises. The ideal learning contexts to acquire these competences are informal/non-formal learning contexts such as internships, traineeships or learning in mobility. However, it is a challenge to set up teaching and learning contexts and learning environments which facilitate creativity and innovation management.

All European member states are requested to set up systems for the validation of prior learning a... more All European member states are requested to set up systems for the validation of prior learning and to offer learners a recognition of their skills and qualifications. The project will contribute to an increase of knowledge about validation systems in six different countries of Europe. It will focus on different aspects, identify strengths and weaknesses and will give recommendations how to proceed in implementing validation systems and overcoming obstacles.

At its core the project aims at improving adult educators’ competencies to plan, enhance and vali... more At its core the project aims at improving adult educators’ competencies to plan, enhance and validate the “integration competence” of refugee immigrants in diverse educational integration programmes.
This core aim has a strong inclusion aspect: “Integration competence”, in the project for the first time operationalized at a European level, is a set of social, civic, intercultural competences absolutely necessary to start a successful social and professional life in a new country. In the integration programmes refugee immigrants have to effectively and efficiently learn the basic processes, rules, and values of the host society. With the help of the VIC system this competence development process can be more systematically planned and implemented. Secondly, the project follows a strict learning-outcome oriented approach, which allows for competence assessment. By defining “integration competence” with the help of the Level5 system with three dimensions – cognition, actions, values – along five quality levels – from beginner to competent expert - a well tested and innovative validation procedure is introduced to education for integration. The refugee immigrants and the integration agencies will benefit alike: The former their competence and make it visible, which increases their personal motivation and helps to integrate, while at organisational level the effectiveness and impact of (publicly financed) education programmes can be better accounted for. Thirdly, the acquisition of the VIC validation system is an important increase of professional competence on behalf of the adult educators working with refugee immigrants. This is an important quality step, as many integration programmes have just sprung up as a quick response to the wave of incoming refugees in the past two years. The VIC blended learning course will be a sustainable continuing professional education offer for adult educators in the years coming.

The project aims at a holistic, ICT-supported and competence oriented learning and validation sys... more The project aims at a holistic, ICT-supported and competence oriented learning and validation system which is focusing on traineeships, in different, more or less informal learning contexts at the interface of academia and business. The project wants to create and introduce open learning environments and validation systems for the development of social and personal key competences of students in mobility/traineeships and CPD of employees in parallel. The ideal learning contexts to develop these competences are open informal/non-formal learning contexts such as learning in mobility and in traineeships.

This research study that was commissioned by CEDEFOP and is tendered by the Educational Research ... more This research study that was commissioned by CEDEFOP and is tendered by the Educational Research Institute (Instytut Badań Edukacyjnych-IBE) that is based in Warsaw, deals with the responsiveness of VET to globalisation is the capacity of VET systems to adapt VET content (standards, qualifications, curricula), delivery and management to the changing labour market requirements, leading to the development of competencies that increase the adaptability of learners to challenges stemming from globalisation, such as changing skills demand, cultural diversity, increased mobility. I act as a national research for Greece in this study subcontracted on behalf of ELKE-AUTH.

The existing research and policy reports show that adult education policies and practices are des... more The existing research and policy reports show that adult education policies and practices are designed and carried out in ways and using means which are not always appropriate to vulnerable minority groups. In the EduMAP Project the diversity of societal participation and the wide range of cultural contexts and communicative practices among learners will be acknowledged. In particular, the educational needs of young people with low levels of basic and functional literacy, with deficient language and cultural skills (foreign newcomers, ethnic minorities), those who have dropped out of school and those not in education or training due to handicap, are in the focus of the project. The main research question is: What policies and practices are needed in the field of adult education to include young adults at risk of social exclusion in active participatory citizenship in Europe?
Through the implementation of six work packages, EduMAP will help European, national and local policymakers, educational authorities and educators to tailor adult education policies and practices to meet the needs of young adults with low levels of education or who are otherwise in a vulnerable position. The project will provide comprehensive analyses and practical insights on the efficacy of the European adult education system in preventing social exclusion and compile an inventory of successful educational initiatives and communicative practices in and outside the EU. Communicative ecologies in the field of adult education will be mapped and analysed, and the findings will be utilized to create innovative platforms for enhancing dialogue between the providers and potential users of educational initiatives. The fundamental aim is to help policymakers and educational agencies to ensure that the young generations as a whole are able to acquire the skills needed to fully participate in European societies and the labour market.

HE4u2 will contribute to the reform of teaching and learning in higher education and the improvem... more HE4u2 will contribute to the reform of teaching and learning in higher education and the improvement of the retention and attainment of migrants and ethnic minority students.
There is a clear need and demand for training of teachers in relation to migrant students, for reform in the delivery of support for these learners, and in the intercultural dimension for all learners. HE4u2 will develop an integrated pedagogical approach to the intercultural dimension of existing curricula, CPD courses for staff, and policy recommendations.
HE4u2 will focus on the curricula and the teachers of adults in HE: they often provide access for disadvantaged groups, are student centered, have specialised support, and links to regional agencies. There is a concentration of expertise, a capacity to respond effectively to new needs, familiarity with employers, and experience in staff development; there are internal and national networks (all members of EUCEN) for mainstreaming innovation and influencing policy.
The project will:
- Produce a meta-analysis of best practice from relevant research and tools across Europe and survey current learners from diverse backgrounds to obtain their views on the most important features of the curriculum.
- Design, test and finalise innovative pedagogy in 3 different curricula in each of the 7 partner HEIs/countries and elaborate guidelines for developing such curricula by HE teachers and other relevant staff in 3 languages EN, FR and DE
- Design, test and finalise CPD courses incorporating ECTS, for HE teachers, adaptable to other settings.
- Produce an analysis of the policy process and a policy paper with recommendations for HEIs, national and European agencies.
At each stage, the partners will work with policy actors at national level and EUCEN will do this at European level; in-depth transnational consultations will maximise the impact of the project on the national systems of HE and on the European policy agenda.

Ecorys working in partnership with Bertelsmann Stiftung have been commissioned by the European Co... more Ecorys working in partnership with Bertelsmann Stiftung have been commissioned by the European Commission’s DG Education and Culture to carry out a study on ‘Adult Learners in Digital Learning Environments’. The overall aim of the study is to contribute to the work of the Commission and Member States in achieving the objectives set out in ET 2020 in relation to ICT-enhanced learning including OER in adult education, in particular through:
• Providing the Commission with a detailed description and analysis of the current state-of-play of the use of ICT-enhanced learning, including OER, in adult education in Europe, sampling across EU28 Member States, EFTA States and Candidate States;
• Providing policy-relevant analysis and advice;
• Developing policy conclusions and recommendations, for relevant policy makers in Member States, and for adult learning providers; and
• Developing an approach for a (self) assessment-toolkit for adult learning institutions as well as policy makers for analysing their state of play when it comes to ICT/OER use in adult learning.

The terms of reference outlines a number of specific outputs for the study including:
• A review and analysis of EU and national level policies and research of key academic literature as well as surveys on ICT enhanced learning, including OER, in AL;
• A summary of the current use and take-up of ICT enhanced learning, including OER, in different types of adult learning and where the potential is still unexploited;
• A detailed description of the types of providers of adult learning that are engaged in ICT enhanced learning, including OER;
• A detailed description and analysis of the factors that contribute to improving the efficacy of ICT enhanced learning, including OER within the adult learning provision;
• A detailed description and analysis of types of adult learners and their take-up of OER, including a description of their socioeconomic background;
• A detailed description of the types of OER (e.g. OER on higher education, basic skills, language learning..) different groups of adult learners are engaged in;
• An inventory of existing learner support measures required by non-users to take-up OER. This should include a representative number of good practice examples for each of the target groups identified and an analysis of the success factors of the examples and conclusions on how these examples could be mainstreamed;
• Policy relevant conclusions and recommendations for actions to be taken by policy makers, other stakeholders in Member States and at the EU-level to make ICT enhanced learning, including OER, a part of mainstream adult learning; and
• A proposal for a toolkit for assessment on the level and quality of ICT enhanced learning in adult learning (e-Maturity) to be used by either providers or policy makers.

The specific sub-project relates to vocational education and training issues, nevertheless it sha... more The specific sub-project relates to vocational education and training issues, nevertheless it shall focus on apprenticeship. In this context it could -and should- be combined and interact with the following:
• OAED (Public Employment Services) actions and studies (existing or on-going) for the apprenticeship institution
• Committee of the Ministry of Labour for the creation of an institutional framework for traineeships
• Study by the social partners (coordinated by SEV), as regards the quality of actions of traineeship / acquisition of professional experience / apprenticeship in companies (project co-funded by OP Education and Lifelong Learning). The study is planned to start in January 2015.
• Initiatives and actions regarding apprenticeship under the bilateral agreement between Greece and Germany (Ministry of Education - BIBB)
The objectives of the sub-project are:
• to propose an up-to-date and comprehensive agenda for (continuous) social dialogue regarding apprenticeship issues (in addition for actions related to professional experience acquisition in general and transition from education to employment, if possible);
• to provide sufficient documentation as regards formulating policy proposals to the competent Ministries of Education and Labour and the implementing bodies in order to improve the existing institutional and operational framework for the implementation of apprenticeship;
• to draft documents and proposals (to be adopted and established by political leaders / governments), which, after being agreed by the social partners, shall be incorporated in common texts thereof (especially in the National General Collective Agreement).

NESET is a network of Academics across Europe and the rest of the world working on social aspects... more NESET is a network of Academics across Europe and the rest of the world working on social aspects of education and training. NESET's mission is to advise and support the Commission in the analysis of educational policies and reforms, and to consider their implications at national, regional and European level. NESET also contributes to the dissemination of knowledge on social aspects of education and training.

The core output of the project is the IMPACT Implementation strategy for VINFL into educational p... more The core output of the project is the IMPACT Implementation strategy for VINFL into educational practice. It is based on a fully fledged qualification for educational staff on VINFL which is designed, developed and piloted with a group of 20 professionals in blended learning methodology including a rich open learning environment, the IMPACT platform. A specific platform for KA1 stakeholders will be provided.

The objective of this study is to conduct a thorough academic and policy review of recent policie... more The objective of this study is to conduct a thorough academic and policy review of recent policies and practices that aim to mitigate skill mismatch in all EU Member States. Additionally we will also investigate a range of practices in a limited number of countries, to further explore the effectiveness of such policies and see how good practices may be transferred to other countries. Amongst other research activities, the study involves conducting country studies in which interviews with main stakeholders are foreseen. The issues that will be touched upon during the interview concern the following:
1. The role of skill mismatch policies in your country
2. The rationale and justification of skill mismatch policies
3. The institutional context of skill mismatch policies
4. Relevant developments (socio-economic, societal) in relation to skill mismatch
5. Types of skill mismatch policies

fis. Overall, the research team's opinion is that this study has triggered an intensive and stimu... more fis. Overall, the research team's opinion is that this study has triggered an intensive and stimulating professional debate, and we are confident that the results of the study could play an important role in structuring future debates and in the development of policies for improving the quality of adult learning. This study would not have been possible without the cooperation of numerous stakeholders in the field of adult learning. Therefore, the research team would like to thank all the respondents around Europe for their willingness to cooperate in this study. This report has the following structure. First, in chapter 1 and 2, the background and demarcation of the study is discussed. Subsequently, chapter 3 provides an overview of quality systems in the different countries. Then, chapter 4 addresses concrete examples of processes and mechanisms for quality assurance systems, accompanied by an analysis of the bodies responsible for supervising, managing, implementing and supporting these processes. Chapter 5 will go in depth into quality criteria and indicators deployed in quality assurance. Based on the previous chapters, chapter 6 presents issues and challenges that are specific to adult learning in relation to quality assurance, and links these to a range of good practices as identified during the study, including accreditation systems, seals, quality labels and prizes and examines the pros and cons of extending such measures more widely across Europe. Hereafter, chapter 7 describes the main difference and common characteristics of quality assurance systems in non-formal adult learning compared to VET and HE. Based on chapters 3-7, a set of conclusions and recommendations is provided in chapter 8. This report include four annexes, consisting of a long list of 43 cases, overview tables of quality policies in different European countries, further details of the methodology, and a list of sources. A separate volume to this report includes detailed descriptions of 15 case studies and country factsheets as drawn up in the context of this study.

Ο σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι η οριοθέτηση της συζήτησης σχετικά με το... more Ο σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι η οριοθέτηση της συζήτησης σχετικά με το ρόλο του κριτικού στοχασμού στη μάθηση και εκπαίδευση ενηλίκων, καθώς και των συνθηκών εκείνων με βάση τις οποίες οργανώνεται η σχετική θεωρία που αφορά κυρίως στον τρόπο με τον οποίο ο κριτικός στοχασμός συνδέεται -ως διαδικασία- με τον μετασχηματισμό της προοπτικής (perspective transformation), τη χειραφέτηση, την ενδυνάμωση και την αλλαγή. Στο μάθημα γίνεται αρχικά εκτενής ανάλυση και συζήτηση της έννοιας του κριτικού στοχασμού ως ex post facto συνθήκη διαμόρφωσης μιας θεωρίας μάθησης και εκπαίδευσης ενηλίκων, με βάση προσεγγίσεις διαφόρων θεωρητικών όπως οι Dewey, Freire, Kolb & Fry, Mezirow, Brookfield, Boyd, Dirkx, Merriam & Heuer, Cranton και πολλών άλλων. Στη συνέχεια γίνεται σύνδεση της έννοιας ‘νοηματοδοτηση’ (meaning making), ως διαδικασία που οδηγεί σε μια νέα αναθεωρημένη ερμηνεία της εμπειρίας και στοχεύει στην εξατομικευμένη διερεύνηση του συστήματος νοημάτων (εμπειρικού συστήματος) και κατ’ επέκταση στην ανάπτυξη του. Επίσης αναφορά γίνεται και στον δυναμικό συσχετισμό της έννοιας του κριτικού στοχασμού με τις έννοιες της ‘κριτικής συνειδητοποίησης’ (conscientização) και της ‘μετασχηματιστικής μάθησης’ (transformative learning), ως διαδικασίες οι οποίες προοιωνίζουν την ενδυνάμωση του ατόμου μέσω της αναθεώρησης της εμπειρίας του, και οι οποίες στοχεύουν στη χειραφέτηση. Πέρα όμως από τη θεωρητική προσέγγιση της έννοιας του κριτικού στοχασμού, της σύνδεσής του με τη μάθηση και τις πιθανές διαφοροποιήσεις μεταξύ των στοχαστών για το ρόλο του στη διαμόρφωση μιας θεωρίας μάθησης ενηλίκων, το μάθημα ασχολείται και με ζητήματα ενίσχυσης του κριτικού στοχασμού σε πρακτικό επίπεδο, με στόχο τη διαμόρφωση ενός πλαισίου δράσης (ενδυνάμωση και κριτικοστοχαστική εκπαιδευτική πρακτική) για την εκπαίδευση των ενηλίκων, το οποίο στοχεύει στην κριτική συνειδητοποίηση και στην αλλαγή. Μέσα στο ευρύ πλαίσιο αναφοράς –που προσδιορίζει τον κριτικό στοχασμό ως διαδικασία ex-post facto, μιας και προαπαιτείται η αποδοχή μιας κατάστασης ή μιας πραγματικότητας ως δεδομένης πριν τον επαναπροσδιορισμό της ή τον αναδρομικό μετασχηματισμό της– διερωτάται κανείς ποια είναι τα διακριτά εκείνα στοιχεία που τον οριοθετούν και τον συνδέουν άμεσα με τη μάθηση και την εκπαίδευση των ενηλίκων. Ο γενικός σκοπός του συγκεκριμένου σεμιναρίου είναι η οριοθέτηση της συζήτησης σχετικά με το ρόλο του κριτικού στοχασμού στη μάθηση και εκπαίδευση ενηλίκων, καθώς και των συνθηκών εκείνων βάσει των οποίων οργανώνεται η σχετική θεωρία που αφορά κυρίως στον τρόπο με τον οποίο ο κριτικός στοχασμός συνδέεται -ως διαδικασία- με τον μετασχηματισμό της προοπτικής, την ενδυνάμωση, τη χειραφέτηση και την αλλαγή. Πέρα όμως από τη θεωρητική προσέγγιση της έννοιας του κριτικού στοχασμού, της σύνδεσής του με τη μάθηση και τις πιθανές διαφοροποιήσεις μεταξύ των στοχαστών για το ρόλο του στη διαμόρφωση μιας θεωρίας μάθησης ενηλίκων, στο συγκεκριμένο σεμινάριο αναλύονται και ζητήματα ενίσχυσης του κριτικού στοχασμού σε πρακτικό επίπεδο, με στόχο τη διαμόρφωση ενός πλαισίου δράσης (με στόχο την ενδυνάμωση και την κριτικοστοχαστική εκπαιδευτική πρακτική) για την εκπαίδευση των ενηλίκων, το οποίο στοχεύει στην κριτική συνειδητοποίηση και στην αλλαγή.

Σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι να εισάγει και να εξοικειώσει τους συμμετέ... more Σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι να εισάγει και να εξοικειώσει τους συμμετέχοντες με πρακτικά ζητήματα τα οποία φορούν στο πεδίο της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης με έμφαση στον τρόπο σχεδιασμού, εφαρμογής και αξιολόγησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Συγκεκριμένα το μάθημα εστιάζει σε ζητήματα που αφορούν στον ex ante σχεδιασμό, στη δόμηση και στην οργάνωση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης, παρουσιάζει τους φορείς υλοποίησης και της δομές παροχής σχετικών προγραμμάτων, αναλύει τις φάσεις οργάνωσης προγραμμάτων, αναφέρεται σε ζητήματα οικονομικής διαχείρισης, ενώ δίνει ιδιαίτερη έμφαση σε ζητήματα αξιολόγησης προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος αναλύονται ακόμη θέματα που αφορούν στην εκπαιδευτική μεθοδολογία και κυρίως τις εκπαιδευτικές τεχνικές (με ιδιαίτερη έμφαση στην μέθοδο της προσομοίωσης και στις ενεργητικές συμμετοχικές τεχνικές διδασκαλίας), τα είδη και τη λειτουργία των εποπτικών μέσων, τη λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου και χρόνου. Στο μάθημα αναλύονται, τέλος, όψεις της πραγματικότητας με αναφορά σε παραδείγματα από προγράμματα και έρευνες στο χώρο της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης. Τονίζεται ιδιαίτερα ότι η αύξηση των διαδικασιών αξιολόγησης και η συστηματική διείσδυση τους σε κάθε σχεδόν έκφανση της ανθρώπινης ζωής είναι πλέον μια αναντίρρητη πραγματικότητα. Συγκεκριμένα, έχουμε μετατραπεί σε μια «κοινωνία αξιολόγησης», εμποτισμένης από την επιρροή της δύναμης των αριθμών, βαθμών, στόχων και επιπέδων προκειμένου να πετύχουμε την ποιότητα, την διαφάνεια, την ισότητα και την αξιοπιστία. Με βάση την παραπάνω γενική εκτίμηση εξετάζεται τέλος το κατά πόσο το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και ο τρόπος παροχής των προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης τα οποία απευθύνονται κατά κύριο λόγο σε ενηλίκους ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους, καθώς και το πως επηρεάζεται η ποιότητα των προγραμμάτων αυτών (ζητήματα διασφάλισης ποιότητας). Η αποτίμηση της μάθησης σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης είναι μια απαιτητική διαδικασία στην οποία οι εκπαιδευτές έχουν καθοριστικό ρόλο. Αυτό είναι ίσως πιο εμφανές σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης τα οποία οργανώνονται στο πλαίσιο του οργανισμού μάθησης όπου η αποτίμηση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης μέσω ενός προγράμματος απαιτεί πολλές φορές μετρήσιμα χαρακτηριστικά με στόχο κυρίως τη μεταβίβαση της μάθησης.

Σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι να εισάγει και να εξοικειώσει τους συμμετέ... more Σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι να εισάγει και να εξοικειώσει τους συμμετέχοντες με εκείνα τα θεωρητικά ζητήματα τα οποία σχετίζονται με το περιεχόμενο των όρων Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση, Δια Βίου Μάθηση,
Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση, και με τον προσδιορισμό του πλαισίου αναφοράς τους, το οποίο αν και στις συνειδήσεις των περισσότερων ταυτίζεται με την Εκπαίδευση Ενηλίκων, δεν περιορίζεται μόνο σε αυτήν. Συγκεκριμένα στο μάθημα παρουσιάζονται και ερμηνεύονται τα βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών και η μεταξύ τους σχέση, εξετάζεται πως εξελίχθηκαν ιστορικά, ποιοι είναι οι βασικοί σταθμοί στην ανάπτυξη τους, πως θεμελιώνονται φιλοσοφικά και ποιος είναι ο ρόλος τους στην κοινωνία της μάθησης και της γνώσης. Θίγεται ακόμη ο ρόλος πολλών διεθνών οργανισμών που για μεγάλο χρονικό διάστημα προσδιόρισαν το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά των παραπάνω εννοιών, αλλά και θεσμών όπως το Πανεπιστήμιο που
έχει πλέον αναλάβει πρωτεύοντα ρόλο στην ανάπτυξή τους ως ένα ξεχωριστό πεδίο μελέτης, ενώ εξετάζεται και ο βαθμός στον οποίο η εξέλιξη στην οικονομία και στην αγορά εργασίας και έννοιες όπως ανθρώπινο και κοινωνικό κεφάλαιο, επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο ερμηνεύονται και συνδιαμορφώνονται ανταποκρινόμενες κυρίως στις απαιτήσεις των σύγχρονων Οργανισμών Μάθησης. Εξετάζονται ακόμη θεωρητικά ζητήματα που αφορούν σε βασικές θεωρίες μάθησης ενηλίκων, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν στα χαρακτηριστικά των ενήλικων εκπαιδευομένων και το ρόλο του εκπαιδευτή ενηλίκων. Παρουσιάζονται, επίσης, οι αρχές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης και ο ρόλος της ομάδας εκπαιδευομένων στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση, καθώς και η εκπαίδευση ενηλίκων για άτομα τα οποία που ανήκουν σε ειδικές κοινωνικές ομάδες. Τέλος γίνεται αναφορά στην εξέλιξη της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης στην Ελλάδα και η κοινωνικο-οικονομική λειτουργία της, οι σύγχρονες τάσεις και οι μελλοντικές της
προοπτικές.

Undergraduate Course (1807) - Continuing Education and Lifelong Learning: Theory & PracticeThis c... more Undergraduate Course (1807) - Continuing Education and Lifelong Learning: Theory & PracticeThis course is offered in Greek only - 5ECTS|3hrs/week
The course aims to familiarise students with those issues that refer to the concepts of Continuing Education and Lifelong Learning with particular reference to educational theories and practices from the field of adult education. Incoming ERASMUS students can choose this course as part of their studies. A course portfolio with learning material is available for ERASMUS students only, in the Department's Library (room 207|Old School of Philosophy Building|1st floor). Attendance is optional but strongly encouraged especially for those students who wish to practice their Greek. A written assignment in English of no more than 5.000 words (approx. 20 pages) is required to successfully pass this course. The minimum passing grade is 5/10.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Το μάθημα αυτό έχει ως κύριο στόχο την εξοικείωση των φοιτητών και φοιτητριών με εκείνα τα ζητήματα που σχετίζονται με το περιεχόμενο των όρων Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση και με τον προσδιορισμό του πλαισίου αναφοράς τους, το οποίο αν και στις συνειδήσεις των περισσότερων ταυτίζεται με την εκπαίδευση των ενηλίκων, δεν περιορίζεται μόνο σε αυτήν. Συγκεκριμένα στο μάθημα παρουσιάζονται και ερμηνεύονται τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των δύο εννοιών, αλλά και το πως αυτές συνδέονται μεταξύ τους σε πρακτικό κυρίως επίπεδο μέσω τυπικών, μη τυπικών ή κατά συνθήκη τυπικών εκπαιδευτικών διαδικασιών αλλά και μέσω άτυπων διαδικασιών μάθησης. Εξετάζεται επίσης ο τρόπος με τον οποίο οι δύο αυτές έννοιες εξελίσσονται ιστορικά καθώς και πως διαφοροποιούνται από την τυπική σχολική εκπαιδευτική διαδικασία. Θίγεται ακόμη ο ρόλος πολλών διεθνών οργανισμών που για μεγάλο χρονικό διάστημα προσδιόρισαν το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά των παραπάνω εννοιών, αλλά και θεσμών όπως το πανεπιστήμιο που έχει πλέον αναλάβει πρωτεύοντα ρόλο στην ανάπτυξή τους ως ξεχωριστό πεδίο μελέτης, ενώ εξετάζεται και ο βαθμός στον οποίο η εξέλιξη στην οικονομία και στην αγορά εργασίας και έννοιες όπως ανθρώπινο και κοινωνικό κεφάλαιο, επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο ερμηνεύονται και συνδιαμορφώνονται ανταποκρινόμενες κυρίως στις απαιτήσεις των σύγχρονων οργανισμών μάθησης. Το μάθημα πέρα από τα θεωρητικά ζητήματα τα οποία θίγει, εξετάζει και πολλά πρακτικά θέματα που αφορούν σε στρατηγικές και τρόπους μάθησης (συνειρμική, κοινωνική, εμπειρική, ενορατική, μετασχηματιστική και αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση) με ιδιαίτερες αναφορές στη σημασία των κύκλων μάθησης στους ενηλίκους (Neugarten, Havighurst, κ.ά.), στην ψυχο-κοινωνική προσέγγιση στη μάθηση σε σχέση με τα στάδια ανάπτυξης (Erikson, Loevinger, Perry, Gagné, κ.ά) και στα βασικά χαρακτηριστικά της εμπειρικής μάθησης (Dewey, Lewin, Piaget και Kolb). Θα εξεταστούν ακόμη η ανδραγωγική προσέγγιση του Malcolm Knowles, η σημασία της κριτικής σκέψης στη μάθηση των ενηλίκων και η προσέγγιση του Paulo Freire που ενισχύει την αντίληψη για τη μάθηση ως χειραφετητική διαδικασία, οι αντιλήψεις των Jack Mezirow, Stephen Brookfield και Donald Schön για τη σημασία του κριτικού στοχασμού στη μάθηση και εκπαίδευση των ενηλίκων, του Rogers για την αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση, αλλά και του Kanter για τη σημασία της οργανωτικής μάθησης. Στο μάθημα θα γίνει επίσης ανάλυση συγκεκριμένων θεμάτων που αφορούν στην πρόσβαση και συμμετοχή των ενηλίκων σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (με ιδιαίτερες αναφορές στις προσεγγίσεις των Miller, Tough, Rubenson και Cross), σε επιθυμητές μεθόδους διδασκαλίας ενηλίκων (με ιδιαίτερη αναφορά στις προσεγγίσεις των Long, Knox, Brunner, Dewey, Illich, Freire, Knowles και Rogers) και σε ζητήματα μεθόδευσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στους ενηλίκους κατά τον Cyril O’ Houle. Τέλος θα γίνει αναφορά σε ζητήματα που αφορούν στη σημασία της χρήσης νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση των ενηλίκων (εξ αποστάσεως εκπαίδευση, e-learning, e-training), στο ρόλο του οργανισμού μάθησης στην ανάπτυξη και βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων, στη διευκόλυνση της μαθησιακής διαδικασίας και στο ρόλο και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτή ενηλίκων.

Undergraduate Course (1808) - Vocational Education and Training: Programme Planning and Assessmen... more Undergraduate Course (1808) - Vocational Education and Training: Programme Planning and AssessmentThis course is offered in Greek only - 5ECTS|3hrs/week
This course has a dual objective. It aims to provide a general yet comprehensive view of vocational educational and training as part of formal education practices that intend to prepare trainees for the world of work. It also aims to clarify the conditions (non-formal and informal) under which trainees develop certain competences and skills that will assist them in better adapting to the work environment and build up their professional identities. Incoming ERASMUS students can choose this course as part of their studies. A course portfolio with learning material is available for ERASMUS students only, in the Department's Library (room 207|Old School of Philosophy Building|1st floor). Attendance is optional but strongly encouraged especially for those students who wish to practice their Greek. A written assignment in English of no more than 5.000 words (approx. 20 pages) is required to successfully pass this course. The minimum passing grade is 5/10.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Ο στόχος του συγκεκριμένου μαθήματος είναι διπλός. Από τη μία στοχεύει στην κατανόηση της σημασίας της επαγγελματικής κατάρτισης ως μέρος της τυπικής εκπαίδευσης που αποσκοπεί στην προετοιμασία των καταρτιζομένων για την είσοδο τους στο επάγγελμα. Από την άλλη στοχεύει και στον προσδιορισμό των συνθηκών εκείνων (μη τυπικών ή άτυπων) οι οποίες θα διευκολύνουν τον καταρτιζόμενο να αναπτύξει εκείνες τις δεξιότητες που θα τον βοηθήσουν να προσαρμοστεί ευκολότερα στο εργασιακό του περιβάλλον και να αναπτύξει την επαγγελματική του ταυτότητα. Το μάθημα πέρα από τα θεωρητικά ζητήματα στα οποία αναφέρεται -και τα οποία αφορούν στις διάφορες μορφές κατάρτισης, στη σημασία της επαγγελματικής κατάρτισης στις σύγχρονες οικονομίες της γνώσης και στον τρόπο με τον οποίο η εξέλιξη στην εργασία επηρεάζει και την εξέλιξη στον τρόπο ανάπτυξης των επαγγελματικών δεξιοτήτων- εστιάζει κυρίως στο σχεδιασμό και στην οργάνωση προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης και στις συνθήκες που την επηρεάζουν (όπως εργασιακό περιβάλλον, συνθήκες μάθησης, ομάδες αναφοράς, τύπος εργασίας και σχεσιακό κλίμα). Πιο συγκεκριμένα παρουσιάζονται και αναλύονται όλα τα δομικά στοιχεία ενός τυπικού προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης (τρόπος χρηματοδότησης, υλικοτεχνικές υποδομές, ομάδα στόχος, διάγνωση και καταγραφή μαθησιακών αναγκών, μαθησιακοί και διδακτικοί στόχοι, περιεχόμενα μάθησης, διδακτική μεθοδολογία, τρόποι αποτίμησης της μάθησης και μέσα συνολικής αξιολόγησης των προγραμμάτων, πιστοποίηση και συνεχής παρακολούθηση-follow up), από τη σκοπιά του εκπαιδευτή. Πέρα από την ανάλυση των παραπάνω στοιχείων, γίνεται εκτενής αναφορά σε συγκεκριμένα παραδείγματα σχεδιασμού και οργάνωσης προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης τα οποία στοχεύουν στην ανάπτυξη και διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού –κυρίως στο πλαίσιο του σύγχρονου οργανισμού μάθησης (όπως τρόποι διάγνωσης και καταγραφής των μαθησιακών αναγκών των καταρτιζομένων, προσδιορισμός και τρόποι ανοίγματος των στόχων μάθησης, συνθήκες επιλογής των περιεχομένων μάθησης και διδασκαλίας, εφαρμογή συγκεκριμένων διδακτικών μεθόδων για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας π.χ. δομημένες εμπειρίες-structured experiences, υποθέσεις εργασίας, παίξιμο ρόλων, παιχνίδια προσομοίωσης, κυκλική εργασία-job rotation). Τέλος γίνεται ιδιαίτερος λόγος και για τα μέσα εκείνα τα οποία διευκολύνουν τόσο τη μαθησιακή διαδικασία όσο και τη διασφάλιση της ποιότητας των προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (όπως επαγγελματική καθοδήγηση-guidance και συμβουλευτική-counselling, αποτίμηση της μάθησης με τη χρήση χαρτοφυλακίων-portfolios, τρόποι συνεχούς παρακολούθησης της απόδοσης των καταρτιζομένων στο εργασιακό περιβάλλον).

Undergraduate Course (1810) - Adult & Continuing Education in the EU: Policies and Practices in t... more Undergraduate Course (1810) - Adult & Continuing Education in the EU: Policies and Practices in the Member StatesThis course is offered in Greek only - 5ECTS|3hrs/week
This course aims to familiarize students with issues relevant to the organization and development of the European policy framework for adult education and lifelong learning, with reference to policies and practices in a number of member states. Incoming ERASMUS students can choose this course as part of their studies. A course portfolio with learning material is available for ERASMUS students only, in the Department's Library (room 207|Old School of Philosophy Building|1st floor). Attendance is optional but strongly encouraged especially for those students who wish to practice their Greek. A written assignment in English (preferably related to policies and practices in an EU member state of your choice) of no more than 8.000 words (approx. 30 pages) is required to successfully pass this course. The minimum passing grade is 5/10.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Το συγκεκριμένο μάθημα έχει ως στόχο την εξοικείωση των φοιτητών και φοιτητριών με ζητήματα που αφορούν στην οργάνωση και ανάπτυξη του Ευρωπαϊκού θεσμικού πλαισίου που αφορά στη Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και στη Δια βίου Μάθηση. Πιο συγκεκριμένα στο μάθημα εξετάζονται οι φορείς εκείνοι οι οποίοι επηρέασαν αρχικά την οργάνωση και λειτουργία προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων κατά την περίοδο της βιομηχανικής επανάστασης. Γίνεται αναφορά σε έναν στοχαστή και εκπαιδευτή της περιόδου –τον Δανό Grundtvig (1783-1872)– και στις αντιλήψεις του (ενίοτε ριζοσπαστικές) για τον τρόπο οργάνωσης της εκπαίδευσης. Παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο εξελίχθηκε η επαγγελματική κατάρτιση από το τέλος του Β’ Παγκοσμίου Πολέμου μέχρι σήμερα στην Ευρώπη –και ιδιαίτερα μετά την πτώση του σοσιαλισμού– και γίνεται ιδιαίτερη μνεία στην ανάγκη για σύγκλιση στο συγκεκριμένο τομέα στην Ε.Ε. Ακόμη το μάθημα δίνει έμφαση στον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται θεσμικά η Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και η Δια βίου Μάθηση στην Ε.Ε με συγκεκριμένες αναφορές σε θεσμικά κείμενα, συνθήκες, και αποφάσεις του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου από το 1980 και έπειτα. Τέλος, ιδιαίτερη έμφαση στα σεμινάρια θα δοθεί στο οργανωτικό (θεσμικό και πρακτικό) πλαίσιο της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης σε όλες τις χώρες μέλη της Ε.Ε (με έμφαση στην Ελλάδα) αλλά και στις υποψήφιες προς ένταξη χώρες, στις εγγενείς διαφορές τους αλλά και στις ομοιότητες που υπάρχουν, με συγκεκριμένες αναφορές τόσο στις ιστορικές συνθήκες που επηρέασαν την ανάπτυξή του όσο και στους φορείς (κρατικούς και μη) οι οποίοι παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάληψη δράσης για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, την επαγγελματική κατάρτιση, την οργάνωση δομών που αφορούν στη Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και στην ενίσχυση της αντίληψης για τη Δια βίου Μάθηση στην Ευρώπη σήμερα.

Undergraduate Course (1811) - Critical Reflection in Adult Education & Learning: Issues of meanin... more Undergraduate Course (1811) - Critical Reflection in Adult Education & Learning: Issues of meaning-making and transformation of human experienceThis course is offered in Greek only - 5ECTS|3hrs/week
This course aims to frame the discussion around the role and significance of critical reflection in adult education and learning. It focuses on the conditions upon which relevant theory develops with particular reference to the impact of concepts such as meaning-making, perspective transformation, empowerment and emancipation. Incoming ERASMUS students can choose this course as part of their studies. A course portfolio with learning material is available for ERASMUS students only, in the Department's Library (room 207|Old School of Philosophy Building|1st floor). Attendance is optional but strongly encouraged especially for those students who wish to practice their Greek. A written assignment in English of no more than 5.000 words (approx. 20 pages) is required to successfully pass this course. The minimum passing grade is 5/10.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Ο στόχος του συγκεκριμένου μαθήματος είναι η οριοθέτηση της συζήτησης σχετικά με το ρόλο του κριτικού στοχασμού στη μάθηση και εκπαίδευση ενηλίκων, καθώς και των συνθηκών εκείνων βάσει των οποίων οργανώνεται η σχετική θεωρία που αφορά κυρίως στον τρόπο με τον οποίο ο κριτικός στοχασμός συνδέεται -ως διαδικασία- με τον μετασχηματισμό της προοπτικής (perspective transformation), την ενδυνάμωση, τη χειραφέτηση και την αλλαγή. Στο μάθημα γίνεται αρχικά εκτενής ανάλυση και συζήτηση της έννοιας του κριτικού στοχασμού ως ex post facto συνθήκη αναθεώρησης της ανθρώπινης εμπειρίας, με βάση προσεγγίσεις διαφόρων θεωρητικών όπως οι Dewey, Freire, Kolb & Fry, Mezirow, Brookfield, Boyd, Dirkx, Merriam & Heuer, Cranton και πολλών άλλων. Στη συνέχεια γίνεται σύνδεση με την έννοια της ‘νοηματοδότησης’ (meaning making), ως διαδικασία που οδηγεί σε μια νέα, αναθεωρημένη ερμηνεία της εμπειρίας και στοχεύει στην εξατομικευμένη διεύρυνση του συστήματος νοημάτων (εμπειρικού συστήματος) και κατ’ επέκταση στην ανάπτυξη του. Επίσης αναφορά γίνεται και στον δυναμικό συσχετισμό της έννοιας του κριτικού στοχασμού με τις έννοιες της ‘κριτικής συνειδητοποίησης’ (conscientização) και της ‘μετασχηματιστικής μάθησης’ (transformative learning), ως διαδικασίες οι οποίες προοιωνίζουν την ενδυνάμωση του ατόμου μέσω της αναθεώρησης της εμπειρίας του, και οι οποίες στοχεύουν στη χειραφέτηση. Πέρα όμως από τη θεωρητική προσέγγιση της έννοιας του κριτικού στοχασμού, της σύνδεσής του με τη μάθηση και τις πιθανές διαφοροποιήσεις μεταξύ των στοχαστών για το ρόλο του στη μάθηση των ενηλίκων, το μάθημα ασχολείται και με ζητήματα ενίσχυσης του κριτικού στοχασμού σε πρακτικό επίπεδο, με στόχο τη διαμόρφωση ενός πλαισίου δράσης (ενδυνάμωση και κριτικοστοχαστική πρακτική) για την εκπαίδευση των ενηλίκων, το οποίο στοχεύει στην κριτική συνειδητοποίηση και στην αλλαγή.

Undergraduate Course (1812) - Adult Participation in Education and Learning Activities: Issues of... more Undergraduate Course (1812) - Adult Participation in Education and Learning Activities: Issues of Motivation and AccessibilityThis course is offered in Greek only - 5ECTS|3hrs/week
This course examines the role of the “moving power” or the motive behind many adults’ decision to participate in organised learning activities. It focuses on the variety of intrinsic and extrinsic factors that affect many adults in deciding upon participation to educational activities in order to satisfy their learning needs with reference to relevant theories and approaches that explain this phenomenon. Incoming ERASMUS students can choose this course as part of their studies. A course portfolio with learning material is available for ERASMUS students only, in the Department's Library (room 207|Old School of Philosophy Building|1st floor). Attendance is optional but strongly encouraged especially for those students who wish to practice their Greek. A written assignment in English of no more than 5.000 words (approx. 20 pages) is required to successfully pass this course. The minimum passing grade is 5/10.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Στο συγκεκριμένο μάθημα μελετάται και αναλύεται ο ρόλος της ‘δύναμης’ ή του κινήτρου που βρίσκεται πίσω από τη συμμετοχή των ενηλίκων στην εκπαίδευση, αλλά και η σύνδεση του με τη μάθηση εν γένει, παράμετροι οι οποίες αποτελούν για όσους ασχολούνται τόσο θεωρητικά όσο και ερευνητικά, αλλά και πρακτικά με το πεδίο μελέτης που αφορά στην εκπαίδευση των ενηλίκων, το μεγαλύτερο ίσως κεφάλαιο στην κατανόηση τόσο των ενδογενών όσο και των εξωγενών ‘μηχανισμών’ που καθορίζουν το λειτουργικό πλαίσιο μέσα στο οποίο ένας ενήλικος ενεργοποιείται, για να πετύχει την ικανοποίηση των μαθησιακών του αναγκών, μέσα από συνειδητά οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες τυπικού, μη τυπικού ή και άτυπου χαρακτήρα. Παρά τις μέχρι σήμερα προσεγγίσεις φαίνεται πως δεν υπάρχει, ακόμη τουλάχιστον, ένα σαφές συναινετικά δομημένο θεωρητικό πλαίσιο το οποίο να εξηγεί με επάρκεια τις συνθήκες εκείνες οι οποίες ενισχύουν ή δυσκολεύουν τη συμμετοχή των ενηλίκων στην εκπαίδευση. Παρά τα διαφορετικά πολλές φορές συμπεράσματα στα οποία καταλήγουν οι ερευνητές με τη χρήση των παραπάνω τρόπων συλλογής και επεξεργασίας των δεδομένων τους, στην αγγλοαμερικάνικη τουλάχιστον βιβλιογραφία, υπάρχει ωστόσο αρκετή συνάφεια ώστε να είμαστε σε θέση να προσδιορίσουμε τους σημαντικότερους παράγοντες συμμετοχής. Το κατά πόσο φυσικά οι έρευνες που έγιναν και γίνονται στο συγκεκριμένο χώρο απαντούν επαρκώς στα ερωτήματα που αφορούν στη γενικότερη στάση των συμμετεχόντων απέναντι στη μάθηση –δηλαδή τον μαθησιακό τους προσανατολισμό ο οποίος εμμέσως τους οδηγεί στην αναζήτηση εκπαιδευτικών ευκαιριών με στόχο την προσωπική και επαγγελματική τους ανάπτυξη– είναι ένα ζήτημα που απαιτεί περαιτέρω μελέτη και ενδεχομένως και τη χρήση ή την επινόηση νέων μεθοδολογικών εργαλείων συλλογής και ανάλυσης δεδομένων. Στο μάθημα αναλύονται διεξοδικά οι θεωρητικές προσεγγίσεις των Ο’ Houle, Miller, Boshier, Rubenson, Aslanian & Brickell, Darkenwald & Merriam, Cookson, Tough, De Montlibert, Hedoux, Darkenwald & Valentine, και Cross, με αντίστοιχες αναφορές σε συνθετικές προσεγγίσεις που αφορούν στη συμμετοχή των ενηλίκων στην εκπαίδευση όπως το παράδειγμα της ομαδοποίησης μεταβλητών (Recruitment Paradigm), τα προσδοκώμενα οφέλη (Anticipated Benefits Model), ο συνδυασμός των ευνοϊκών περιστάσεων (Combination of Favourable Circumstances), το μοντέλο της ψυχοκοινωνικής αλληλεπίδρασης (Psycho-Social Interaction Model), και το μοντέλο της ‘Αλυσίδας Αντιδράσεων’ (C.O.R - Chain Of Response Model).

Undergraduate Course (1711) - Comparatve Assessment of Adult Education Policies and Practices in ... more Undergraduate Course (1711) - Comparatve Assessment of Adult Education Policies and Practices in Southern EuropeThis course is offered in Greek only - 5ECTS|3hrs/week
Incoming ERASMUS students can choose this course as part of their studies. A course portfolio with learning material is available for ERASMUS students only, in the Department's Library (room 207|Old School of Philosophy Building|1st floor). Attendance is optional but strongly encouraged especially for those students who wish to practice their Greek. A written assignment in English of no more than 5.000 words (approx. 20 pages) is required to successfully pass this course. The minimum passing grade is 5/10.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Το συγκεκριμένο μάθημα έχει ως στόχο την εξοικείωση των φοιτητών και φοιτητριών με ζητήματα που αφορούν στην οργάνωση και ανάπτυξη του θεσμικού πλαισίου που αφορά στην εκπαίδευση ενηλίκων στις χώρες της Νότιας Ευρώπης (Πορτογαλία, Ισπανία, Ιταλία, Μάλτα, Ελλάδα, Σερβία, Βουλγαρία, Ρουμανία, Τουρκία και Κύπρος). Πιο συγκεκριμένα στο μάθημα εξετάζονται οι συνθήκες εκείνες οι οποίοι επηρέασαν την οργάνωση και λειτουργία προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων κατά την τελευταία εικοσαετία. Το μάθημα δίνει επίσης έμφαση στον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται θεσμικά η Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και η Δια βίου Μάθηση σε δέκα χώρες της Νότιας Ευρώπης με συγκεκριμένες αναφορές σε θεσμικά κείμενα, φορείς, δομές και πρωτοβουλίες από 1990 και εξής. Τέλος, ιδιαίτερη έμφαση στα σεμινάρια θα δοθεί στη σύγκριση του τρόπου με τον οποίο οργανώνεται (θεσμικά και πρακτικά) το πλαίσιο της εκπαίδευσης ενηλίκων στις χώρες αυτές, στις εγγενείς διαφορές τους αλλά και στις ομοιότητες που υπάρχουν, με συγκεκριμένες αναφορές τόσο στις ιστορικές συνθήκες που επηρέασαν την ανάπτυξή του όσο και στους φορείς (κρατικούς και μη) οι οποίοι παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάληψη δράσης για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, την επαγγελματική κατάρτιση και την οργάνωση δομών που αφορούν στην εκπαίδευση ενηλίκων σήμερα.

5 ECTS3hrs/week This course is offered in English for incoming Undergraduate and Postgraduate ER... more 5 ECTS3hrs/week
This course is offered in English for incoming Undergraduate and Postgraduate ERASMUS students ONLY.This course will have the form of an ongoing project. Incoming ERASMUS students can choose this course as part of their studies. A course portfolio with learning material and a CD is available for ERASMUS students only, in the Department's Library (room 207|Old School of Philosophy Building|1st floor). Attendance is mandatory for all ERASMUS students. A written assignment in English of no more than 8.000 words (approx. 30 pages) is required to successfully pass this course. The minimum passing grade is 5/10.

COURSE SUMMARY
This course explores the conditions needed for the personal and professional development of adult educators and trainers, enhancing the attractiveness of their profession and therefore strengthening the idea of quality in adult education in Europe. A variety of issues are addressed such as initial education and training of adult educators and related staff; access, recruitment and career paths for adult educators & trainers; ageing and gendering of the adult educator; professionalisation and attractiveness of their profession, employment situation, working environments and working conditions; continuing and in-service education and training for adult educators & assessment of their role; duties, roles and identities for adult educators and related staff; methods and qualities of practice, reflectivity and reflective practice; adult learner/participant - adult educator interaction & issues of power and authority; trade unionism, collaboration and networking among adult educators and related staff; policy making and its impact on adult educators' roles and practices."

We offer this workshop to experience new participatory and collaborative online tools in creative... more We offer this workshop to experience new participatory and collaborative online tools in creative thinking sessions. CIM is an ERASMUS+ Knowledge Alliance working on how to embed Creativity and Innovation in courses, modules and learning projects in (Higher) Education and in practical informal learning contexts in business. Since the Corona crises our consort and collaboration and developed and piloted blended learning formats that could at least buffer some of the missing direct encounters in creative learning spaces. During the session at the ERASMUS days we would about your ideas, demands and expectations.

ADULT EDUCATION RESEARCH AND PRACTICE: BETWEEN THE WELFARE STATE AND NEOLIBERALISM | ESREA 9th Triennial European Research Conference. 19–22 September 2019, Belgrade, 2019

In this presentation, I discuss the widely recognised yet weakened position of active participato... more In this presentation, I discuss the widely recognised yet weakened
position of active participatory citizenship and its role in the current
debate on the responsibility of adult education as a medium for empowerment and emancipation from prioritised neo-liberal values. Within my line of argumentation, the immediate focus lies in the emerging roles for adult educators as plausible mediators for socio-political resistance. I also cast some light on the need for adult education to be reformulated in ways that are enriched by diversity and the wide range of learning contexts and communicative practices that essentially pose new challenges.

Adult educators in times of changing cultures: embracing diversity for empowerment and inspiration | 6th Biennial Meeting of the ESREA Research Network for Adult Educators, Trainers and their Professionalisation (ReNAdET) 16 - 18 October 2019, Thessaloniki, Greece, 2019

There is only one meaningful mission for adult education –for all education that matters perhaps–... more There is only one meaningful mission for adult education –for all education that matters perhaps– and this is to empower learners towards making meaning of the world and their condition and to emancipate them from all that oppresses them. This is not a new concept but the role of adult education as a medium for empowerment and emancipation has been challenged in the late 20th century by global policies. These have elevated distorted notions of freedom and autonomy as self-actualisation through competitiveness with a focus on learning outcomes and investment in marketable skills. Many of these policies were openly received by the European Union, which developed its own agenda for adult education that eventually led to a series of benchmarks and measuring tools, all focused on “investing in human resources” (European Commission, 2000:12).
It took ten years with a series of terrorist attacks in major European cities, a lasting economic crisis with severe social repercussions, the influx of a large number of war refugees and economic migrants and the opportunistic rise of the far right, for the policy rhetoric to shift towards the need for an education that encourages empowerment and emancipation. This rhetoric was encompassed in the term “active citizenship”. The term was endorsed in the European Council and European Commission’s joint report about the “New priorities for European cooperation in education and training” (Official Journal of the European Union, 2015), but also in the Paris Declaration on “Promoting citizenship and the common values of freedom, tolerance and non-discrimination through education” (EU Ministries of Education, 2015). In European policy documents, however, active citizenship is interpreted as specific skills, attitudes and knowledge (i.e. measured learning outcomes) that can be acquired through education. The EU’s political aim is to create feelings of belonging, participation and democracy through social activities and learning. Growing ethnic and religious diversity in Europe, however, poses both opportunities and challenges to European policy-makers and societies. It is expected that this diversity will continue to increase. At the same time, recent studies (Van Driel et al., 2016) show that intolerance and social exclusion are increasing, with some migrant groups feeling alienated. This is leading to incidences of social unrest. So how can adult education prepare societies for dealing with these phenomena?
EU rhetoric states:“…education and training can help to prevent and tackle poverty and social exclusion, promote mutual respect and build a foundation for an open and democratic society on which active citizenship rests” (Official Journal of the European Union, 2015: 3). It also suggests that “…education and training provide individuals with the knowledge, skills and competences that enable them to grow and to influence their situations, by broadening their perspectives, equipping (sic) people favourably for their future lives, laying the foundations for active citizenship and democratic values, and promoting inclusion, equity and equality” (Official Journal of the European Union, 2015: 4).The policy rhetoric was triggered only in response to the terrorist attacks in France and Denmark in 2015 that recalled similar atrocities in Europe in the recent past.
Research also shows that the fundamental problem of European adult education is its failure to meet the needs of the least educated or otherwise socially vulnerable population (Schraad-Tischler & Kroll, 2014). Although the term “vulnerable” is a contested one, because essentially vulnerability is part of the human condition, adult education needs to readdress and recapture its role as a means for resistance to social discrimination and social disempowerment.
The question is “what can adult education do to reconstitute its meaningful purpose”? The answer certainly comes with a cost; both for the field of adult education, but also for those who work in it. Resisting the neoliberal debate as the new role for adult education is difficult as many have embraced practices (not unwillingly since much of what is organised since 2000 is EU funded) that largely endorse, rather than defend against, the neoliberal notions of qualifications, competence-based curricula, institutional reputation and expert labour. How easy can it be to resist what has been politically and socially normalised in the last twenty years? In addition, how can the “new mission” for European adult education be anchored to a concept that is as challenging for policy-makers as it is for institutions responsible for education? Policy-making has its own targets for citizenship, but are these consistent with pedagogical and democratic values that allow individuals to be excluded from active participation in decision-making? The crucial question is “how can the priorities for a resistant adult education that targets empowerment for emancipation through promoting active citizenship be achieved”?
Unfortunately, many of the suggestions that are included in the existing policy agenda (European Commission, 1998), provide little help to achieve what the rhetoric prescribes because access to learning opportunities and further learning remain socially and spatially divided across the EU. In many cases, education systems in Member States make things worse – through unequal funding and less enriching experiences of learning for different target groups. Socioeconomic background, disability, ethnic or migrant status, gender, geographic location and other factors still affect adults’ educational opportunities, learning experiences and educational outcomes strongly. Complete social groups or sub-sets of the population persistently achieve less well in education – often despite the presence of policy initiatives that are designed to redress these inequities. Furthermore, the integration of refugees and asylum seekers into education and training is a crucial step towards their social inclusion, employability, professional and personal fulfilment, and of course active citizenship.
In this paper we will explore the relevance of active participatory citizenship to the notions of empowerment and emancipation as “agents de résistance” to what has largely distorted the meaningful mission of adult education: neoliberalism. My argument is partly based on the preliminary findings from the HORIZON2020 EU funded project EduMAP (Nr 693388) which focuses on adult education among young adults at risk of social exclusion with particular attention to fostering active citizenship among vulnerable young people.

Roundtable discussion themes for the EduMAP project final event.

The teaching and learning environment perspectives are still quite seldom addressed in research o... more The teaching and learning environment perspectives are still quite seldom addressed in research or policy related documents of embracing diversity in higher education. A gap still seems to persist between policy and practice in this area however.
As part of the emerging pattern of embracing diversity, more attention should be paid to the changing teaching and learning contexts.
We need to consider ‘curriculum and international programs enhancement’ perspective and also, the perspective of ‘teaching and learning practices’ when referring to the concrete effects of internationalisation in higher education institutions and in teaching-learning environments.
The former represents the teaching community and teaching unit level where the shared interpretations of the goals of internationalisation are being made and concrete planning on international study modules or joint degrees are formulated. The latter, in turn, stresses the changing circumstances and diversity issues in teaching and learning situations faced by teachers, which call for novel ways of teaching, learning and assessment in diversified environment as well as new ways of student support and guidance for internationalising teaching units. An ethnocentric approach has so far often prevailed in international pedagogy; university teachers in Europe have largely perceived that their pedagogical practices are superior to those of other countries, and international students have been expected to adapt to university classroom practices.
All these effects influence the ways in which teachers in higher education institutions are able to cope with diversity and multiple cultural identities and to avoid the stereotyping, which accompanies perceiving someone through a single identity. This calls for development of their intercultural competence, which means the ability to ensure a shared understanding by people with different socio-cultural identities, and their ability to interact and build dialogue with learners as complex human beings with multiple identities and values. It also calls for reflecting on their own individuality and cultural roots when encountering cultural diversities.
Discursive aspects and different forms of academic discourses shape the identity construction of students with diberse ethno-cultural backgrounds. International study experience provides opportunities for students’ self-reflection and socio-emotional development through experiences of participating in the academic community. But in addition to that there is now a strong need to foster teachers’ awareness of ‘situated identities’, i.e. understanding that identities are constantly evolving in various settings through social interaction. HE4u2 showed that although teaching staff demonstrate professional responsibility towards students with diverse ethno-cultural background, in practice these students are often marginalized and portrayed as academically less capable than local students. Consequently, higher education institutions should aim to foster intercultural competencies of the staff and develop inclusive international programmes which enable full and equal participation of all members.
Intercultural competence basically involves understanding all aspects of culture, but particularly those related to the social structure of community and values and beliefs of its members, how they interact, as well as their ways of thinking and acting. The conceptualization of intercultural competence development and, further, its effects for pedagogical practices has raised ample discussion and different interpretations from multiple perspectives.
Various pedagogical models have been proposed aiming at improving international competences. For instance, a process-oriented model of intercultural competence development, shows the multi-dimensional nature of the development. The development of intercultural competence begins with individual attitudes and moves from attitudes towards the interactional level and desirable outcomes between individuals. The degree of intercultural competence depends on the extent of attitudes, knowledge and skills acquired, where the essential determinants include many necessary features in intercultural interaction, such as openness, curiosity, discovery, cultural self-awareness, deep cultural knowledge and abilities to observe, listen, analyse, interpret and relate.
Another example is that of the global citizenship model, meaning how individuals see themselves in the world and recognizing, as well as respecting, otherness in a globalising context. The development towards seeing the self-in-the-world takes place, for instance, in the rich encounters during student mobility where active participation in international teaching and learning communities takes place and the role of the campus community is pivotal.
We need to draw attention to the ways in which not only ethno-culturally diverse students, but also their teachers and administrative staff experience a transition process similar to that of sojourners living in a new cultural setting. The culture shock stage university staff´s levels of anxiety increased when they encountered unfamiliar norms and beliefs, and some of them resorted to stereotyping. However, as the HE4u2 project has shown, in the adjustment phase they were able to revise their practices to better meet a diverse student body, treat ethno-culturally diverse students as individuals and overcome communicative misunderstandings.
While there have been several studies exploring increasing cultural and linguistic diversity in higher education and related challenges, these studies have only seldom focused specifically on teaching and learning in transnational education. Transnational teaching differs considerably from teaching international students ´at home’ because teachers have to work in culturally different environments. One of the challenges related to transnational education is cultural situatedness and the embeddedness of learning and teaching activities. One needs to reflect upon how this situatedness affects pedagogic activities and learning outcomes in transnational education. Teaching staff engaging in education export need to contemplate their cultural backgrounds and assumptions as well as pedagogical styles and assessment practices. Transnational teaching challenges academic roles and identities, and can lead to transformation processes through critical reflection on existing teaching practices. Yet these processes would need more support from higher education institutions. In addition, there is a need for additional research on the experiences of both teachers and students engaged in transnational education. Comparisons could be made between local multicultural learning environments and those created by education export.
While many transnational development projects in the field of education aim to modify and improve existing teaching practices, reported changes may only be temporary or superficial. Yet not all resistance to change, such as unwillingness to modify pedagogical practices or to use new technology, should be related to cultural factors but rather also take into account individual motivations and beliefs.

Presentation prepared for the final conference and multiplier event meeting of the TTOP Project, ... more Presentation prepared for the final conference and multiplier event meeting of the TTOP Project, London 27/9/2018

Presentation prepared for ANDRAS Conference, 29 September 2017

This event took place in the city of Pecs, Hungary on the 20th of September 2018, under the auspi... more This event took place in the city of Pecs, Hungary on the 20th of September 2018, under the auspices of UNESCO. The websiite is available at http://ptf18.ckh.hu/conference-call. My presentation "Learning active participatory citizenship in Thessaloniki: implications and impact of mainstream and support educational activities for socially vulnerable young adults" was based on the research results of the EduMAP project (Horizon2020-Nr 693388) and discussed the widely recognised yet weakened position of active participatory citizenship in the current debate on the responsibility of adult education at local and community level, and the impact of learning initiatives for socially vulnerable young adults (16-30 y.o long-term unemployed, NEETs, Roma, homeless) in the Greek city of Thessaloniki. Some preliminary results from primary analysis in AE structures that provide APC programmes to VYAs were presented.

Presentation of the EDUMAP project focusing on its progress and challenges. ESREA-ReNAdET 5th bie... more Presentation of the EDUMAP project focusing on its progress and challenges. ESREA-ReNAdET 5th biennial meeting (Tallinn, 18-20 October 2017)

Presentation in the 5th biennial meeting of the ESREA-ReNAdET (Tallinn, 18-20 October 2017)

Προκειμένου να μειωθούν τα εμπόδια στην πρόσβαση στην βασική εκπαίδευση για την απόκτηση βασικών ... more Προκειμένου να μειωθούν τα εμπόδια στην πρόσβαση στην βασική εκπαίδευση για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων και εγγραμματισμού, και να βελτιωθεί η ελκυστικότητα και η προσβασιμότητα των ευκαιριών της δια βίου μάθησης, τα προγράμματα εγγραμματισμού πρέπει να διευκολύνουν την πρόσβαση στην επικύρωση και διαπίστευση βασικών ικανοτήτων που μπορούν να πιστοποιούνται με αυτόν τον τρόπο. Τα άτομα με χαμηλά προσόντα, και ειδικά εκείνα που προέρχονται από μεταναστευτικό ή εθνοτικό υπόβαθρο, είναι πολύ πιο ευάλωτα στο να γίνουν άνεργοι όταν η αγορά εργασίας υφίσταται πιέσεις. Τα αποτελέσματα του Προγράμματος του ΟΟΣΑ για τη Διεθνή Αξιολόγηση των Αρμοδίων για τους Ενηλίκους (PIAAC) αποκαλύπτουν τις χώρες της περιοχής που συμμετείχαν στην έρευνα για τις δεξιότητες των ενηλίκων. Για παράδειγμα, στη Σλοβενία, το 24,9% των ενηλίκων αποκτά μόνο επίπεδο 1 ή χαμηλότερο (μεγαλύτερο ποσοστό από το μέσο όρο του ΟΟΣΑ 18,9%) και το 25,8% αριθμητικό επίπεδο 1 ή μεγαλύτερο (μεγαλύτερο από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ 22,7%). Στην Τουρκία, το 45,7% των ενηλίκων επιτυγχάνουν μόνο το επίπεδο 1 ή μικρότερο σε αλφαβητισμό και το 50,2% επιτυγχάνουν το επίπεδο 1 ή λιγότερο στην αριθμητική. Ενώ στην Ελλάδα περισσότεροι από ένας στους τέσσερις ενηλίκους (26,5%) είναι ικανοί στο επίπεδο 1 ή κάτω από το επίπεδο γραμματισμού και σχεδόν 28,5% βαθμολογούν στο επίπεδο 1 ή κάτω από το επίπεδο αριθμητικής.

This presentation debates the widely recognised, yet weakened position of, active participatory c... more This presentation debates the widely recognised, yet weakened position of, active participatory citizenship in the current European Council and European Commission’s joint report about the New priorities for European cooperation in education and training (2015), in light also of the Paris Declaration on Promoting citizenship and the common values of freedom, tolerance and non-discrimination through education (EU Ministries of Education, 2015).

Active participatory citizenship is a challenge for policymakers and institutions responsible for education alike. Policy-making has its own targets for citizenship, but are these targets consistent with democracy to allow individuals to be excluded from active participation in decision-making? In Europe, in addition to the right to vote, there are other means of political participation open to legally resident individuals. In practice, however, citizenship often entails exclusion. Research has shown that social exclusion and alienation are real problems among many representatives of minority groups. Young people, in particular, often live in a hybrid space between the mainstream culture and peripheral ways of living.

In order to prevent social exclusion among vulnerable groups, amassing human capital that could ensure inclusion in the education system, society and the employment market is essential. Thus, achieving active citizenship entails adequate qualification, knowledge and motivation. But active citizenship cannot be encapsulated in a set of competences to be acquired once and for all. This presentation will argue that, beyond the conceptualization of multiple dimensions of citizenship, elaboration of education for active participation needs to be based on a theoretical grasp of the role of learners’ cultural backgrounds.

The purpose of this presentation is to elaborate on an approach for identifying the various ways ... more The purpose of this presentation is to elaborate on an approach for identifying the various ways in which adult educators in Europe shape their identities and develop their professional capacity and status in the field. The main argument is that being (and becoming) a professional adult educator does not simply entail mastery of a certain array of skills and competences (including psycho-pedagogical ones); it is essentially a social process by which any occupation transforms itself into a profession of the highest integrity and competence on the basis of acquiring certain traits and qualities through constant reflection, up-skilling through systematic and regulated education and training, validation of those competences acquired in the workplace, exchange of experience and networking with beneficiaries and other professionals.
The current debate on professional development of adult educators in Europe poses a number of challenges many of which are not as justifiable as others. This is partly because the policies that have been developed in the adult education field so far are addressing only a limited number of the issues in a rhetoric manner without going deep into the heart of the matter; and partly because the field of itself is so fragmented and incoherent that is almost impossible to address a shared concern for those providing services in it. Policy rhetoric however, does not pursue the professionalisation aspects of adult educators in a realistic manner. It discusses the “label”, but it does not orientate towards the “processes” that can create the conditions for adult educators to become professionals. This is because policy language stresses too much on the results of the adult learning process as the major quality element of the adult education practice, turning the adult educator liable for adult learners’ attainment of learning outcomes. This approach has roughly occupied the discussion on adult educators’ professionalisation by focusing on the development of professional competences that will ensure quality in the field. What policies do not discuss is which these competences are and how can they be identified in the multitude of adult education settings that exist in Europe. This means that we must not only identify required competences based on the employment premises, but we also need identify other agents that shape our identities based on understanding the obstacles that inhibit a large number of adult educators from realising their professional goals, while targeting towards enhancing the abilities that will allow them to achieve reliable and applicable results in their domains of work. For such an approach to be sustainable however, it requires a community of practice that will evolve naturally and out of its members’ common interest in gaining and creating new knowledge related to the field of adult education and learning. It is through the process of sharing information and experiences with this professional group that the members will learn from each other, and have an opportunity to develop their shared competences personally and professionally. Further in this presentation some specifics of the situation regarding adult educators in Greece are also presented.

Στα πλαίσια των διδακτικών και ερευνητικών ενδιαφερόντων, αλλά και τις Δια βίου Μάθησης την οποία... more Στα πλαίσια των διδακτικών και ερευνητικών ενδιαφερόντων, αλλά και τις Δια βίου Μάθησης την οποία πρεσβεύει και υπηρετεί το Ινστιτούτο Ανάπτυξης Απασχόλησης, διοργανώνονται παράλληλα δύο Επιμορφωτικές Ημερίδες, η πρώτη στη Θεσσαλονίκη και η δεύτερη στο Βόλο, με θέμα τις «Νέες Τάσεις & Προοπτικές στην Εκπαίδευση και την Απασχόληση».

Οι Ημερίδες έχουν ως στόχο να προσεγγίσουν τις νέες μορφές Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και τη σύνδεση της Εκπαίδευσης και Κατάρτισης με την απασχόληση στη χώρα μας. Συγκεκριμένα, θα αναλυθούν οι νέες μορφές Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και οι κοινωνικές, οικονομικές, τεχνολογικές και πολιτισμικές συνθήκες που οδήγησαν στην αλλαγή της μορφής, του περιεχόμενου, των στόχων και της οργάνωσης της Εκπαίδευσης. Επίσης, θα εξεταστούν οι δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας και πως αυτές επηρεάζουν την ανάπτυξη σύγχρονων προγραμμάτων κατάρτισης, αλλά και ποια είναι η σχέση της Εκπαίδευσης και της επαγγελματικής προσφοράς με την αγορά εργασίας και τη ζήτηση δεξιοτήτων σήμερα. Επιπρόσθετα, θα παρουσιαστούν οι υπηρεσίες και τα Προγράμματα Σπουδών, (Προπτυχιακά και Μεταπτυχιακά) του Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Κύπρου ως παράδειγμα καλών πρακτικών και εναρμόνισης των εκπαιδευτικών μεθόδων και των αντικειμένων σπουδών με τις σύγχρονες τάσεις της εκπαίδευσης και απασχόλησης.

Εισήγηση στο 1ο Συνέδριο του Τομέα Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ. με θέμα "Επιστη... more Εισήγηση στο 1ο Συνέδριο του Τομέα Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ. με θέμα "Επιστημολογικά και μεθοδολογικά ζητήματα της Επιστήμης της Αγωγής". 18-20 Μαρτίου 2016, ΚΕΔΕΑ-Α.Π.Θ.

Presentation prepared for the transnational course and conference for the IMPACT project (Peniche... more Presentation prepared for the transnational course and conference for the IMPACT project (Peniche, 7-11 March 2016).

Ο ισότιμος, ανοιχτός και δημοκρατικός κοινωνικός διάλογος συνήθως συνεισφέρει στην σοφή διαχείρισ... more Ο ισότιμος, ανοιχτός και δημοκρατικός κοινωνικός διάλογος συνήθως συνεισφέρει στην σοφή διαχείριση των κοινωνικών υποθέσεων και τεκμηριώνει τις αρχές της δημοκρατίας, διότι θεωρείται ως αναπόσπαστο τμήμα της ποιότητας των σχέσεων μεταξύ του κράτους, των κοινωνικών εταίρων και των πολιτών, αλλά και ως μέσο διαχείρισης αλλαγών, ενώ ταυτόχρονα αποτελεί και σημαντικό παράγοντα διακυβέρνησης. Πρόκειται ουσιαστικά για εκείνη τη διαλεκτική διαδικασία η οποία συμπεριλαμβάνει όλες τις μορφές ανταλλαγής πληροφοριών, συμβουλών, συλλογικών διαπραγματεύσεων, ενώ παράλληλα αναφέρεται και σε μηχανισμούς συλλογικής λήψης αποφάσεων βασισμένων σε διαφορετικές διαδικασίες μεταξύ κυβερνήσεων, των εκπροσώπων των κοινωνικών εταίρων και πολιτών (ανεξαρτήτως της διαδικασίας) για ζητήματα τα οποία αφορούν την οικονομική και κοινωνική πολιτική για το κοινό ενδιαφέρον. Αυτό δυνητικά συνδέεται με μία τριμερή διαδικασία στην οποία το κράτος επίσημα συμμετέχει ή σε διμερής σχέσεις (π.χ. μεταξύ συνδικάτων των εργαζομένων και οργανώσεων των εργοδοτών). Πιθανό η διεξαγωγή του κοινωνικού διαλόγου να γίνεται κάποιες φορές με μη τυπικό τρόπο, κάποιες άλλες να είναι θεσμοθετημένη ενώ πολλές φορές συμβαίνει να συνδυασθούν οι δύο τρόποι. Επιπλέον, ο κοινωνικός διάλογος μπορεί να αφορά σε περισσότερο από ένα επίπεδα: διεθνές, εθνικό, τομεακό ή/και περιφερειακό, τοπικό, εταιρικό ή δομικό, ενώ καθοριστικής σημασίας στοιχείο της επιτυχίας ή της αποτυχίας του, ειδικά σε περιόδους κοινωνικο-οικονομικής κρίσης όπως αυτή που διανύουμε, είναι και ο βαθμός στον οποίο το κράτος στηρίζει αυτή τη διαδικασία, καθώς και ο βαθμός στον οποίο οι προ της κρίσης σχέσεις μεταξύ των εμπλεκόμενων ήταν συνεκτικές και αναγνωρισμένες. Τα σημεία στα οποία εστιάζει η παρουσίαση είναι τα παρακάτω:
1. ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΚΑΙ ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΔΙΑΛΟΓΟΥ
2. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΔΙΑΛΟΓΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΕΚ
3. Ο ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΕΚ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΤΑΙΡΩΝ
4. Ο ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΥΦΙΣΤΑΜΕΝΟ ΘΕΣΜΙΚΟ, ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
5. ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΔΙΑΛΟΓΟΥ ΣΤΗΝ ΕΕΚ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ