Bernard Wentzel - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Bernard Wentzel
Le processus de tertiarisation marque « le passage officiel d'un modèle de formation dite intégré... more Le processus de tertiarisation marque « le passage officiel d'un modèle de formation dite intégrée à un modèle de formation dite fractionnée » (Girardin, 1999, p.5) ou, en d'autres termes, des Écoles normales, qui offraient encore une formation générale et une formation professionnelle, aux Hautes Ecoles Pédagogiques. La tertiarisation de la formation est fondée sur la caractéristique des étudiants y accédant, porteurs en principe d'une maturité des études du secondaire II qui désigne « l'ensemble des formations initiales, générales professionnelles qui mènent dans notre pays à la première certification » (Kübler, 2001, p. 17). Les étudiants disposent donc « d'un socle de compétences qui permet d'apprendre et de progresser tout au long de la vie » (ibid., pp 24-25). Ils peuvent ainsi accéder aux études supérieures de niveau universitaire caractéristiques du tertiaire qui se répartissent en Suisse entre les études académiques (10 universités cantonales et 2 écoles polytechniques fédérales) et les formations professionnelles (7 Hautes Écoles Spécialisées-HES-et 15 Hautes Écoles pédagogiques-HEP) (CSHEP, 2006). 2 La CDIP « est une structure de collaboration volontaire, qui fait appel à la responsabilité cantonale » (Kübler, 2001, p. 5). Elle agit par l'élaboration d'accords intercantonaux, de règlements, de recommandations et de déclarations dans le but d'harmoniser et de coordonner les systèmes cantonaux d'éducation.
Recherche & formation, 2020
Recherche et formation : Richard Wittorski, vos travaux depuis plus de vingt-cinq ans concernent ... more Recherche et formation : Richard Wittorski, vos travaux depuis plus de vingt-cinq ans concernent les rapports entre travail-formation et professionnalisation. Avant d’evoquer plus precisement les liens que vous faites entre evaluation et professionnalisation, pouvons-nous revenir sur le vocable professionnalisation ? Dans vos travaux, vous parlez de professionnalisation des individus, des activites et des organisations. Mais qu’entendez-vous par la ? Pour partie, il s’inscrit dans des evoluti...
Recherche & formation, 2020
L’objectif principal de cet article est de questionner ces relations entre la recherche en educat... more L’objectif principal de cet article est de questionner ces relations entre la recherche en education et la profession enseignante. Tout en defendant la these « professionnalisante » selon laquelle la profession doit etre ancree dans la recherche en education, nous tenterons de mettre en evidence a la fois les obstacles a une telle orientation mais aussi certaines perspectives nouvelles et prometteuses qu’elle ouvre.
Dans cet article, nous proposons de mobiliser un objet de recherche complexe, l’insertion profess... more Dans cet article, nous proposons de mobiliser un objet de recherche complexe, l’insertion professionnelle afin de questionner une dynamique de professionnalisation des enseignants. Plus precisement, nous mettons l'evolution de la profession enseignante, au cours des dernieres decennies, a l'epreuve de certaines dimensions de la transition entre formation et emploi. Dans notre propos, nous defendons la these suivante : la dynamique de professionnalisation des enseignants a atteint certaines limites aujourd'hui en raison d'une division du travail impliquant une redefinition de la polyvalence des maitres generalistes. A partir de cette idee de redefinition, nous sollicitons une sociologie interactionniste dans une perspective de comprehension de la realite du travail quotidien des enseignants.
Les travaux et rA©flexions sur l’A©volution des mA©tiers de l’enseignement en Suisse au cours... more Les travaux et rA©flexions sur l’A©volution des mA©tiers de l’enseignement en Suisse au cours des derniA¨res annA©es, en relation avec un contexte scolaire en mutation et des nouvelles attentes vis-A -vis des professionnels, ont contribuA© A une redA©finition d’un modA¨le de professionnalitA© basA© notamment sur l’A©mergence d’une culture de la professionnalisation associA©e A une tertiarisation de la formation. Dans cet article, nous interrogeons le concept de polyvalence des enseignants dans ce contexte suisse. Nous mettons en A©vidence la prA©sence, en filigrane, d’une certaine conception de la polyvalence dans diffA©rents documents publiA©s par la ConfA©rence suisse des Directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP), organe politique de coordination, au niveau national, des orientations concernant l’A©ducation et la culture. La prA©sence et l’A©volution de l’idA©e de polyvalence dans la dA©limitation d’une professionnalitA© enseignante dA©passent l...
Recherche & formation, 2020
Dans cet article, nous presentons certains resultats issus du suivi scientifique d’un dispositif ... more Dans cet article, nous presentons certains resultats issus du suivi scientifique d’un dispositif de formation par l’emploi destine a de futurs enseignants du niveau primaire dans le contexte suisse. Ce suivi ayant notamment pour fonction d’aider a la prise de decisions et a la regulation de ce dispositif a l’issue d’une phase d’experimentation, nous mettons en discussion la dimension evaluative emergeant a la fois de la posture de recherche, des outils et des resultats transmis aux responsables institutionnels.
T he aim of this training research was to bring out the content and form of interviews led by edu... more T he aim of this training research was to bring out the content and form of interviews led by educational advisers during their time with primary school teachers in order to make their practices evolve. Numerous changes have been identified from a questionnaire, mainly concerning the way trainees are listened to and the place they are given. The greatest evolution has taken place with respect to position, with a more important place given to the teachers as subjects and actors of their own training in different fields.
Depuis 1991, les enseignants sont formes dans les Instituts Universitaires de Formation des Maitr... more Depuis 1991, les enseignants sont formes dans les Instituts Universitaires de Formation des Maitres (IUFM). Selon le titre du rapport du Recteur Bancel, il s'agissait alors de " creer une nouvelle dynamique de la formation des maitres " en delimitant les contours d'une professionnalite, en termes de savoirs et competences. La renovation du statut de la formation des enseignants s'inscrit dans une dynamique de professionnalisation du metier. Dans une demarche comprehensive, ce travail de recherche questionne, analyse le discours de quelques cas singuliers de professeurs des ecoles, sur leur parcours de construction d'une professionnalite entre la seconde annee de formation a l'IUFM de Lorraine et la premiere annee de prise de fonction. Dans son rapport au monde, le sujet d'un parcours de formation est considere dans sa complexite et dans sa subjectivite. Meme lorsqu'il est l'acteur engage dans un environnement social qu'il s'approprie...
Formation et profession, 2021
Les dossiers des sciences de l'éducation, 2019
Revue des sciences de l'éducation, 2019
Cet article porte sur les programmes de formation des enseignant⋅e⋅s au Québec, en Ontario et en ... more Cet article porte sur les programmes de formation des enseignant⋅e⋅s au Québec, en Ontario et en Suisse romande et alémanique. L’objectif général est de cerner les savoirs professionnels transmis aux enseignant⋅e⋅s à travers les programmes de formation initiale des universités canadiennes et des Hautes Écoles pédagogiques suisses. Pour ce faire, nous avons analysé un échantillon de 27 programmes de formation des enseignant⋅e⋅s du primaire à travers les descriptifs de cours qui se trouvent sur les sites respectifs (approche comparative et descriptive). Nous avons analysé 1534 descriptifs de cours dans ces trois contextes sociaux. Nous constatons que la formation des enseignant⋅e⋅s diffère d’une institution à l’autre, même au sein d’une même province ou du même pays. Néanmoins, comparer des programmes de formation entre différents contextes permet aussi de réfléchir à certains enjeux similaires dans la formation qui ne sont pas spécifiques à une seule institution, tout en permettant d...
Revue française de pédagogie, 2016
Revue française de pédagogie Recherches en éducation 197 | 2016 Les multiples facettes de la créa... more Revue française de pédagogie Recherches en éducation 197 | 2016 Les multiples facettes de la créativité dans l'apprentissage Créativité et réflexivité : vers une démarche innovante de formation des enseignants Creativity and reflexivity: towards an innovative approach to teacher training
Recherche & formation, 2015
La subjectivité comme ressource en éducation et en formation Questions de subjectivité en formati... more La subjectivité comme ressource en éducation et en formation Questions de subjectivité en formation professionnelle des enseignants Questions of subjectivity in professional teacher education
Psychologie du Travail et des Organisations, 2010
Dans le but de vérifier si les milieux scolaires tiennent compte de l'insertion professionnelle d... more Dans le but de vérifier si les milieux scolaires tiennent compte de l'insertion professionnelle des enseignants débutants, une enquête a été menée auprès des diplômés de 1998-1999-2000 en enseignement de l'Université de Montréal. Cette enquête visait également à vérifier dans quelle mesure la formation universitaire instaurée depuis 1994 favorise l'insertion des nouveaux enseignants. Les résultats obtenus indiquent que 94 % (N=165 sur 176) de ces derniers considèrent leur insertion professionnelle réussie. En outre, la plupart estiment leur formation universitaire adéquate. En particulier, ils se disent satisfaits de la fréquence et de la qualité des stages ; ils considèrent également que leur formation couvre bien la diversité des tâches d'un enseignant. Pour ce qui est de la contribution des milieux scolaires à l'insertion professionnelle des enseignants débutants, ces derniers estiment que les Commissions scolaires ont encore beaucoup d'efforts à fournir pour la faciliter. Les résultats de l'enquête montrent aussi que sans l'établissement de mesures précises, telles le mentorat, les groupes de discussion, l'insertion professionnelle serait plus difficile dans leur milieu scolaire. Finalement, bien que l'ensemble des nouveaux enseignants se plaigne de la lourdeur des tâches, l'épuisement professionnel ne semble pas jouer de façon déterminante sur la réussite ou non de l'insertion.
Formation et profession, 2016
Wentzel Bernard Akkari Abdeljalil Coen Pierre Francois Changkakoti Nilima, 2011
Wentzel Bernard Mellouki M Hammed, 2010
Pedagogies En Developpement, Aug 1, 2010
Le processus de tertiarisation marque « le passage officiel d'un modèle de formation dite intégré... more Le processus de tertiarisation marque « le passage officiel d'un modèle de formation dite intégrée à un modèle de formation dite fractionnée » (Girardin, 1999, p.5) ou, en d'autres termes, des Écoles normales, qui offraient encore une formation générale et une formation professionnelle, aux Hautes Ecoles Pédagogiques. La tertiarisation de la formation est fondée sur la caractéristique des étudiants y accédant, porteurs en principe d'une maturité des études du secondaire II qui désigne « l'ensemble des formations initiales, générales professionnelles qui mènent dans notre pays à la première certification » (Kübler, 2001, p. 17). Les étudiants disposent donc « d'un socle de compétences qui permet d'apprendre et de progresser tout au long de la vie » (ibid., pp 24-25). Ils peuvent ainsi accéder aux études supérieures de niveau universitaire caractéristiques du tertiaire qui se répartissent en Suisse entre les études académiques (10 universités cantonales et 2 écoles polytechniques fédérales) et les formations professionnelles (7 Hautes Écoles Spécialisées-HES-et 15 Hautes Écoles pédagogiques-HEP) (CSHEP, 2006). 2 La CDIP « est une structure de collaboration volontaire, qui fait appel à la responsabilité cantonale » (Kübler, 2001, p. 5). Elle agit par l'élaboration d'accords intercantonaux, de règlements, de recommandations et de déclarations dans le but d'harmoniser et de coordonner les systèmes cantonaux d'éducation.
Recherche & formation, 2020
Recherche et formation : Richard Wittorski, vos travaux depuis plus de vingt-cinq ans concernent ... more Recherche et formation : Richard Wittorski, vos travaux depuis plus de vingt-cinq ans concernent les rapports entre travail-formation et professionnalisation. Avant d’evoquer plus precisement les liens que vous faites entre evaluation et professionnalisation, pouvons-nous revenir sur le vocable professionnalisation ? Dans vos travaux, vous parlez de professionnalisation des individus, des activites et des organisations. Mais qu’entendez-vous par la ? Pour partie, il s’inscrit dans des evoluti...
Recherche & formation, 2020
L’objectif principal de cet article est de questionner ces relations entre la recherche en educat... more L’objectif principal de cet article est de questionner ces relations entre la recherche en education et la profession enseignante. Tout en defendant la these « professionnalisante » selon laquelle la profession doit etre ancree dans la recherche en education, nous tenterons de mettre en evidence a la fois les obstacles a une telle orientation mais aussi certaines perspectives nouvelles et prometteuses qu’elle ouvre.
Dans cet article, nous proposons de mobiliser un objet de recherche complexe, l’insertion profess... more Dans cet article, nous proposons de mobiliser un objet de recherche complexe, l’insertion professionnelle afin de questionner une dynamique de professionnalisation des enseignants. Plus precisement, nous mettons l'evolution de la profession enseignante, au cours des dernieres decennies, a l'epreuve de certaines dimensions de la transition entre formation et emploi. Dans notre propos, nous defendons la these suivante : la dynamique de professionnalisation des enseignants a atteint certaines limites aujourd'hui en raison d'une division du travail impliquant une redefinition de la polyvalence des maitres generalistes. A partir de cette idee de redefinition, nous sollicitons une sociologie interactionniste dans une perspective de comprehension de la realite du travail quotidien des enseignants.
Les travaux et rA©flexions sur l’A©volution des mA©tiers de l’enseignement en Suisse au cours... more Les travaux et rA©flexions sur l’A©volution des mA©tiers de l’enseignement en Suisse au cours des derniA¨res annA©es, en relation avec un contexte scolaire en mutation et des nouvelles attentes vis-A -vis des professionnels, ont contribuA© A une redA©finition d’un modA¨le de professionnalitA© basA© notamment sur l’A©mergence d’une culture de la professionnalisation associA©e A une tertiarisation de la formation. Dans cet article, nous interrogeons le concept de polyvalence des enseignants dans ce contexte suisse. Nous mettons en A©vidence la prA©sence, en filigrane, d’une certaine conception de la polyvalence dans diffA©rents documents publiA©s par la ConfA©rence suisse des Directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP), organe politique de coordination, au niveau national, des orientations concernant l’A©ducation et la culture. La prA©sence et l’A©volution de l’idA©e de polyvalence dans la dA©limitation d’une professionnalitA© enseignante dA©passent l...
Recherche & formation, 2020
Dans cet article, nous presentons certains resultats issus du suivi scientifique d’un dispositif ... more Dans cet article, nous presentons certains resultats issus du suivi scientifique d’un dispositif de formation par l’emploi destine a de futurs enseignants du niveau primaire dans le contexte suisse. Ce suivi ayant notamment pour fonction d’aider a la prise de decisions et a la regulation de ce dispositif a l’issue d’une phase d’experimentation, nous mettons en discussion la dimension evaluative emergeant a la fois de la posture de recherche, des outils et des resultats transmis aux responsables institutionnels.
T he aim of this training research was to bring out the content and form of interviews led by edu... more T he aim of this training research was to bring out the content and form of interviews led by educational advisers during their time with primary school teachers in order to make their practices evolve. Numerous changes have been identified from a questionnaire, mainly concerning the way trainees are listened to and the place they are given. The greatest evolution has taken place with respect to position, with a more important place given to the teachers as subjects and actors of their own training in different fields.
Depuis 1991, les enseignants sont formes dans les Instituts Universitaires de Formation des Maitr... more Depuis 1991, les enseignants sont formes dans les Instituts Universitaires de Formation des Maitres (IUFM). Selon le titre du rapport du Recteur Bancel, il s'agissait alors de " creer une nouvelle dynamique de la formation des maitres " en delimitant les contours d'une professionnalite, en termes de savoirs et competences. La renovation du statut de la formation des enseignants s'inscrit dans une dynamique de professionnalisation du metier. Dans une demarche comprehensive, ce travail de recherche questionne, analyse le discours de quelques cas singuliers de professeurs des ecoles, sur leur parcours de construction d'une professionnalite entre la seconde annee de formation a l'IUFM de Lorraine et la premiere annee de prise de fonction. Dans son rapport au monde, le sujet d'un parcours de formation est considere dans sa complexite et dans sa subjectivite. Meme lorsqu'il est l'acteur engage dans un environnement social qu'il s'approprie...
Formation et profession, 2021
Les dossiers des sciences de l'éducation, 2019
Revue des sciences de l'éducation, 2019
Cet article porte sur les programmes de formation des enseignant⋅e⋅s au Québec, en Ontario et en ... more Cet article porte sur les programmes de formation des enseignant⋅e⋅s au Québec, en Ontario et en Suisse romande et alémanique. L’objectif général est de cerner les savoirs professionnels transmis aux enseignant⋅e⋅s à travers les programmes de formation initiale des universités canadiennes et des Hautes Écoles pédagogiques suisses. Pour ce faire, nous avons analysé un échantillon de 27 programmes de formation des enseignant⋅e⋅s du primaire à travers les descriptifs de cours qui se trouvent sur les sites respectifs (approche comparative et descriptive). Nous avons analysé 1534 descriptifs de cours dans ces trois contextes sociaux. Nous constatons que la formation des enseignant⋅e⋅s diffère d’une institution à l’autre, même au sein d’une même province ou du même pays. Néanmoins, comparer des programmes de formation entre différents contextes permet aussi de réfléchir à certains enjeux similaires dans la formation qui ne sont pas spécifiques à une seule institution, tout en permettant d...
Revue française de pédagogie, 2016
Revue française de pédagogie Recherches en éducation 197 | 2016 Les multiples facettes de la créa... more Revue française de pédagogie Recherches en éducation 197 | 2016 Les multiples facettes de la créativité dans l'apprentissage Créativité et réflexivité : vers une démarche innovante de formation des enseignants Creativity and reflexivity: towards an innovative approach to teacher training
Recherche & formation, 2015
La subjectivité comme ressource en éducation et en formation Questions de subjectivité en formati... more La subjectivité comme ressource en éducation et en formation Questions de subjectivité en formation professionnelle des enseignants Questions of subjectivity in professional teacher education
Psychologie du Travail et des Organisations, 2010
Dans le but de vérifier si les milieux scolaires tiennent compte de l'insertion professionnelle d... more Dans le but de vérifier si les milieux scolaires tiennent compte de l'insertion professionnelle des enseignants débutants, une enquête a été menée auprès des diplômés de 1998-1999-2000 en enseignement de l'Université de Montréal. Cette enquête visait également à vérifier dans quelle mesure la formation universitaire instaurée depuis 1994 favorise l'insertion des nouveaux enseignants. Les résultats obtenus indiquent que 94 % (N=165 sur 176) de ces derniers considèrent leur insertion professionnelle réussie. En outre, la plupart estiment leur formation universitaire adéquate. En particulier, ils se disent satisfaits de la fréquence et de la qualité des stages ; ils considèrent également que leur formation couvre bien la diversité des tâches d'un enseignant. Pour ce qui est de la contribution des milieux scolaires à l'insertion professionnelle des enseignants débutants, ces derniers estiment que les Commissions scolaires ont encore beaucoup d'efforts à fournir pour la faciliter. Les résultats de l'enquête montrent aussi que sans l'établissement de mesures précises, telles le mentorat, les groupes de discussion, l'insertion professionnelle serait plus difficile dans leur milieu scolaire. Finalement, bien que l'ensemble des nouveaux enseignants se plaigne de la lourdeur des tâches, l'épuisement professionnel ne semble pas jouer de façon déterminante sur la réussite ou non de l'insertion.
Formation et profession, 2016
Wentzel Bernard Akkari Abdeljalil Coen Pierre Francois Changkakoti Nilima, 2011
Wentzel Bernard Mellouki M Hammed, 2010
Pedagogies En Developpement, Aug 1, 2010