Monica Kac | Universidad Nacional de Rosario (UNR) Argentina (original) (raw)
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Asistimos a un cambio de época que necesariamente tiene que ser acompañado por la educación. ¿Cóm... more Asistimos a un cambio de época que necesariamente tiene que ser acompañado por la educación. ¿Cómo enseñar desde una concepción de Educación expandida, una perspectiva compleja y rizomática, y la MULTIMODALIDAD de la enseñanza que trasciende a la bimodalidad?
Comparto la reciente construcción que con varias colegas vinimos haciendo durante estos 2 años de pandemia: Propuestas Didácticas Creativas Multimodales
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Hacia la construcción de una didáctica lúdica y grupal, 2013
El presente artículo es un aporte a la construcción de una nueva mirada acerca de la Didáctica de... more El presente artículo es un aporte a la construcción de una nueva mirada acerca de la Didáctica de la Educación Infantil. Se propone una didáctica lúdica y grupal que incluya al juego y al aprendizaje grupal como ejes estructurantes en relación enseñanza - aprendizaje. El objetivo es doble. Por un lado, devolverle al juego el valor que tiene en el desarrollo del pensamiento y la construcción de conocimiento; y por el otro reivindicar el lugar del aprendizaje grupal como desarrollo de la formación ciudadana.
Palabras clave: didáctica, juego, grupo, conocimiento, pensamiento, inteligencia, situación didáctica, dispositivo pedagógico lúdico-grupal.
«La Educación Inicial es una construcción histórica. Por consiguiente, en tanto cambian los modos... more «La Educación Inicial es una construcción histórica. Por consiguiente, en tanto cambian los modos de subsistencia y producción, las formas de vida, los modos de pensar y otros aspectos relacionados (...), también mutan las formas y modos de aprendizaje y de enseñanza en su conjunto. (...) Cada época muestra los alcances, necesidades y controversias que inciden en la subjetividad de quienes la conforman. Con distintos posicionamientos, el debate acerca del para qué, el qué y el cómo de la enseñanza se actualiza. (...) Frente a un estado de situación de la Educación Inicial que podríamos caracterizar de tensión en lo pedagógico, producto de la existencia de innovaciones didácticas diversas y contradictorias, los docentes estamos llamados a asumir una toma de posición (...), a contextualizar lo nuevo con sentido político-pedagógico. Si esto no sucede, probablemente se caiga en un uso superficial de estas categorías, como si fuesen una moda.»
El juego y el Jugar, 2019
El espacio escénico en el que se va a desarrollar la escena de animación se configura en dos tiem... more El espacio escénico en el que se va a desarrollar la escena de animación se configura en dos tiempos: la delimitación del campo de juego y la entrada al territorio lúdico. El campo de juego es espacio acordado, preparado para el hacer lúdico. El territorio lúdico es un espacio percibido y habitado desde la dimensión córporo-afectiva 1 , excede al campo de juego. El pisar el campo de juego pocas veces implica que al mismo tiempo se entre al territorio lúdico.
El enfoque didáctico lúdico y grupal. El diseño de propuestas didácticas. Parte 2: Del bosquejo c... more El enfoque didáctico lúdico y grupal. El diseño de propuestas didácticas. Parte 2: Del bosquejo creativo a la planificación como instrumento comunicable 1 Especificaciones para el 2do ciclo (
Propuestas de Sensibilización estética / Enseñar con los bebés, 2009
Didáctica y Complejidad Reflexiones acerca de las modalidades de enseñanza en tiempos de pandemia, 2022
Resumen El siguiente artículo tiene como propósito recuperar lo vivido en relación a la enseñanza... more Resumen
El siguiente artículo tiene como propósito recuperar lo vivido en relación a la enseñanza en la
educación infantil durante la pandemia con el objetivo de hacer experiencia y avizorar la
construcción de una nueva modalidad de la enseñanza capaz de encarnar la perspectiva de la
complejidad. A partir de ello, la autora hace una introducción en la cual menciona algunas
características relevantes del tiempo que estamos viviendo en tanto transición entre dos épocas.
Pone énfasis en el modo contemporáneo de concebir la realidad y diferencia la existencia de dos
tipos de cambios que acontecen en los sistemas sociales, abiertos y complejos, como por ejemplo
la educación. A continuación ofrece tres reflexiones en las cuales primero analiza la experiencia
de enseñar en pandemia, luego avanza relacionando la didáctica y la complejidad y finaliza con
una última reflexión encabezada por una pregunta ¿Qué modalidad es capaz de encarnar a la
complejidad? En su desarrollo se relata la experiencia del Colectivo Nacional de Docentes de
Educación Inicial de Argentina que llevó a sus integrantes a pensar en la posibilidad de una
multimodalidad de la enseñanza.
Palabras clave: Enseñanza - Complejidad - Experiencia – Acontecimiento- Multimodalidad
Durante muchos años, se pensó que el desarrollo sensoriomotor, cognitivo, comunicativo y afectivo... more Durante muchos años, se pensó que el desarrollo sensoriomotor, cognitivo, comunicativo y afectivo, junto con la alimentación saludable y la salud física, eran los aspectos fundamentales que debían orientar la educación de los niños pequeños. Sin duda, eso aún es cierto pero insuficiente. En los últimos tiempos, los investigadores de diversas disciplinas han incluido la sensibilidad estética en la mirada integral del desarrollo; por eso en esta parte del repertorio nos abocamos a definirla, a entender cómo se promueve la experiencia estética y a comprender qué función cumplen las obras artísticas de los distintos lenguajes expresivos al momento de diseñar propuestas de este tipo. Los seres humanos estamos neurológicamente preparados para captar y disfrutar del contacto, colorido, movimiento, olores y sonidos del entorno, pero no para percibir estéticamente. El potencial genético para el placer sensorial que tiene un niño recién nacido se transformará en goce estético, cuando pueda percibir a los objetos en situación con una actitud estética. La sensibilidad estética se empieza a gestar desde el nacimiento. Cuando se desarrolla a un nivel profundo, representa la capacidad de una persona de experimentar goce al ser
El proceso creador de propuestas didácticas promotoras de experiencias lúdicas y grupales en relación a la construcción de saberes, 2018
Material elaborado para el profesorado de Educación Inicial . Santa Fe . Argentina
Red Lúdica/ Rosario Versión actualizada 2021 2 ¿Quién no ha necesitado aprender un juego nuevo pa... more Red Lúdica/ Rosario Versión actualizada 2021 2 ¿Quién no ha necesitado aprender un juego nuevo para salirse de la rutina de jugar siempre a lo mismo? ¿A quién no le ha pasado que, tras leer innumerables ficheros de juegos ninguno lo atrape? ¿Por qué no pensar entonces en crear los propios juegos? ¿Cómo hacerlo? Estoy segura de que no existen fórmulas infalibles, que hay tantas maneras de crear juegos como personas que estén dispuestas a hacerlo. Por ello, desde mi lugar de divulgadora de la Didáctica lúdica grupal, les comparto en este escrito lo que vengo pensando y sistematizando al respecto de mi propio proceso creador de juegos. Introducción Desde que tengo uso de razón, estuve relacionada con el tema del juego. Primero, como niña que vivió su infancia en la plaza del barrio, el club, el jardín de infantes y los recreos de la escuela 3. Luego, como adolescente que se formó en un movimiento pedagógico con eje en la recreación
Los contenidos referidos a las efemérides y actos patrios dentro del curriculum de Ciencias Socia... more Los contenidos referidos a las efemérides y actos patrios dentro del curriculum de Ciencias Sociales, fueron tomados por la escuela como "mandato a cumplir"
Las ideas que se exponen a continuación son fruto de 10 años de investigación sobre Potencial Hum... more Las ideas que se exponen a continuación son fruto de 10 años de investigación sobre Potencial Humano y Creatividad en procesos de Educación Formal y No Formal, con niños y jóvenes cuyas edades han oscilado entre los 5 y los 20 años.
Asistimos a un cambio de época que necesariamente tiene que ser acompañado por la educación. ¿Cóm... more Asistimos a un cambio de época que necesariamente tiene que ser acompañado por la educación. ¿Cómo enseñar desde una concepción de Educación expandida, una perspectiva compleja y rizomática, y la MULTIMODALIDAD de la enseñanza que trasciende a la bimodalidad?
Comparto la reciente construcción que con varias colegas vinimos haciendo durante estos 2 años de pandemia: Propuestas Didácticas Creativas Multimodales
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Hacia la construcción de una didáctica lúdica y grupal, 2013
El presente artículo es un aporte a la construcción de una nueva mirada acerca de la Didáctica de... more El presente artículo es un aporte a la construcción de una nueva mirada acerca de la Didáctica de la Educación Infantil. Se propone una didáctica lúdica y grupal que incluya al juego y al aprendizaje grupal como ejes estructurantes en relación enseñanza - aprendizaje. El objetivo es doble. Por un lado, devolverle al juego el valor que tiene en el desarrollo del pensamiento y la construcción de conocimiento; y por el otro reivindicar el lugar del aprendizaje grupal como desarrollo de la formación ciudadana.
Palabras clave: didáctica, juego, grupo, conocimiento, pensamiento, inteligencia, situación didáctica, dispositivo pedagógico lúdico-grupal.
«La Educación Inicial es una construcción histórica. Por consiguiente, en tanto cambian los modos... more «La Educación Inicial es una construcción histórica. Por consiguiente, en tanto cambian los modos de subsistencia y producción, las formas de vida, los modos de pensar y otros aspectos relacionados (...), también mutan las formas y modos de aprendizaje y de enseñanza en su conjunto. (...) Cada época muestra los alcances, necesidades y controversias que inciden en la subjetividad de quienes la conforman. Con distintos posicionamientos, el debate acerca del para qué, el qué y el cómo de la enseñanza se actualiza. (...) Frente a un estado de situación de la Educación Inicial que podríamos caracterizar de tensión en lo pedagógico, producto de la existencia de innovaciones didácticas diversas y contradictorias, los docentes estamos llamados a asumir una toma de posición (...), a contextualizar lo nuevo con sentido político-pedagógico. Si esto no sucede, probablemente se caiga en un uso superficial de estas categorías, como si fuesen una moda.»
El juego y el Jugar, 2019
El espacio escénico en el que se va a desarrollar la escena de animación se configura en dos tiem... more El espacio escénico en el que se va a desarrollar la escena de animación se configura en dos tiempos: la delimitación del campo de juego y la entrada al territorio lúdico. El campo de juego es espacio acordado, preparado para el hacer lúdico. El territorio lúdico es un espacio percibido y habitado desde la dimensión córporo-afectiva 1 , excede al campo de juego. El pisar el campo de juego pocas veces implica que al mismo tiempo se entre al territorio lúdico.
El enfoque didáctico lúdico y grupal. El diseño de propuestas didácticas. Parte 2: Del bosquejo c... more El enfoque didáctico lúdico y grupal. El diseño de propuestas didácticas. Parte 2: Del bosquejo creativo a la planificación como instrumento comunicable 1 Especificaciones para el 2do ciclo (
Propuestas de Sensibilización estética / Enseñar con los bebés, 2009
Didáctica y Complejidad Reflexiones acerca de las modalidades de enseñanza en tiempos de pandemia, 2022
Resumen El siguiente artículo tiene como propósito recuperar lo vivido en relación a la enseñanza... more Resumen
El siguiente artículo tiene como propósito recuperar lo vivido en relación a la enseñanza en la
educación infantil durante la pandemia con el objetivo de hacer experiencia y avizorar la
construcción de una nueva modalidad de la enseñanza capaz de encarnar la perspectiva de la
complejidad. A partir de ello, la autora hace una introducción en la cual menciona algunas
características relevantes del tiempo que estamos viviendo en tanto transición entre dos épocas.
Pone énfasis en el modo contemporáneo de concebir la realidad y diferencia la existencia de dos
tipos de cambios que acontecen en los sistemas sociales, abiertos y complejos, como por ejemplo
la educación. A continuación ofrece tres reflexiones en las cuales primero analiza la experiencia
de enseñar en pandemia, luego avanza relacionando la didáctica y la complejidad y finaliza con
una última reflexión encabezada por una pregunta ¿Qué modalidad es capaz de encarnar a la
complejidad? En su desarrollo se relata la experiencia del Colectivo Nacional de Docentes de
Educación Inicial de Argentina que llevó a sus integrantes a pensar en la posibilidad de una
multimodalidad de la enseñanza.
Palabras clave: Enseñanza - Complejidad - Experiencia – Acontecimiento- Multimodalidad
Durante muchos años, se pensó que el desarrollo sensoriomotor, cognitivo, comunicativo y afectivo... more Durante muchos años, se pensó que el desarrollo sensoriomotor, cognitivo, comunicativo y afectivo, junto con la alimentación saludable y la salud física, eran los aspectos fundamentales que debían orientar la educación de los niños pequeños. Sin duda, eso aún es cierto pero insuficiente. En los últimos tiempos, los investigadores de diversas disciplinas han incluido la sensibilidad estética en la mirada integral del desarrollo; por eso en esta parte del repertorio nos abocamos a definirla, a entender cómo se promueve la experiencia estética y a comprender qué función cumplen las obras artísticas de los distintos lenguajes expresivos al momento de diseñar propuestas de este tipo. Los seres humanos estamos neurológicamente preparados para captar y disfrutar del contacto, colorido, movimiento, olores y sonidos del entorno, pero no para percibir estéticamente. El potencial genético para el placer sensorial que tiene un niño recién nacido se transformará en goce estético, cuando pueda percibir a los objetos en situación con una actitud estética. La sensibilidad estética se empieza a gestar desde el nacimiento. Cuando se desarrolla a un nivel profundo, representa la capacidad de una persona de experimentar goce al ser
El proceso creador de propuestas didácticas promotoras de experiencias lúdicas y grupales en relación a la construcción de saberes, 2018
Material elaborado para el profesorado de Educación Inicial . Santa Fe . Argentina
Red Lúdica/ Rosario Versión actualizada 2021 2 ¿Quién no ha necesitado aprender un juego nuevo pa... more Red Lúdica/ Rosario Versión actualizada 2021 2 ¿Quién no ha necesitado aprender un juego nuevo para salirse de la rutina de jugar siempre a lo mismo? ¿A quién no le ha pasado que, tras leer innumerables ficheros de juegos ninguno lo atrape? ¿Por qué no pensar entonces en crear los propios juegos? ¿Cómo hacerlo? Estoy segura de que no existen fórmulas infalibles, que hay tantas maneras de crear juegos como personas que estén dispuestas a hacerlo. Por ello, desde mi lugar de divulgadora de la Didáctica lúdica grupal, les comparto en este escrito lo que vengo pensando y sistematizando al respecto de mi propio proceso creador de juegos. Introducción Desde que tengo uso de razón, estuve relacionada con el tema del juego. Primero, como niña que vivió su infancia en la plaza del barrio, el club, el jardín de infantes y los recreos de la escuela 3. Luego, como adolescente que se formó en un movimiento pedagógico con eje en la recreación
Los contenidos referidos a las efemérides y actos patrios dentro del curriculum de Ciencias Socia... more Los contenidos referidos a las efemérides y actos patrios dentro del curriculum de Ciencias Sociales, fueron tomados por la escuela como "mandato a cumplir"
Las ideas que se exponen a continuación son fruto de 10 años de investigación sobre Potencial Hum... more Las ideas que se exponen a continuación son fruto de 10 años de investigación sobre Potencial Humano y Creatividad en procesos de Educación Formal y No Formal, con niños y jóvenes cuyas edades han oscilado entre los 5 y los 20 años.
La aventura de (re)aprender a enseñar - KAC, M., En Nuevas NormalidadesCECAPFI
La dimensión lúdico La dimensión lúdico La dimensión lúdico La dimensión lúdico----creativa como ... more La dimensión lúdico La dimensión lúdico La dimensión lúdico La dimensión lúdico----creativa como espacio para el desarrollo del pensar creativa como espacio para el desarrollo del pensar creativa como espacio para el desarrollo del pensar creativa como espacio para el desarrollo del pensar Prof. Mónica Kac 1 monicakac@hotmail.com www.redludicarosario.blogspot.com
El juego, los juegos el jugar y los trabajos lúdicos representan las categorías con las que nos p... more El juego, los juegos el jugar y los trabajos lúdicos representan las categorías con las que nos proponemos explicar la ingeniería con la que opera el juego en el desarrollo del ser humano.
El Dispositivo Caja Ludoteca nace hace más de 10 años para las y los estudiantes de Taller 2 del ... more El Dispositivo Caja Ludoteca nace hace más de 10 años para las y los estudiantes de Taller 2 del profesorado de Educación Inicial que, por lo general, tienen poca experiencia en ponerse
Red Lúdica/Rosario. Centro de formación y capacitación de Docentes y animadores de grupos
Enseñar con Los Bebés, 2020
Mónica Kac y María Fernanda Allena son Profesoras en Ciencias de la Educación, Docentes de Educac... more Mónica Kac y María Fernanda Allena son Profesoras en Ciencias de la Educación, Docentes de Educación Inicial y Formadoras de nuevas estudiantes
Texto publicado en Enseñar con los Bebés ( Puerto Creativo)
Se aborda la relación y diferencia entre las modalidades de vanguardia en Educación Inicial.
La vida de los Grupos , 2019
Material didáctico del curso: "Hacia la construcción de una Didáctica lúdico-grupal". Módulo: Los... more Material didáctico del curso: "Hacia la construcción de una Didáctica lúdico-grupal". Módulo: Los grupos y lo grupal. Texto: La vida de los grupos. Los distintos momentos grupales. Características principales. Introducción Los grupos no son todos iguales ni tampoco actúan todo el tiempo de la misma manera. Cada uno de ellos tiene características particulares y a lo largo de su desarrollo van pasando por diferentes momentos. Las normas, la comunicación o el liderazgo adoptan distintas formas dentro de la trama de relaciones interpersonales sobre la que se constituyen los vínculos y los acuerdos del grupo. Cada uno tiene su realidad psíquica con sus leyes, sus saberes, su dimensión afectiva y produce sus propios procesos imganirios (que son diferentes a la suma de los imaginarios individuales). Nos proponemos en el presente artículo, desandar las categorías aquí mencionadas, para analizar en profundidad los diferentes momentos y elementos que entran en juego en la conformación, desarrollo y vida de los grupos.
Candia MR, Kac,M, Urcola,D.La educación inicial en Santa Fe. Una identidad en movimiento, 2017
Documentos curriculares para la Educación Inicial
El período de iniciación en la Educación Infantil, 2010
En este capítulo 4 , del libro El Período de iniciación en la educación Infantil, acerca de la Pl... more En este capítulo 4 , del libro El Período de iniciación en la educación Infantil, acerca de la Planificación estratégica de la enseñanza. la autora, Mónica Kac , diferencia a la planificación estratégica de la planificación estandar y ofrece orientaciones para su elaboración
JUEGOS Y TÉCNICAS DE ANIMACIÓN GRUPAL EN EL NIVEL INICIAL, 2028
La autora se concentra en dos de los múltiples aspectos trabajados en el taller con el cual parti... more La autora se concentra en dos de los múltiples aspectos trabajados en el taller con el cual participó en 2° Congreso del ISPEI Sara C. de Eccleston (octubre 2017). El primero trata acerca de cómo lo lúdico de los juegos y las técnicas de animación posibilitan la conformación grupal y el segundo hace foco en la modalidad lúdica de la enseñanza y en algunos aspectos que hacen a la intervención docente.