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Papers by Guy Rumelhard

Education et formation / L'Educateur, 1978

Aster, 1990

faire converger des questionnements tranversaux une recherche pédagogique de l' INRP Dans ses pre... more faire converger des questionnements tranversaux une recherche pédagogique de l' INRP Dans ses premières livraisons la revue Aster a choisi pour thème central regroupant les principaux articles la transversalité : un concept présent dans de nombreux domaines scientifiques tel l'énergie, une question épistémologique ou didactique commune à plusieurs domaines tels l'écriture de textes scientifiques, ou la modélisation. Ce numéro est apparemment centré sur un contenu disciplinaire. Nous aurions choisi la verticalité. En fait le questionnement transversal d'un domaine de savoir implique de se forger une double compétence et il aboutit souvent à une dispersion des domaines scientifiques analysés. Il est difficile de faire converger des questionnements transversaux réalisés par des personnes ou des groupes différents, sur un même domaine de savoir. C'est ce que nous avons tenté ici. L'occasion en a été fournie par un sujet de recherche pédagogique accepté par le conseil scientifique de l'INRP à Paris en avril 1986 sous le numéro 152 et intitulé : "l'enseignement de l'immunologie : représentations, obstacles et conditions de possibilité'. Ce sujet a été principalement travaillé dans le cadre du séminaire de recherche du lycée Condorcet à Paris d'octobre 1985 à juin 1989. Ont ainsi participé régulièrement ou occasionnellement à ce séminaire :

Didaskalia, 2007

« Créationnisme scientifique » et « intelligent design » versus la théorie scientifique de l'évol... more « Créationnisme scientifique » et « intelligent design » versus la théorie scientifique de l'évolution "Scientific creationism" and "intelligent design" versus the scientific theory of evolution « Creacionismo científico » y « intelligent design » cara y cruz de la teoría científica de la evolución. « Wissenschaftliches Kreationismus » und « intelligent design » versus wissenschaftliche Entwicklungstheorie. Guy RUMELHARD UMR STEF INRP/ENS CACHAN Le « créationnisme scientifique » et I' « intelligent design » sont des doctrines typiquement américaines liées à un groupe de fondamentalistes protestants, mais d'autres religions monothéistes tentent de suivre le même chemin. Il s'agissait initialement de rejeter la théorie darwinienne puis de concurrencer la théorie de l'évolution par une autre théorie tirée d'une lecture littérale de la Bible. Actuellement il s'agit de trouver une finalité dans la complexité et l'harmonie du fonctionnement des vivants. Ce n'est pas uniquement la lutte d'obscurantistes contre les « lumières » apportées 1 UN TRIBUNAL ÉPISTÉMOLOGIQUE : LA RÉFUTATION La branche de la philosophie qui s'intéresse à la « philosophie des sciences 2 » et se nomme plus précisément « epistémologie » a souvent prétendu s'ériger en « tribunal de la science » ce qui l'a conduit à rechercher des « critères » de jugement de la validité d'un énoncé qui se veut scientifique. Pour définir ce qui est scientifique et le distinguer (1) LECOURT Dominique (1992) L'Amérique entre la bible et Darwin. Paris : PUF (2) LECOURT Dominique (2001) La philosophie des sciences. Paris : PUF Que sais-je ? n° 3624.

Aster, 2006

L'épidémie actuelle d'obésité induit un travail de prévention et de normalisation du poids des ad... more L'épidémie actuelle d'obésité induit un travail de prévention et de normalisation du poids des adolescents, futurs adultes obèses. Ce concept de normalisation qui est au coeur de l'enseignement et de l'éducation à la santé a un sens positif quand il s'adresse aux objets matériels, et à la production industrielle, et un sens ambigu ou franchement négatif quand il s'adresse au corps des individus et surtout à leur esprit, leur façon de penser, à leur façon d'apprendre et d'enseigner. La réflexion philosophique sur ce concept lancée dès 1943 a été popularisée à partir de 1968. Pour ne prendre cette question que sous l'angle biologique on peut se demander si on peut définir objectivement la taille et le poids, et transformer les concepts de moyenne et variance en normes de fonctionnement. La confusion entre norme et moyenne remonte à Quételet (1835). Cette normalisation est à mettre en regard avec la faculté de définir ses propres normes que l'on nomme la normativité. Une deuxième notion, soutenue également par la biologie, semble s'opposer totalement à celle-ci c'est l'individualisation. Depuis le développement de l'immunologie et de la génétique l'individualité a des fondements biologiques précis qui sont enseignés en SVT sans précaution. Les obstacles à la conception de l'individualité sont nombreux. Les deux notions se rejoignent si l'on admet que cette individualisation résulte de la capacité du vivant humain à être normatif au niveau biologique, pathologique, social et intellectuel. Le corps humain est, de manière indissociable, organique, psychologique et social sinon politique. L'analyse d'une caractéristique que l'on peut modifier plus ou moins directement, individuellement ou collectivement, celle du poids du corps, permet de situer deux questions importantes : celle de la normalisation, et celle de l'individualisation du corps. Ces deux perspectives semblent a priori contradictoires. On montrera comment les relier grâce au concept de normativité et à ses prolongements.

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Raison présente, 1987

Rumelhard Guy. Gabriel Gohau , Histoire de la géologie, Collection, Histoire des Sciences, 1987. ... more Rumelhard Guy. Gabriel Gohau , Histoire de la géologie, Collection, Histoire des Sciences, 1987. In: Raison présente, n°84, 4e trimestre 1987. La nouvelle physique abolit-elle le réel ? pp. 167-170

Aster, 1995

En biologie et en géologie la conceptualisation du négatif (inhibition, suppression, catabolisme,... more En biologie et en géologie la conceptualisation du négatif (inhibition, suppression, catabolisme, érosion, subduction, etc.) a rencontré de nombreux obstacles tous liés à une très forte dévalorisation de tout ce qui peut constituer une destruction, une dégradation, une disparition. Cet article analyse donc certains de ces obstacles spécifiques à tel domaine, ou communs à plusieurs. Cette conceptualisation occupe une place latérale, ou, au contraire, centrale selon qu'il s'agit d'analyser des lois de la nature, ou son organisation, ou bien de raisonner sur le jeu des possibles en intégrant, dans une dernière étape, le concept d'entropie. Dans les diverses disciplines des Sciences de la Vie et de la Terre, on peut relever des mots, des expressions ou des concepts qui désignent "quelque chose de négatif* : inhibition, inactivation, tolérisation, inhibiteur, répresseur, suppresseur, antagoniste, antihormone, catabolisme, cataclysme, érosion, subduction, chaos, etc. Nous nous proposons de rechercher s'il n'existerait pas des propriétés ou des obstacles communs à ces différentes conceptualisations du négatif permettant de caractériser ce que l'on pourrait nommer "une fonction négative". Nous analyserons quelques exemples en biologie et en géologie.

Aster, 1990

En biologie fondamentale et médicale le terme de système, couramment employé a souvent un sens am... more En biologie fondamentale et médicale le terme de système, couramment employé a souvent un sens ambigu. De système anatomique il doit devenir système fonctionnel. Mais en immunologie l'ensemble des réactions n'a longtemps pas formé une fonction générale permanente de l'organisme. Il s'agissait plutôt d'une bizarrerie de la nature, une suae d'événements accidentels liés à l'histoire individuelle. Longtemps tourné uniquement vers le rejet, le système immunitaire présente désormais une deuxième face, celle de la facilitation. La perspective évolutive enfin complique encore le tableau Pédagogiquement, pour lutter contre cette présentation de Vimmunologie l'auteur propose de sélectionner des situations paradoxales jouant une fonction polémique. on apprend grâce et contre un savoir antécédent

Aster, 2005

Si l'on adopte le concept de paradigme élaboré par Kuhn et très largement admis par les scientifi... more Si l'on adopte le concept de paradigme élaboré par Kuhn et très largement admis par les scientifiques eux mêmes, la pensée scientifique s'exerce, à un moment précis du travail, dans un contexte donné, à l'intérieur de contraintes qui déterminent les problèmes qui méritent attention. Le paradigme délimite également le jeu des possibles dans la recherche de solutions. La pratique pédagogique qui consiste à demander aux élèves de formuler des problèmes devrait donc tenir compte de ce concept. Les élèves pensent dans un espacetemps culturel déterminé mais le plus souvent latent, quiguide, sans que ce soit toujours dit, le choix et laformulation de ces problèmes. téristiques d'un espace-temps culturel déterminé ». Mais c'est Michel Foucault (cité par G. Canguilhem 1977 p. 86) qui en une présence latente donne le meilleur exemple. « Ce schéma recteur-pour ne pas dire ce paradigme-rend compte de ce qu'on peut nommer avec Michel Foucault, les "régularités énonciatives" d'une époque ou l'objet de l'économie, comme chez Ricardo, l'objet de la physiologie, comme chez Magendie, sont des systèmes sur lesquels l'histoire et ses aléas n'ont pas de prise ». 3. APPROCHE SOCIOLOGIQUE DU PARADIGME Cette science normale peut être regardée, négativement, comme une dogmatisation temporaire, une sorte d'inertie intellectuelle, une sclérose de la réflexion liée à l'âge des chercheurs mais aussi au maintien de positions de pouvoir face à des remises en cause

Aster, 1985

importance de la connaissance des représentations des élèves les élèves véhiculent-ils des représ... more importance de la connaissance des représentations des élèves les élèves véhiculent-ils des représentations pour un savoir sans préalable comme celui de photosynthèse ?

Aster, 2002

L'invention empirique d'innovations didactiques visant à répondre à l'hétérogénéité des élèves do... more L'invention empirique d'innovations didactiques visant à répondre à l'hétérogénéité des élèves doit s'accompagner d'une réflexion sur les concepts qui tentent de théoriser ce champ :

Aster, 1998

médecine tend à faire croire qu'il existe une science de la santé. On peut au contraire la défini... more médecine tend à faire croire qu'il existe une science de la santé. On peut au contraire la définir comme une notion populaire, en dehors de tout savoir, ou bien comme un phénomène social total, donc comme un concept socio-politique. Ce texte présente des éléments de réflexion qui permettront de définir plusieurs objectifs possibles pour une éducation à la santé.

Aster, 1992

Pour que l'enseignement de la biologie devienne constitutif d'une culture Ü y faut un certain nom... more Pour que l'enseignement de la biologie devienne constitutif d'une culture Ü y faut un certain nombre de conditions. L'initiation au savoir conçu comme processus d'objectivation doit inclure un travail de détour, de décentrement, de déplacement des intérêts immédiats, d'épreuves à surmonter. Mais le savoir scientifique doit se réintégrer dans les représentations et les pratiques individuelles et sociales. Ceci conduit à préciser son statut. Cette réflexion se prolonge nécessairement par une analyse du statut d'une recherche et d'un "savoir'' didactiques. questionner le savoir et les pratiques pédagogiques

Education et formation / L'Educateur, 1978

Aster, 1990

faire converger des questionnements tranversaux une recherche pédagogique de l' INRP Dans ses pre... more faire converger des questionnements tranversaux une recherche pédagogique de l' INRP Dans ses premières livraisons la revue Aster a choisi pour thème central regroupant les principaux articles la transversalité : un concept présent dans de nombreux domaines scientifiques tel l'énergie, une question épistémologique ou didactique commune à plusieurs domaines tels l'écriture de textes scientifiques, ou la modélisation. Ce numéro est apparemment centré sur un contenu disciplinaire. Nous aurions choisi la verticalité. En fait le questionnement transversal d'un domaine de savoir implique de se forger une double compétence et il aboutit souvent à une dispersion des domaines scientifiques analysés. Il est difficile de faire converger des questionnements transversaux réalisés par des personnes ou des groupes différents, sur un même domaine de savoir. C'est ce que nous avons tenté ici. L'occasion en a été fournie par un sujet de recherche pédagogique accepté par le conseil scientifique de l'INRP à Paris en avril 1986 sous le numéro 152 et intitulé : "l'enseignement de l'immunologie : représentations, obstacles et conditions de possibilité'. Ce sujet a été principalement travaillé dans le cadre du séminaire de recherche du lycée Condorcet à Paris d'octobre 1985 à juin 1989. Ont ainsi participé régulièrement ou occasionnellement à ce séminaire :

Didaskalia, 2007

« Créationnisme scientifique » et « intelligent design » versus la théorie scientifique de l'évol... more « Créationnisme scientifique » et « intelligent design » versus la théorie scientifique de l'évolution "Scientific creationism" and "intelligent design" versus the scientific theory of evolution « Creacionismo científico » y « intelligent design » cara y cruz de la teoría científica de la evolución. « Wissenschaftliches Kreationismus » und « intelligent design » versus wissenschaftliche Entwicklungstheorie. Guy RUMELHARD UMR STEF INRP/ENS CACHAN Le « créationnisme scientifique » et I' « intelligent design » sont des doctrines typiquement américaines liées à un groupe de fondamentalistes protestants, mais d'autres religions monothéistes tentent de suivre le même chemin. Il s'agissait initialement de rejeter la théorie darwinienne puis de concurrencer la théorie de l'évolution par une autre théorie tirée d'une lecture littérale de la Bible. Actuellement il s'agit de trouver une finalité dans la complexité et l'harmonie du fonctionnement des vivants. Ce n'est pas uniquement la lutte d'obscurantistes contre les « lumières » apportées 1 UN TRIBUNAL ÉPISTÉMOLOGIQUE : LA RÉFUTATION La branche de la philosophie qui s'intéresse à la « philosophie des sciences 2 » et se nomme plus précisément « epistémologie » a souvent prétendu s'ériger en « tribunal de la science » ce qui l'a conduit à rechercher des « critères » de jugement de la validité d'un énoncé qui se veut scientifique. Pour définir ce qui est scientifique et le distinguer (1) LECOURT Dominique (1992) L'Amérique entre la bible et Darwin. Paris : PUF (2) LECOURT Dominique (2001) La philosophie des sciences. Paris : PUF Que sais-je ? n° 3624.

Aster, 2006

L'épidémie actuelle d'obésité induit un travail de prévention et de normalisation du poids des ad... more L'épidémie actuelle d'obésité induit un travail de prévention et de normalisation du poids des adolescents, futurs adultes obèses. Ce concept de normalisation qui est au coeur de l'enseignement et de l'éducation à la santé a un sens positif quand il s'adresse aux objets matériels, et à la production industrielle, et un sens ambigu ou franchement négatif quand il s'adresse au corps des individus et surtout à leur esprit, leur façon de penser, à leur façon d'apprendre et d'enseigner. La réflexion philosophique sur ce concept lancée dès 1943 a été popularisée à partir de 1968. Pour ne prendre cette question que sous l'angle biologique on peut se demander si on peut définir objectivement la taille et le poids, et transformer les concepts de moyenne et variance en normes de fonctionnement. La confusion entre norme et moyenne remonte à Quételet (1835). Cette normalisation est à mettre en regard avec la faculté de définir ses propres normes que l'on nomme la normativité. Une deuxième notion, soutenue également par la biologie, semble s'opposer totalement à celle-ci c'est l'individualisation. Depuis le développement de l'immunologie et de la génétique l'individualité a des fondements biologiques précis qui sont enseignés en SVT sans précaution. Les obstacles à la conception de l'individualité sont nombreux. Les deux notions se rejoignent si l'on admet que cette individualisation résulte de la capacité du vivant humain à être normatif au niveau biologique, pathologique, social et intellectuel. Le corps humain est, de manière indissociable, organique, psychologique et social sinon politique. L'analyse d'une caractéristique que l'on peut modifier plus ou moins directement, individuellement ou collectivement, celle du poids du corps, permet de situer deux questions importantes : celle de la normalisation, et celle de l'individualisation du corps. Ces deux perspectives semblent a priori contradictoires. On montrera comment les relier grâce au concept de normativité et à ses prolongements.

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Education et formation / L'Educateur, 1978

Raison présente, 1987

Rumelhard Guy. Gabriel Gohau , Histoire de la géologie, Collection, Histoire des Sciences, 1987. ... more Rumelhard Guy. Gabriel Gohau , Histoire de la géologie, Collection, Histoire des Sciences, 1987. In: Raison présente, n°84, 4e trimestre 1987. La nouvelle physique abolit-elle le réel ? pp. 167-170

Aster, 1995

En biologie et en géologie la conceptualisation du négatif (inhibition, suppression, catabolisme,... more En biologie et en géologie la conceptualisation du négatif (inhibition, suppression, catabolisme, érosion, subduction, etc.) a rencontré de nombreux obstacles tous liés à une très forte dévalorisation de tout ce qui peut constituer une destruction, une dégradation, une disparition. Cet article analyse donc certains de ces obstacles spécifiques à tel domaine, ou communs à plusieurs. Cette conceptualisation occupe une place latérale, ou, au contraire, centrale selon qu'il s'agit d'analyser des lois de la nature, ou son organisation, ou bien de raisonner sur le jeu des possibles en intégrant, dans une dernière étape, le concept d'entropie. Dans les diverses disciplines des Sciences de la Vie et de la Terre, on peut relever des mots, des expressions ou des concepts qui désignent "quelque chose de négatif* : inhibition, inactivation, tolérisation, inhibiteur, répresseur, suppresseur, antagoniste, antihormone, catabolisme, cataclysme, érosion, subduction, chaos, etc. Nous nous proposons de rechercher s'il n'existerait pas des propriétés ou des obstacles communs à ces différentes conceptualisations du négatif permettant de caractériser ce que l'on pourrait nommer "une fonction négative". Nous analyserons quelques exemples en biologie et en géologie.

Aster, 1990

En biologie fondamentale et médicale le terme de système, couramment employé a souvent un sens am... more En biologie fondamentale et médicale le terme de système, couramment employé a souvent un sens ambigu. De système anatomique il doit devenir système fonctionnel. Mais en immunologie l'ensemble des réactions n'a longtemps pas formé une fonction générale permanente de l'organisme. Il s'agissait plutôt d'une bizarrerie de la nature, une suae d'événements accidentels liés à l'histoire individuelle. Longtemps tourné uniquement vers le rejet, le système immunitaire présente désormais une deuxième face, celle de la facilitation. La perspective évolutive enfin complique encore le tableau Pédagogiquement, pour lutter contre cette présentation de Vimmunologie l'auteur propose de sélectionner des situations paradoxales jouant une fonction polémique. on apprend grâce et contre un savoir antécédent

Aster, 2005

Si l'on adopte le concept de paradigme élaboré par Kuhn et très largement admis par les scientifi... more Si l'on adopte le concept de paradigme élaboré par Kuhn et très largement admis par les scientifiques eux mêmes, la pensée scientifique s'exerce, à un moment précis du travail, dans un contexte donné, à l'intérieur de contraintes qui déterminent les problèmes qui méritent attention. Le paradigme délimite également le jeu des possibles dans la recherche de solutions. La pratique pédagogique qui consiste à demander aux élèves de formuler des problèmes devrait donc tenir compte de ce concept. Les élèves pensent dans un espacetemps culturel déterminé mais le plus souvent latent, quiguide, sans que ce soit toujours dit, le choix et laformulation de ces problèmes. téristiques d'un espace-temps culturel déterminé ». Mais c'est Michel Foucault (cité par G. Canguilhem 1977 p. 86) qui en une présence latente donne le meilleur exemple. « Ce schéma recteur-pour ne pas dire ce paradigme-rend compte de ce qu'on peut nommer avec Michel Foucault, les "régularités énonciatives" d'une époque ou l'objet de l'économie, comme chez Ricardo, l'objet de la physiologie, comme chez Magendie, sont des systèmes sur lesquels l'histoire et ses aléas n'ont pas de prise ». 3. APPROCHE SOCIOLOGIQUE DU PARADIGME Cette science normale peut être regardée, négativement, comme une dogmatisation temporaire, une sorte d'inertie intellectuelle, une sclérose de la réflexion liée à l'âge des chercheurs mais aussi au maintien de positions de pouvoir face à des remises en cause

Aster, 1985

importance de la connaissance des représentations des élèves les élèves véhiculent-ils des représ... more importance de la connaissance des représentations des élèves les élèves véhiculent-ils des représentations pour un savoir sans préalable comme celui de photosynthèse ?

Aster, 2002

L'invention empirique d'innovations didactiques visant à répondre à l'hétérogénéité des élèves do... more L'invention empirique d'innovations didactiques visant à répondre à l'hétérogénéité des élèves doit s'accompagner d'une réflexion sur les concepts qui tentent de théoriser ce champ :

Aster, 1998

médecine tend à faire croire qu'il existe une science de la santé. On peut au contraire la défini... more médecine tend à faire croire qu'il existe une science de la santé. On peut au contraire la définir comme une notion populaire, en dehors de tout savoir, ou bien comme un phénomène social total, donc comme un concept socio-politique. Ce texte présente des éléments de réflexion qui permettront de définir plusieurs objectifs possibles pour une éducation à la santé.

Aster, 1992

Pour que l'enseignement de la biologie devienne constitutif d'une culture Ü y faut un certain nom... more Pour que l'enseignement de la biologie devienne constitutif d'une culture Ü y faut un certain nombre de conditions. L'initiation au savoir conçu comme processus d'objectivation doit inclure un travail de détour, de décentrement, de déplacement des intérêts immédiats, d'épreuves à surmonter. Mais le savoir scientifique doit se réintégrer dans les représentations et les pratiques individuelles et sociales. Ceci conduit à préciser son statut. Cette réflexion se prolonge nécessairement par une analyse du statut d'une recherche et d'un "savoir'' didactiques. questionner le savoir et les pratiques pédagogiques