Javier González Lozano | Charles University, Prague (original) (raw)

Artículos by Javier González Lozano

Enseñar gramática en el aula de español. Nuevas perspectivas y propuestas, 2018

En este artículo, desarrollamos una propuesta para determinar cuál es el papel de la tecnología e... more En este artículo, desarrollamos una propuesta para determinar cuál es el papel de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje de la gramática tanto dentro como fuera del aula. Para ello, utilizamos la estrategia de marketing pain > dream > fix (Stén, 2015), que identifica los puntos débiles de una situación dada, caracteriza un objetivo ideal y define una propuesta óptima para satisfacer las necesidades de los clientes potenciales. De un modo similar, en este artículo, describimos el gramaPain, gramaDream y gramaFix de la enseñanza y aprendizaje de la gramática en relación con un uso eficaz de la tecnología.

El objetivo principal de este trabajo de investigación se concreta en el desarrollo de las estrat... more El objetivo principal de este trabajo de investigación se concreta en el desarrollo de las estrategias de expresión escrita por medio del espacio virtual. El objeto de observación es el proceso de composición de un texto a través del espacio virtual, de forma cooperativa, en el aula de ELE.
A través de este trabajo de investigación queremos contribuir a la mejora, innovación y modernización de las prácticas docentes relacionadas con la expresión escrita en el aula de ELE. Para ello vamos a concentrar y unificar en un único proyecto los siguientes conceptos: estrategias, cooperación y colaboración, proceso de composición, web 2.0 y aula de ELE.

L a importancia de las tecnologías en nuestras vidas es una evidencia que no podemos dejar de obv... more L a importancia de las tecnologías en nuestras vidas es una evidencia que no podemos dejar de obviar. De la misma manera que hemos incorporado el ordenador, y hoy nadie prescindiría de él sabiendo todas las ventajas y posibilidades que nos aporta, los profesores de idiomas tenemos que ser capaces de introducir las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, en lo sucesivo) en el aula de un modo significativamente rentable.

Actividades publicadas by Javier González Lozano

MarcoELE, 2011

Inferir y practicar el contraste de uso indicativo-subjuntivo correspondiente al nivel B1 (Umbral... more Inferir y practicar el contraste de uso indicativo-subjuntivo correspondiente al nivel B1 (Umbral), para expresar deseo o necesidad y realizar valoraciones.

Secuencia de actividades para la práctica del subjuntivo desde el punto de vista de la Gramática ... more Secuencia de actividades para la práctica del subjuntivo desde el punto de vista de la Gramática Cognitiva

Secuencia de actividades para diferenciar el uso del modo indicativo o subjuntivo en el nivel B1

Actividad para sistematizar el imperativo con pronombres a través de un vídeo muy divertido.

Trabajar las partes del cuerpo desde una perspectiva intercultural

Artículos by Javier González Lozano

Actas del IV Congreso Internacional de Español para Fines Específicos / IV CIEFE, 2011

El desarrollo de las habilidades de composición escrita resulta especialmente relevante en el esp... more El desarrollo de las habilidades de composición escrita resulta especialmente relevante en el español para ﬁnes especíﬁcos debido a la importancia del código escrito en el ámbito profesional.

En este sentido, en el mundo de la empresa, las cartas comerciales desempeñan un papel fundamental, y ello requiere un tratamiento de la escritura claro, conciso y correcto que satisfaga las demandas de las organizaciones. Para atender esta necesidad, presentamos “Aprender escribiendo”, una plataforma web 2.0 que promueve el desarrollo de las estrategias de composición de las cartas comerciales de forma cooperativa a través del espacio virtual.

Esta plata-forma está compuesta por cuatro secciones: Tareas (enfocadas al desarrollo de las estrategias de expresión escrita de forma colaborativa), Estudiantes (página de Facebook para compartir los borradores y textos ﬁnales), Botiquín (remezcla de aplicaciones existentes en Internet para desarrollar las estrategias de apoyo a la escritura de los aprendices) y Guía del profesor (donde se proporcionan los objetivos de las tareas y la secuencia didáctica para su implementación).

Nuestra propuesta se fundamenta en los principios del constructivismo, en el apren-dizaje cooperativo, en el proceso de entrenamiento de estrategias de aprendizaje que describe el Marco Común Europeo de Referencia: enseñanza, aprendizaje y evaluación (MCER, 2002) y en la agilidad, accesibilidad y ﬂexibilidad espacio-temporal que ofrece la Web 2.

The UNYP Chronicle - University of New York in Prague, 2011

Enseñar gramática en el aula de español. Nuevas perspectivas y propuestas, 2018

MarcoELE, 2011

Secuencia de actividades para diferenciar el uso del modo indicativo o subjuntivo en el nivel B1

Actividad para sistematizar el imperativo con pronombres a través de un vídeo muy divertido.

Trabajar las partes del cuerpo desde una perspectiva intercultural

Actas del IV Congreso Internacional de Español para Fines Específicos / IV CIEFE, 2011

The UNYP Chronicle - University of New York in Prague, 2011

Actas del II Congreso de Español como Lengua Extranjera en Asia-Pacífico (CE/LEAP): «COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS DOCENTES EN EL CONTEXTO DE ASIA-PACÍFICO», 2011

CELEAP II: Competencias y estrategias docentes en el contexto de Asia-Pacífico AprenderEscribi... more CELEAP II: Competencias y estrategias docentes en el contexto de Asia-Pacífico

AprenderEscribiendo es una aplicación 2.0 diseñada para el desarrollo de las estrategias de composición de forma cooperativa en combinación con el resto de actividades comunicativas de la lengua.

Esta propuesta pretende atender las necesidades de los estudiantes de las áreas desarrolladas tecnológicamente y trata de paliar la brecha digital a través del uso significativamente rentable de las tecnologías dentro y fuera del aula.

Esta plataforma 2.0 aborda el proceso de composición de diferentes géneros textuales mediante una serie de tareas que constan de cinco secciones: Contextualización, Sistematización, Producción, Autoevaluación y Revisión.

I Jornadas Internacionales sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza del español como lengua extranjera. REDELE, 2010

A través de la plataforma «Aprender escribiendo» queremos aportar una nueva forma de trabajar con... more A través de la plataforma «Aprender escribiendo» queremos aportar una nueva forma de trabajar con los wikis en el aula de ELE. El objetivo de nuestro trabajo es desarrollar las estrategias de expresión escrita de forma cooperativa por medio del uso del espacio virtual en el aula presencial. De esta manera, pretendemos innovar, modernizar y diversificar las prácticas educativas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de la expresión escrita. Con este propósito, vamos a incentivar la toma de conciencia metacognitiva de las estrategias que los estudiantes tienen a su disposición para realizar con éxito una tarea de expresión escrita a través del proceso de composición de forma cooperativa.

En este artículo, desarrollamos una propuesta para determinar cuál es el papel de la tecnología e... more En este artículo, desarrollamos una propuesta para determinar cuál es el papel de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje de la gramática tanto dentro como fuera del aula. Para ello, vamos a utilizar la estrategia de marketing pain > dream > fix (Stén, 2015), que identifica los puntos débiles de una situación dada, caracteriza un objetivo ideal y define una propuesta óptima para satisfacer las necesidades de los clientes potenciales. De un modo similar, en este artículo, describimos el gramaPain, gramaDream y gramaFix de la enseñanza y aprendizaje de la gramática en relación con un uso eficaz de la tecnología.

[spa] Esta investigación expone el proceso de cocreación docente de presentaciones gramaticales (... more [spa] Esta investigación expone el proceso de cocreación docente de presentaciones gramaticales (PGs) con tecnología desde una perspectiva cognitiva en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) en el Instituto Cervantes de Praga (IC de Praga) y tiene dos objetivos: analizar el proceso de diseño de PGs con tecnología y examinar el funcionamiento del equipo de cocreación docente. Para desarrollar este estudio, un equipo de siete profesores del IC de Praga diseñó cuatro PGs con tecnología para el nivel A2 en la enseñanza a adultos en línea siguiendo la metodología de los estudios basados en diseño (Design Based Research, DBR). Así, analizamos los cambios que se producen en el diseño de las PGs durante el diseño inicial (que comprende la ideación, el diseño de prototipos en papel, la revisión de los expertos y el desarrollo tecnológico) y durante los ciclos iterativos de implementación, análisis y rediseño de las cuatro PGs. Para analizar del funcionamiento del equipo nos hemos basado en el marco teórico del Teacher Design Team y hemos examinado el rol del gestor, la interacción del equipo para comunicarse de forma abierta, la apropiación y las emociones. Además, hemos evaluado la incidencia de la cocreación docente en la calidad de los materiales y en el desarrollo profesional de los miembros del equipo. Para alcanzar nuestros objetivos hemos examinado los datos procedentes del análisis de necesidades del contexto, los ocho talleres del equipo, la revisión de los expertos de los prototipos en papel, las iteraciones de las PGs y los cuestionarios y entrevistas de autoevaluación de los miembros del equipo. Además, para examinar la percepción del estudiante, se han analizado los cuestionarios de evaluación de las implementaciones y las entrevistas grupales. Los resultados del proceso de diseño de las PGs demuestran cómo la tecnología puede apoyar la secuencia de presentación de contenidos gramaticales, especialmente durante la fase de descubrimiento guiado. Además, ilustran el poder de la multimodalidad para representar visualmente el significado de las formas gramaticales, así como la necesidad de mantener la coherencia en el diseño y guiar el acceso a los elementos multimodales para facilitar la comprensión de los estudiantes. Asimismo, reflejan la transcendencia de organizar de forma sistemática las actividades de interacción de los estudiantes, y velar por la sencillez y flexibilidad del diseño de los materiales. Por otro lado, en cambio, los resultados reflejan que un uso inadecuado de la tecnología entorpece la enseñanza de la gramática desviando la atención de estudiantes y profesores del objetivo de aprendizaje hacia la tecnología y provocando la descoordinación entre el discurso del profesor y la secuencia de diapositivas. Con respecto al funcionamiento del equipo de cocreación docente, los resultados constatan la necesidad de que el gestor sea transparente, flexible y que transmita al equipo apoyo, confianza y seguridad con el objetivo de involucrar a los profesores y que participen activamente en la toma de decisiones, lo cual contribuye a crear un entorno propicio para el diseño que permite que el equipo funcione de forma efectiva. Adicionalmente, hemos comprobado que para aprovechar al máximo el tiempo disponible durante los talleres y que la interacción sea equilibrada, es necesario definir la organización de las actividades que se realizan dentro y fuera de los talleres. Por último, hemos constatado que la combinación de la metodología de DBR y la cocreación docente ofrece una panorámica muy amplia de qué sucede alrededor del proceso de diseño de materiales en equipo. En concreto, hemos encontrado que la cocreación docente optimiza los procedimientos característicos de la metodología DBR provocando que estos se alternen de forma recursiva a través de la interacción de los miembros del equipo, lo cual ha incidido en la calidad de los materiales y en el desarrollo profesional de los profesores.

[eng] This research examines the process of teacher co-creation of grammatical presentations (GPs) with the use of technology in teaching of Spanish as a foreign language (Español como lengua extranjera, ELE) at the Instituto Cervantes de Praga (IC Prague) from a cognitive perspective and has two main objectives: to analyse the process of designing GPs with the use of technology and to examine the functioning of the teacher co-creation team. In this study, a team of seven teachers from IC Prague designed four technology- enabled GPs for adult A2-level students educated online, following the Design Based Research (DBR) methodology. We analysed the changes made in the design of GPs during their initial creation (comprising ideation, paper prototyping, expert review, and technology development) and during the iterative cycles of their implementation, analysis, and redesign. To study how the team works together, we based our analysis on the theoretical framework of the Teacher Design Team and examined the role of the team leader, team's ability to communicate openly, ownership and emotions. In addition, we evaluated the impact of teacher co-creation on the quality of the materials and on the professional development of the individual team members. To achieve our objectives, we have looked at the data from the context needs analysis, eight team workshops, expert review of the paper prototypes, GP iterations, questionnaires and self-evaluation interviews of the team members. In addition, to examine learner perception, implementation evaluation questionnaires and group interviews have been analysed. The results of the GPs creation process demonstrate how technology can support the process of grammatical content presentation, especially in the phase of guided discovery. Furthermore, they illustrate how multimodality can visually represent the meaning of grammatical forms, as well as the need to maintain consistency in design and guide learner’s access to multimodal elements to facilitate their comprehension. They also reflect the importance of systematically organizing interaction activities and ensuring simplicity and flexibility in the design of materials. On the other hand, the results show that inappropriate use of technology hinders the teaching of grammar, diverting the attention of students and teachers from the learning objective to the technology itself and causing a lack of coordination between the teacher's discourse and the sequence of slides. With respect to the functioning of the teacher co-creation team, the results show the team leader must be transparent, flexible and offer support, trust and confidence to the team to achieve teachers’ involvement and their active participation in decision-making, which contributes to creating a design-friendly environment where the team can work efficiently. Additionally, we have found that in order to make the most of the time available during the workshops and for the interaction to be balanced, it is necessary to organize the activities that take place inside and outside the workshops well. Finally, we have found that the combination of the DBR methodology with teacher co-creation process offers a very broad overview of the process of designing materials in teams. Specifically, we have found that teacher co-creation optimizes the processes characteristic of the DBR methodology by their constant alternation through the interaction of team members, which has had an impact not only on the quality of the materials but also on the professional development of the teachers.