Serpil Özdemir | Bartın University (original) (raw)

Papers by Serpil Özdemir

Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, 2016

Gelişen teknolojiye rağmen ders kitapları en çok kullanılan araç gereçlerdir. Hedef kitleye uygun... more Gelişen teknolojiye rağmen ders kitapları en çok kullanılan araç gereçlerdir. Hedef kitleye uygun metinler öğretmenlerin işini kolaylaştıracağı gibi öğrencinin okuma zevk ve alışkanlığı kazanmasında önemlidir. Hedef kitleye uygun metin seçme yollarından biri okunabilirlik düzeyini belirlemektir. Bu araştırmada Orta Okul Türkçe 5. Sınıf Ders Kitabı’ndaki öyküleyici ve bilgilendirici metinlerin okunabilirliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. 14 öyküleyici 12 bilgilendirici metin incelenmiştir. Araştırma sonucunda bilgilendirici metinlerin öyküleyici metinlere göre daha uzun sözcük ve cümlelerden oluştuğu ve okunabilirlik düzeyinin daha zor olduğu, metinlerin kolaydan zora sıralanmadığı ve metin türleri arasındaki farkın anlamlı olduğu görülmüştür.

Journal of Turkish Studies, 2016

This study was conducted to determine the role of individual factors on the language use and pref... more This study was conducted to determine the role of individual factors on the language use and preferences of Turks living in Scotland. The purpose of the study is to establish a relationship in which their language use and individual factors relationships. The study is unique in being the first illustration of the samples in Scotland. The study used The Language Use, Choice and Preference Scale developed by Yağmur (1997). The "language use, language preference, language choice across topics, language register spoken with different interlocutors, and private value of Turkish" subsections were used as dependent variables for this study. Generation, gender, mother tongue of spouse, level of education, occupation and amount of time spent living in Scotland were used as independent variables. The research was conducted using the relational screening method, a quantitative approach. 154 Turkish immigrants in Scotland participated in the study. Results showed that for variables language usage and preference, the generation, mother tongue of spouse, level of education, occupation and time spent in Scotland were significant determinatives for Turks living in Scotland, whereas the gender variable yielded no significant differences. It was seen that there was a trend of slipping toward English language use in second-generation immigrant Turks, people with a native Englishspeaking spouse, an education at upper secondary or university level, a professional occupation or studentship, as well as people with a substantial history of living in Scotland. In terms of the private value of Turkish, first generation Turks, males, business owners and paid workers were found to value the Turkish language higher. The mother tongue of the spouse, level of education and duration of life in Scotland variables are not yield any significant alterations in valuing the Turkish language.

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2023

Bu araştırmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirmeye yönelik çalışmaları... more Bu araştırmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirmeye yönelik çalışmaların eğilimlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma modellerinden doküman analizi yönteminde yürütülmüştür. Konuyla ilgili 58 araştırma belirlenmiştir. Veri setine içerik analizi uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda araştırmaların 27’sinin makale, 31’inin lisansüstü tezi olduğu, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ölçme değerlendirmeye yönelik araştırmaların %91’inin 2015-2021 yılları arasında yapıldığı belirlenmiştir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirme araştırmalarında ele alınan konular alternatif ölçme ve değerlendirme (f=20), ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme (f=15), kur ve yeterlik sınavları (f=12) temalarında toplanmaktadır. Araştırma soruları çoğunlukla 1-5 arasındadır (f=31), alt problem sayısı en çok 33’tür. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi (f=19), nicel yöntemlerden betimsel tarama (f=8) sıklıkla kullanılmaktadır. Araştırmaların hedef kitlesinde / inceleme nesnesinde öğrenciler (f=25), öğreticiler (f=12), ders kitapları (f=10) ve öğrenci kompozisyonları (f=10) öne çıkmaktadır. En çok kullanılan veri toplama aracı görüşme formu (f=17) ve alternatif ölçme değerlendirme araçlarıdır (f=17), veri analiz yöntemi doküman analizidir (f=16). Araştırmalarda en sık başvurulan kuramsal dayanak Avrupa Dil Ölçütleri Çerçeve Metni’dir. Konu bakımından sınav geliştirmeye, yeterlik sınavı gibi genel amaçlı sınavları incelemeye, öğreticilerin ölçme değerlendirme yeterliklerini geliştirmeye; yöntem bakımından deneysel ve eylem araştırmalarına yönelim önerilmektedir.

Trakya Eğitim Dergisi, 2023

Bu araştırmanın amacı yabancılara Türkçe öğretiminde uygulanan kur sınavlarını madde yazma ilkele... more Bu araştırmanın amacı yabancılara Türkçe öğretiminde uygulanan kur sınavlarını madde yazma ilkeleri açısından betimlemektir. Nitel araştırma yöntemi ile yürütülen araştırmada verilerin analizinde doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Araştırma kapsamında 12 Türkçe öğretim merkezine ait 871 soru incelenmiştir. Araştırma sonucunda madde yazma ilkeleri açısından 1 TÖMER’in kur sınavlarının uygun olduğu, 11 TÖMER’in uygun olmadığı görülmüştür. İncelenen sorularda 22 farklı sorun belirlenmiştir. Bu sorunlardan bazıları şunlardır: Madde-davranış uyumu olmaması (f=348), seçeneklere ipucu veren ifadeler kullanılması (f=66), yazım kurallarına uyulmaması (f=54), bir maddenin diğerine ipucu oluşturması (f=16), maddelerin mümkün olduğu kadar az kelime ile yazılmaması (f=16). Bu sonuçlara dayanarak öğreticilerin ölçme ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi ve soruların ölçme değerlendirme uzmanları ile işbirliği içinde hazırlanması önerilmektedir.

Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2013

Bu araştırmanın amacı ortaöğretim öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler... more Bu araştırmanın amacı ortaöğretim öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemektir. Araştırma örneklemi, İzmir Buca ilçesindeki 10 liseden tabakalı tesadüfi örneklemeyle belirlenen 525 öğrenciden oluşmaktadır. 272 kız, 253 erkek öğrenci örneklemde yer almıştır. Araştırmada betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen okumaya yönelik tutum ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda ortaöğretim öğrencilerinin çoğunun okumaya yönelik tutumlarının yüksek olduğu, tutum puanlarının cinsiyete ve öğrenim gördükleri ağırlıklı derslere göre anlamlı farklılık gösterdiği, annelerinin ve babalarının eğitim durumlarına ve mesleklerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin okumaya yönelik tutumları ile okumaya ayrılan süre ve okudukları kitap sayısı arasında orta düzeyde ve pozitif bir ilişki; ailenin aylık geliri arasında negatif yönlü ve düşük bir ilişki bulunmuştur. Bu sonuçlar doğrultusunda, ortaöğretim öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarını artırmak için önerilerde bulunulmuştur.

Universal Journal of Educational Research, 2018

The purpose of this study is to examine the effect of summarization strategies teaching on usage ... more The purpose of this study is to examine the effect of summarization strategies teaching on usage of summarization strategies and narrative text summarization success. The study was carried out in a single-group pre-test-post-test model without a control group. 35 Turkish teacher candidates participated in the study. Data was collected with Strategies for Text Summarization questionnaire, 140 summary texts which were written by teacher candidates and Text Summary Evaluation Rubric to evaluate these summaries. The experimental process of the study lasted five weeks. As a result of the analysis made, an increase in the usage of summarization strategies and a significant difference in favor of post-test in summarization success were observed. Summarization strategies whereby the most positive change is seen are "determining the main idea, starting the first sentence with an introduction sentence that expresses the subject of the main text, summarizing in accordance with subject or event order and time consistency, expressing the main idea of text in the final sentence of summary, and paying attention to the distinction between the author and the summarizer in the style of the summary text". Summarization is an indication of level of reading comprehension. For this reason, teaching of summarization strategies should be included in reading studies at all levels.

Ege Eğitim Dergisi, 2021

Bu çalışmanın amacı akran koçluğunun öğretmenlik becerilerinin gelişimine etkisini belirlemektir.... more Bu çalışmanın amacı akran koçluğunun öğretmenlik becerilerinin gelişimine etkisini belirlemektir. Araştırma karma yöntemlerden açıklayıcı sıralı desenle yürütülmüştür. Araştırmaya Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Lisans Programından 50 öğrenci katılmıştır. Nicel veriler Mikro Öğretimi Değerlendirme Formuyla, nitel veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Verilere t testi ve içerik analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda plan yapma, derse giriş, dersi geliştirme ve genel başarı boyutlarında deney grubu lehine; konu alan bilgisi ve iletişim boyutlarında kontrol grubu lehine anlamlı farklar belirlenmiş, dersi kapatma boyutunda anlamlı bir fark görülmemiştir. Katılımcılar mesleki gelişim, görüş ve deneyim paylaşımı ve duyuşsal gelişim açısından akran koçluğunun olumlu katkılar yaptığını düşünmektedirler. Danışanlar mikro öğretime kısa sürede hazırlanmaktan, önceden hatalarını görmekten, eğlenerek öğrenmekten ve koçlara her an soru sorabilmekten memnundurlar. Katılımcılar akran koçluğunun yaratıcı düşünmeyi engellemesinden endişelenmektedirler. Akran koçluğunun öğretim programında yer alması, danışanların planlarını yaptıktan sonra koçlarla çalışmaya başlamaları, iki tarafın da her aşamada yaşadıklarını öğretim elemanına rapor etmesi önerilmektedir.

Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Öz Bu araştırmada okumaya ilişkin lisansüstü araştırmaların eğilimlerini belirlemek amaçlanmıştır... more Öz Bu araştırmada okumaya ilişkin lisansüstü araştırmaların eğilimlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma modellerinden doküman incelemesi yönteminde yürütülmüştür. 201 tez, tez inceleme formu kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları şunlardır: Okumaya ilişkin tezlerde 2009'dan sonra büyük bir artış görülmüştür. Tezlerin çoğu Gazi Üniversitesinde ve okuduğunu anlama konusunda yazılmıştır. Çoğunlukla 6-10 arasında araştırma sorusu ele alınmıştır. En çok betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Örneklemde ortaokul öğrencileri çoğunluktadır. Genellikle örneklem büyüklüğü 31-100 arasında, örnekleme yöntemi rastgeledir. En çok kullanılan veri toplama aracı okuduğunu anlama testi, veri analiz yöntemi t testidir. Bu sonuçlara dayanarak konu bakımından yeni öğretim yaklaşımlarına, yöntem bakımından karma araştırmalara ve eylem araştırmalarına, örneklem bakımından Türkçe öğretmeni adaylarına ve karma gruplara; nicel araştırmalarda analiz yöntemi olarak regresyona yönelim önerilmektedir. Veri toplama aracı olarak gözlem, günlük, öz değerlendirme, akran değerlendirme ve ürün dosyasından daha fazla yararlanılabilir. Tezlerin yöntem bakımından daha sağlam temellere oturabilmesi için lisansüstü eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri dersi zorunlu olmalıdır. Ayrıca danışmanların bilimsel araştırmaları daha iyi yönlendirebilmeleri için bilimsel araştırma yöntemleri hakkında bilgilendirilmesi gerekebilir. Abstract In this study, the goal was to determine the trends in postgraduate studies regarding reading. The research was carried out, using document analysis which is a qualitative research method. 201 theses and dissertations were analyzed, using a thesis examination form. The findings of the research are as follows: A major increase has been observed in the number of theses on reading since 2009. Most of those theses were completed at Gazi University and focused on reading comprehension. In those studies, mostly 6-10 research questions were investigated. Descriptive survey model was mostly used in them. The samples were mostly secondary school students. Usually, the sample size was between 31-100 learners and the sampling method was random. The most commonly used data collection tool was reading comprehension tests and the data analysis method was the t-test. Based on these results, it was suggested that new teaching approaches in terms of subject, mixed research and action research in terms of method, prospective teachers and mixed groups in terms of sample, and regression as a method of quantitative analysis might be included in future studies. Observation, diary, self-evaluation, peer assessment, and portfolio may be used more as data collection tools. Scientific research methods courses should be compulsory in postgraduate education to write more robust theses in terms of method. In addition, advisors can be informed about scientific research methods so that they can direct scientific research studies better.

The aim of this study is to view how argumentative text pattern teaching influences constituting ... more The aim of this study is to view how argumentative text pattern teaching influences constituting argumentative essay elements. The study was performed according to one-group pre-test post-test design. The study was carried out in spring term of 2017-2018 academic year and it lasted for five weeks. 33 prospective teachers who took the course of Text Producing Techniques participated in the study. The data of study were collected through 132 argumentative essays which prospective teachers wrote and Argumentative Text Elements Rubric to evaluate these. The results of the research are as follows: Quite few students included argumentative essay elements before argumentative essay pattern teaching and none of the students wrote justification for counter argument. It was determined that 66,7% of the students didn't write data, 81,8% of them didn't write counter argument, 87,9% did not write justification for counter argument, 84,8% did not write rebuttal of counter argument and 48,5% did not write conclusion. At the third study, number of successful students increased on the basis of all elements. However, the majority of students have reached a partially successful level. At the post test, most of the students achieved successful level on the basis of all elements except refuting counter argument. Significant differences on behalf of the post-test were determined between pre-test and post-test scores at all of the argumentative essay elements.

The aim of this study was to determine the effect of creative writing activities on writing attit... more The aim of this study was to determine the effect of creative writing activities on writing attitudes and the success of creative writing. The pre-test and post-test control group experimental design has been used in the study. In the study group, 50 students from the fifth grade of Gazi Secondary School in Bartın city center were located. The attitudes towards writing were determined by the Writing Attitude Scale. Creative writing success was determined by student compositions. Student compositions were scored using the Evaluation Criteria for Creative Writing Form. Independent sample t-test was used to determine whether there was a difference between the inter-groups, and paired sample t-test was used to determine whether there was a difference within the inner-group. To determine the creative writing success, student compositions were evaluated by two experts. After experiential studies it was seen that there was a significant difference between the pre and post-tests of the experimental group in terms of the attitude toward writing but there was no significant difference between the pre and post-tests of the control group. It was determined that there was a significant difference between the final test averages of the experimental and control groups in favor of the experimental group. In terms of creative writing success, it was determined that there was a significant difference between the pre and post-tests of both experimental and control groups. It was determined that there was a meaningful difference between the pre and post-tests of the experimental group in terms of creative writing success. There was also a significant difference between the pre and post-tests of the control group. It was found that there was a significant difference in favor of the experimental group in comparison between the final test scores of experimental and control groups.

ÖZET Türkçe öğretmenleri Türkçenin doğru ve etkili kullanımı ve iletişim açısından model olabilme... more ÖZET Türkçe öğretmenleri Türkçenin doğru ve etkili kullanımı ve iletişim açısından model olabilmelidir, çünkü Türkçe öğretmenleri sesini ve beden dilini etkili kullanabilen öğrenciler yetiştirmekle sorumludur. Genelde her öğretmenin özelde Türkçe öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının konuşma kaygıları kabul edilebilir düzeyde olmalıdır. Bu araştırmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygılarını gidermede hazırlıklı konuşmaların rolünü belirlemektir. Araştırmada deneysel desenlerden tek grup öntest-sontest deseni kullanılmıştır. Araştırmaya Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünde okuyan 41 öğretmen adayı katılmıştır. Hazırlıklı konuşma çalışmaları Türkçe Öğretim Programı'nda önerilen etkinlikler çerçevesinde yapılmıştır. Böylece hem öğretmen adaylarının konuşma becerilerini geliştirmeleri hem de işbaşında yapacakları etkinlikleri içselleştirmeleri amaçlanmıştır. Araştırma verileri Öğretmen Adaylarına Yönelik Konuşma Kaygısı Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma sonunda öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının öntestte orta düzeyde olduğu, sontestte düşük düzeyde olduğu; hazırlıklı konumalar yapmanın öğretmen adaylarının konuşma kaygılarını gidermede anlamlı bir fark yarattığı görülmüştür. ABSTRACT Turkish teachers should be a model for correct and effective use of Turkish and communication because they are responsible for educating students who can effectively use their voice and body language. In general, the speaking anxiety of each teacher, especially Turkish teachers and teacher candidates, should be at an acceptable level. The purpose of this research is to determine the effect of prepared speaking on eliminating prospective Turkish teacher's speaking anxiety. The one group pretest-posttest design was used in the study. Forty-one teacher candidates from the Turkish Language Teaching Department of Bartin University participated in the research. Prepared speaking activities were made in the framework of the suggested activities in the Turkish Curriculum. Thus, it was aimed that both teacher candidates would improve their speaking skills and internalize the activities they would do at work. The research data were collected with the Speaking Anxiety Scale for Teacher Candidates. As a result of the research, it was seen that the teacher candidates' speaking anxiety were moderate at the pre-test and low at the post-test, and making prepared speaking made a meaningful difference on eliminating their speaking anxiety.

Reading comprehension success is increased by monitoring and controlling cognitive process with m... more Reading comprehension success is increased by monitoring and controlling cognitive process with metacognitive strategies. Metacognitive strategies take their place as reading strategies in reading education. As a result of the development of metacognitive awareness of the students, the use of strategy is consciously settled. It is important that teacher candidates have the ability to use reading strategies in order to improve their students in this respect in the future. In this study, it is aimed to describe the level of use of reading strategies by prospective teachers. The research was carried out in the survey model. A total of 297 teacher candidates participated in the research at Bartin University Faculty of Education, in the departments of primary school, social studies, Turkish, mathematics and science at the 2nd and 3rd grade classes. The data of the study were collected by the Metacognitive Reading Strategies Scale. As a result of the analyses, it was determined that the teacher candidates used reading strategies frequently, there was no meaningful difference in the level of using reading strategies according to the gender, and there were significant differences according to the departments and reading habits. The inclusion of reading strategies in curricula and in the educational process so that prospective teachers can maximize their use of reading strategies; making motivational, cognitive and behavioral contributions by instructors to direct students to read; longitudinal and qualitative research on the subject is recommended based on the findings of the research.

Memet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2017

Özet: Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin eleştirel okuma özyeterliklerini belirlemekti... more Özet: Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin eleştirel okuma özyeterliklerini belirlemektir. Araştırma tarama yöntemi ile yapılmıştır. Araştırmaya Bartın'da, 3 ortaokulda 5., 6., 7. ve 8. sınıflarda okuyan 378 öğrenci katılmıştır. Veri toplama aracı olarak Eleştirel Okuma Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin eleştirel okuma özyeterliklerinin orta düzeyde olduğu, cinsiyete göre anlamlı fark olmadığı, anne ve baba eğitim durumu yüksek olan öğrencilerin lehine ve sınıf düzeyine göre 5. sınıflar lehine anlamlı farklar olduğu görülmüştür. Ayrıca aylık gelir, bir yılda okunan ders dışı kitap sayısı ve Türkçe dersi başarı notu ile eleştirel okuma özyeterliği arasında olumlu yönde anlamlı ilişkiler belirlenmiştir. Araştırmanın en çok dikkat çeken bulgusu 5. sınıfların eleştirel okuma özyeterliğinin üst sınıflardan fazla olmasıdır. Oysa eleştirel okuma becerisinin süreç içinde gelişmesi beklenir. Bu sonuç öğrencilerin ders dışı okumaları ilkokulda daha çok yapmaları ve sınıf düzeyi arttıkça ders dışı okumanın azalması ile ilişkili görünmektedir. Türkçe haftalık ders saatleri azaldıkça öğretmenler bilgi aktarımına odaklanmakta ve okumanın niteliğinden uzaklaşmaktadır. Öğretmenlerin konuyla ilgili yetkinliğini artırmak için hizmet içi eğitimler verilmelidir. Ailenin sosyoekonomik durumundan çocukların olumsuz etkilenmemesi için ebeveynlere çocuklara nasıl destek olabilecekleri konusunda bilgi verilmelidir. Abstract: The purpose of this research is to determine the critical reading self-efficacy of secondary school students. The research was done by screening method. 378 students from 5th, 6th, 7th and 8th grade in 3 secondary schools participated in the survey in Bartin province. Critical Reading Scale was used as data collection tool. As a result of the research, it was found that the students had a moderate level of critical reading self-efficacy, no meaningful difference according to gender, significant differences in favour of the students whose parents have high educational status and fifth graders. In addition, positive relationships were determined between monthly income, the number of books read in one year, academic success in Turkish lesson and critical reading self-efficacy. The most striking finding of the study is that the 5th grade has a higher reading self-efficacy than the upper grades. However, it is expected that critical reading skills will develop in the process. This result seems to be related to the fact that students do more extracurricular reading in primary school and that the number of out-of-school reading decreases as the class level increases. As the number of weekly lessons in Turkish decreases, teachers focus on information transfer and away from the nature of reading. In-service trainings should be given to increase teachers' competence in the subject. Not to negatively affect children from the socioeconomic status of family, parents should be informed about how they can support their children.

Öz: Hayat Bilgisi, bireyleri hayata hazırlama görev ve sorumluluğuna sahip olan önemli derslerden... more Öz: Hayat Bilgisi, bireyleri hayata hazırlama görev ve sorumluluğuna sahip olan önemli derslerden biridir. Hayat Bilgisi sadece bir ders olmaktan da öte toplumun sahip olduğu ahlaki ve kültürel alt yapıyı ve bu alt yapıya dahil olan değerleri ve becerileri de bireylere aktarma noktasında önemli bir paya sahiptir. Bu görevler ve sorumluluklar, Hayat Bilgisi dersine farklı ve önemli bir misyon yüklemiştir. Bu misyon çerçevesinde Hayat Bilgisi dersini en iyi yansıtacak öğrenme araçlardan olan Hayat Bilgisi ders kitaplarının da elbette güncel ve işlevsel olması beklenmektedir. Ders kitaplarının güncel hayatı takip eder nitelikte canlı ve dinamik bir alt yapının eseri olması gerektiği söylenebilir. Hayat Bilgisi ders kitaplarında tasarım, dizayn, resimler ile metinler arasındaki uyum da oldukça önemlidir. Çünkü belirlenen belli başlı temalar altında bireylere kazandırılacak olan kazanımlar, değerler ve beceriler uygun etkinlikler, örnekler ile ders kitabında sunulmaktadır. Bu sunum esnasında da kullanılan etkinlikler, örnek olaylar ya da metinlerin, ilgili olarak birlikte kullanıldıkları görseller ile de örtüşmesi beklenmektedir. Ancak bu şekilde etkili bir öğrenme sürecinden bahsedilebilecektir. Bu çalışmada, Türkiye ve Almanya'daki Hayat Bilgisi ders kitaplarındaki resim-metin uyumu incelenmiş olup, ders kitaplarındaki görsel ve metinlerin kullanımları arasındaki benzerlik ve farklılıklar değerlendirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Ders kitabı, hayat bilgisi dersi, resim-metin uyumu. Abstract: Life studies course is one of the important lessons that have the duty and responsibility of preparing individuals for life. Life studies course is not only a lesson but a moral and cultural subdivision that society possesses, and it has a significant share in the transfer of values and skills to individuals. These tasks and responsibilities have put a different and important mission to the life studies course. It is expected that the life studies course textbooks, which are among the learning tools that best reflect the life studies course within the scope of this mission, will of course be updated and functional. Textbooks are expected to be the result of a dynamic and dynamic sub-structure that follows the current life. Style, design, harmony between paintings and texts of life studies course textbooks is also very important. Because the gains, values and skills that will be gained to the individuals under certain determined themes are presented in the course book with appropriate activities and examples. It is expected that the events, occasions or texts used during this presentation will also overlap with the images they are used together with. Only in this way can an effective learning process be mentioned. In this study, the harmony of picture and text in the textbooks of life studies course in Turkey and Germany was examined and the similarities and differences between the uses of picture and texts in textbooks were evaluated.

Technology has taken place in all areas of life. Educational environment is equipped with the tec... more Technology has taken place in all areas of life. Educational environment is equipped with the technology to educate individuals with the skills to meet the needs of the day. It is expected that teachers use information and communication technologies and transfer this skill to the educational environment in the information age. When the use of ICT addressed in the context of the specific area the advantages and problems can be clearly evident. The purpose of this research is to identify barriers to the integration of ICT in Turkish teaching. Qualitative research method was adopted in the research. Participants were determined by criteria sampling method. 14 Turkish teachers who work in public schools in Bartın city center have participated in the research. The interview form was used as data collection tool. The data obtained from the interviews was conducted content analysis. Eight themes that prevent Turkish teachers from using ICT in Turkish lessons were identified. These themes are "inadequacy of technology infrastructure of the school, ICT inadequacy of the teacher, not directing the program to ICT, not being suitable for Turkish lessons, habit, loss of time, inadequacy of course materials for Turkish lesson, and ICT inadequacy of students". The participants' solution suggestions are based on the following themes: developing the ICT infrastructure of the school, practical training for the use of ICT in Turkish lessons, directing the program to ICT, developing the ICT information and equipment of the student.

The present research was done to determine the basic technology competency of Turkish teachers, t... more The present research was done to determine the basic technology competency of Turkish teachers, their attitude towards computer-assisted education, and their technology operation level in Turkish lessons, and to designate the relationship between them. 85 Turkish teachers studying in public schools in Bartin participated in the research. The research was designed with relational screening model. The results obtained in the research are as follows: The information technology competency of Turkish teachers was determined as high-level in technologies usually used vocationally, and as mid-level in others The Turkish teachers had high-level of attitude towards computer-assisted teaching. However, they tended to use technology in their lessons at mid-level. The dependent variables did not indicate remarkable differences based on gender, teaching experience, and education level. Results showed that there was a high-level relationship between the attitude towards computer-assisted education and using information technology in Turkish lessons. Also, there existed a mid-level relationship between the basic technology competency and attitude towards computer-assisted education.

Gelişen teknolojiye rağmen ders kitapları en çok kullanılan araç gereçlerdir. Hedef kitleye uygun... more Gelişen teknolojiye rağmen ders kitapları en çok kullanılan araç gereçlerdir. Hedef kitleye uygun
metinler öğretmenlerin işini kolaylaştıracağı gibi öğrencinin okuma zevk ve alışkanlığı kazanmasında
önemlidir. Hedef kitleye uygun metin seçme yollarından biri okunabilirlik düzeyini belirlemektir. Bu
araştırmada Orta Okul Türkçe 5. Sınıf Ders Kitabı’ndaki öyküleyici ve bilgilendirici metinlerin
okunabilirliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. 14 öyküleyici 12
bilgilendirici metin incelenmiştir. Araştırma sonucunda bilgilendirici metinlerin öyküleyici metinlere göre
daha uzun sözcük ve cümlelerden oluştuğu ve okunabilirlik düzeyinin daha zor olduğu, metinlerin
kolaydan zora sıralanmadığı ve metin türleri arasındaki farkın anlamlı olduğu görülmüştür.

Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, 2016

Journal of Turkish Studies, 2016

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2023

Trakya Eğitim Dergisi, 2023

Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2013

Universal Journal of Educational Research, 2018

Ege Eğitim Dergisi, 2021

Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Memet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2017

Gelişen teknolojiye rağmen ders kitapları en çok kullanılan araç gereçlerdir. Hedef kitleye uygun... more Gelişen teknolojiye rağmen ders kitapları en çok kullanılan araç gereçlerdir. Hedef kitleye uygun
metinler öğretmenlerin işini kolaylaştıracağı gibi öğrencinin okuma zevk ve alışkanlığı kazanmasında
önemlidir. Hedef kitleye uygun metin seçme yollarından biri okunabilirlik düzeyini belirlemektir. Bu
araştırmada Orta Okul Türkçe 5. Sınıf Ders Kitabı’ndaki öyküleyici ve bilgilendirici metinlerin
okunabilirliğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. 14 öyküleyici 12
bilgilendirici metin incelenmiştir. Araştırma sonucunda bilgilendirici metinlerin öyküleyici metinlere göre
daha uzun sözcük ve cümlelerden oluştuğu ve okunabilirlik düzeyinin daha zor olduğu, metinlerin
kolaydan zora sıralanmadığı ve metin türleri arasındaki farkın anlamlı olduğu görülmüştür.

4. Uluslararası Sınırsız Eğitim ve Araştırma Sempozyumu, 2020

Özet: Bugün Türkiye'de 120 üniversitenin Türkçe öğretim merkezlerinde yabancı dil olarak Türkçe ö... more Özet: Bugün Türkiye'de 120 üniversitenin Türkçe öğretim merkezlerinde yabancı dil olarak Türkçe öğretimi yapılmaktadır. Bu üniversitelerde kurların eşit sürelerde tamamlanması, kur düzeyi aralıklarının eşit olması, kur atlamak için gerekli en az puanın her üniversitede aynı olması, derslere başlamak için bütün üniversitelerin aynı dil seviyesinde öğrenci kabul etmesi beklenir. Çünkü öğrenci bir üniversiteden aldığı yeterlik sertifikası ile başka bir üniversiteye kayıt yapabilmektedir. Bu araştırma yabancı dil olarak Türkçe öğreten üniversitelerin kur uygulamalarını betimleyerek bir standardın olup olmadığını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Doküman incelemesi yöntemiyle yapılan araştırmanın veri kaynağı üniversitelerin internet siteleridir. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden aykırı durum örneklemesi yöntemiyle örneklem alınmıştır. Verilere alt problemler doğrultusunda betimsel analiz uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda üniversitelerin A1-C1 düzeylerinde toplam kur saatlerinin 480 ile 960 arasında değiştiği, kur düzeylerini gösteren aralıklarının eşit olmadığı, kur sınavlarında dil becerileri için alt sınırlar belirledikleri, ancak bazı üniversitelerin belirlenen alt sınırları uygulamadıkları, ön lisans/lisans derslerine başlamak için gerekli düzeyin B1-C1 aralığında değiştiği belirlenmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda şu öneriler geliştirilmiştir: Kur sınavlarında dil becerilerinin her birinden en düşük başarı düzeyi dikkate alınmalıdır. Kurların toplam ders saatleri standart olmalıdır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretim uygulamalarını standartlaştırmaya yönelik akreditasyon çalışmaları yapılmalıdır. Standart bir Türkçe yeterlik sınavı geliştirilmelidir. Abstract: Today, 120 university teaching Turkish as a foreign language in the Turkish education centers in Turkey. At these universities, it is expected that the levels are completed in equal periods, the levels have equal minimum and maximum points, the minimum score required for skipping levels is the same in every university, and all universities will accept students at the same language level to start the courses. Because students can enroll in another university with the qualification certificate received from a university. This research was carried out to describe the level practices of institutions teaching Turkish as a foreign language and to determine whether there is a standard in the practices. The research was carried out with the method of document analysis and the data source of the research is the websites of universities. Sampling was taken with contrary case sampling method which is one of the purposeful sampling methods. Descriptive analysis was conducted to the data in accordance with the sub-problems. the language level ranges of the universities are not equal, universities set lower limits for language skills in their level exams, but some universities did not apply the determined lower limits and the level required to start associate / undergraduate courses of universities varies in the range of B1-C1. In line with these results, the following suggestions have been developed: The lowest level of success in each of the language skills should be taken into account in the level exams. Total course hours should be standard. Accreditation studies should be conducted to standardize Turkish teaching practices as a foreign language. A standard Turkish proficiency exam should be developed.

4. Uluslararası Sınırsız Eğitim ve Araştırma Sempozyumu, 2020

Özet: Dil öğretiminin önemli unsurlarından birisi ders kitabıdır. Ders kitapları öğrenciye ve öğr... more Özet: Dil öğretiminin önemli unsurlarından birisi ders kitabıdır. Ders kitapları öğrenciye ve öğretmene yol gösteren materyallerdir. Konuların bir düzen içerisinde bulunmasını sağlar. Öğretmenin olmadığı yerlerde öğrencinin yararlanabileceği en faydalı kaynak ders kitabıdır. Öğrencilerin sınavlara hazırlanmasındaki yardımcılarından biri de ders kitaplarıdır. Ders kitapları yabancı dil öğretiminde öğrenicinin bulunduğu kurun kazanımlarını kazanmasında, konuların daha iyi anlaşılmasında yardımcısıdır. Ders kitaplarının yabancı dil öğretiminde bir faydası da öğrenciyi kur bitirme sınavında karşılaşabileceği soru tiplerine hazırlamaktır. Ders kitaplarında bulunan ölçme ve değerlendirme soruları dil öğretiminde öğrencinin işlenen metni ve konuyu daha iyi kavraması açısından önemlidir. Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitaplarının ölçme ve değerlendirme açısından görünümünü belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemiyle yürütülmüştür. Yabancılara Türkçe öğretimi ders kitaplarından İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A1 ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A2 kitapları örneklem olarak seçilmiştir. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından oluşturulan "Ders Kitaplarında Ölçme ve Değerlendirme Formu" aracılığı ile toplanmıştır. Söz konusu kitapların metin içi ve ünite sonu soruları incelenmiştir. İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A1 ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A2 kitaplarındaki soruların tema ve konuya uygunluğu, dil becerilerine göre dağılımı ve çeşitleri incelenmiştir. Her iki kitapta da soruların daha çok anlatma becerileri üzerinde yoğunlaştığı görülmüştür. Soru çeşitlerinin dağılımına bakıldığında iki kitapta da soruların daha çok boşluk doldurma tarzında sorulduğu tespit edilmiştir. Bunun sebebinin öğrencinin ekleri ve kelimeleri daha iyi öğrenmesini ve kullanmasını sağlamak olduğu düşünülmüştür. İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A1 kitabında hazırlanan soruların tema ve konulara uygun olduğu sadece bir soruda hata olduğu görülmüştür. İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A2 kitabında ise tüm soruların tema ve konulara uygun olduğu görülmüştür İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A1 ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe A2 kitaplarında yazma becerisinin fazla olduğu görülmüştür. A1 ve A2 seviyeleri dil öğreniminde en düşük iki seviyedir. Yani dil ile tanışma ve dilin temel kavramlarını öğrenme seviyeleridir. Bu sebeple yazma becerisinin fazla olması doğaldır. Öğrenci öğrendiği ekleri, kelimeleri yazma becerisini kullanarak pekiştirir. Yazma becerisinin çok fazla çıkmasının sebebi de boşluk doldurma ve kısa cevap tarzındaki soruların çokluğundan kaynaklandığı tespit edilmiştir. Araştırmanın sonucunda ders kitabı yazarlarına ve araştırmacılara öneriler sunulmuştur. Özellikle bu araştırmada kullanılan sorular Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'ne göre incelebilir. Abstract: One of the important elements of language teaching is the textbook. Textbooks are materials that give the students and teachers a lead. It ensures that the subjects are in order. The most useful resource that students can use in circumstances where there is no teacher is the textbook. One of the helpful elements in preparing students for exams is textbooks. Textbooks help the student to gain the achievements of his/her level and to better understand the subjects while learning a foreign language. One of the benefits of textbooks in foreign language teaching is to prepare the student for the types of questions he/she may encounter in the exit test. The assessment and evaluation questions in the textbooks are important for the student to better understand the text and the subject in language teaching. In this study, it was aimed to determine the appearance of the textbooks used in teaching Turkish to foreigners in terms of assessment and evaluation. The study was conducted using the document analysis method, one of the qualitative research techniques. Among the textbooks on teaching Turkish to foreigners, Istanbul Turkish for Foreigners A1 and A2 books were chosen as the sample. The data of the research were collected through the "Assessment and Evaluation Form in Textbooks" created by the researcher. In-text and end-of-unit questions of the books in question were examined. The suitability of the questions in the Istanbul Turkish for Foreigners A1 and A2 books to the theme and subject, their distribution according to language skills and types were examined. It was observed that the questions in both books focused more on narrative skills. Looking at the distribution of question types, it was found that the questions were asked in the style of filling the gaps in both books. It was observed that the questions prepared in the Istanbul Turkish for Foreigners A1 book were in accordance with the themes and subjects, and only one question was wrong. On the other hand, in the book Istanbul Turkish for Foreigners A2, it was observed that all questions were in accordance with the themes and subjects. It was observed that the number of questions about writing skill in the examined books was high. As a result of the research, suggestions were presented to the textbook authors and researchers. It is recommended to support the questions with visuals and to reduce short answer questions relatively while including more open-ended questions.

Özet Değerler kişinin yaşamında neyin önemli olduğunu belirleyen ilkeler ve davranış standartları... more Özet Değerler kişinin yaşamında neyin önemli olduğunu belirleyen ilkeler ve davranış standartlarıdır. Edebi metinlerin değerler açısından incelenmesine yönelik çalışmalar, değerler eğitimi uygulamalarında edebi eserlerin araç olarak kullanılması için bir rehber işlevi görecektir. Bu çalışmanın amacı Fatih Erdoğan'ın Ayşegül'e Ne Oldu ve Korsan Kitap Çetesi romanlarındaki değerleri belirlemektir. Verilerin analizinde betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır. Romanlardaki değerler, Schwartz Değerler Ölçeği'ne göre sınıflandırılmıştır. Elde edilen bulgulara göre en sık görülen değerler sırasıyla iyilikseverlik, özyönelim ve güvenliktir. En az görülen değerler evrensellik, başarı ve gelenektir. Schawartz değerler sınıflamasına göre özyönelim ve güvenlik birbirine zıt değerlerdir. İncelenen romanlarda bu zıtlık dengeli bir eser kişi ortaya çıkarmaktadır. Bu kişi bağımsız kararlar alabiliyor, meraklarının peşinden gidebiliyor ama kendisinin ve çevresindekilerin güvenliğini tehdit etmeden maceralar yaşıyor. Kurgusal dünyada macera yaşamayı seven ilköğretim ikinci kademe öğrencilerine iyilikseverlik, özyönelim ve güven değerlerini kazandırmak için bu iki roman tavsiye edilmektedir. Abstract Values are principles or standards of behaviour; one's judgement of what is important in life. Studies to examine the literary text in terms of values will serve a function as a guide to be used as tools of literary texts in values educational practice. The purpose of this study is to investigate Fatih Erdogan's novels which are called Ayşegül'e Ne Oldu and Korsan Kitap Çetesi in terms of the values. Descriptive analysis is used for data analysis. Values in the novels are classified according to the Schwartz's Value scale. According to findings obtained the most encountered values are benevolence, self-direction and security. The least encountered values are universalizm, achievement and tradition. According to the Schwartz's value classification self-direction and security are opposite values. This contrast in the novels investigated reveals a balanced person. This person can take independent decisions, go after his curiosity but lives adventure without threatening the safety of himself and people around him. These two novels are recommended to secondery school students who love to live adventure in the fictional world to bring values of benevolence, self-direction and security.

The Skill Approach in Education: From Theory to Practice, 2018

Listening skills are the first language skills people learn. Listening begins with a sense of hea... more Listening skills are the first language skills people learn. Listening
begins with a sense of hearing. The sense of hearing starts to develop in the
womb. It is known that a 19-week-old fetus hears sound, and a 36-week-old
fetus can recognize the mother's voice (Hepper & Shahidullah, 1994) and
the changes in mother's voice (Voegtline et al., 2013). Verbal learning that
starts with mother voice recognition initiates the mother tongue learning
process.
Language

Dinleme / İzleme Eğitimi, 2018

Ölçme, birey ya da nesnelerin sahip oldukları niteliklerin uygun araçlar kullanılarak gözlenip; g... more Ölçme, birey ya da nesnelerin sahip oldukları niteliklerin uygun araçlar kullanılarak gözlenip; gözlem sonuçlarının sayılar, sıfatlar veya başka sembollerle ifade edilmesidir (Turgut ve Baykul, 2012, 3). Başka bir deyişle ölçme, varlık veya olayların belli bir nitel veya nicel özelliğe sahip oluş derecelerini belirleme işlemidir. (Özçelik, 1998, 13). Ölçme betimleme ile sınırlıdır (Tekin, 2004, 31), ölçülen özelliğin ne kadar var olduğunu sayılar ile gösterir.

Etkinliklerle Hafta Hafta Konuşma Eğitimi

Konuşmanın dinleyicide beklenen etkiyi yaratması için konuşma metnini hazırlamadan önce ciddi bir... more Konuşmanın dinleyicide beklenen etkiyi yaratması için konuşma metnini hazırlamadan
önce ciddi bir ön hazırlık yapmak gereklidir. Ön hazırlık aşamasında dikkate
alacağımız noktalar şunlardır:
1. Dinleyici grubunun özelliklerini belirleme,
2. Konuşmanın türünü belirleme,
3. Konuyu seçme ve sınırlandırma,
4. Konuşmanın amacını belirleme,
5. Konuyla ilgili bilgi ve belgeleri toplama,
6. Sunum biçimini belirleme,
7. Konuşma ortamının olanaklarını belirleme.