Kalid Rashdan - Academia.edu (original) (raw)

Papers by Kalid Rashdan

Early on, the fetus manifested reactions showing a reaction communicative with his mother as pren... more Early on, the fetus manifested reactions showing a reaction communicative with his mother as prenatal auditory learning, healing heartbeat frequency normal mother on the fetus, etc... Bruner (1983) shows how a communication with a person more expert allows the child to acquire new knowledge and capabilities. This multisensory communication between mother and child will participate, especially during the first year in the development of verbal abilities and Non verbal child. The mother plays a crucial role by acting and reacting positively on the behaviors of her child in preparing him to act autonomously in its environment.

Velez et al. (1989) ont montre l'importance de l'accumulation des evenements de vie stres... more Velez et al. (1989) ont montre l'importance de l'accumulation des evenements de vie stressants dans l'apparition mais aussi le maintien du trouble. L'effet des facteurs environnementaux survient de la combinaison de multiples facteurs (Kieling et al., 2008). Biderman, 2005 poursuit sa recherche sur les facteurs environnementaux et reprend les etudes de Rutter. En conclusion, six facteurs de risque familiaux sont mis en avant avec l'apparition des troubles mentaux de l'enfance : conflits conjugaux, faible niveau socio-economique, famille nombreuse, antecedents criminels chez le pere, la depression chez la mere. D'autres etudes montrent d'autres facteurs comme un dysfonctionnement familial, un faible niveau d'education chez la mere, une famille monoparentale (Biderman, 2005). La monoparentalite a ete suggeree comme facteur en lien avec le TDAH mais les resultats restent decevants (Bouvard et al., 2002). Les relations familiales jouent un role au niveau du maintien du trouble. Par exemple, l'utilisation systematique de punitions a souvent tendance a augmenter les problemes de comportement de l'enfant, voir meme favorise la mise en place d'un trouble oppositionnel (Bouvard et al., 2002). Par consequent, le facteur familial est crucial dans le traitement de l'enfant TDAH. Ainsi, j'ai appele ce facteur la cle qui, en le comprenant mieux, pourrait ouvrir respectivement sept portes de traitement : 1. La precocite du diagnostic 2. Le reperage des capacites mentales 3. Le developpement du discours interieur de l'enfant 4. L'evitement de la maltraitance 5. La " regle des quatre C " 6. La resistance sans violence 7. Le traitement a long terme

Le phénomène du Figement dans le discours argumentatif de l'enfant : Une observation principale d... more Le phénomène du Figement dans le discours argumentatif de l'enfant : Une observation principale dans mon étude dans le déroulement de la description de la deixi am phantasma est le figement. Ce phénomène met surtout l'accent sur les trois phases que Kendon décrivait en 1980. Ces trois phases se résument ainsi : Preparation phase, qui est considérée comme une phase préparatoire à l'exécution du geste. La deuxième phase est la Stroke phase qui se traduit comme le sommet de l'évolution du geste, et finalement, la retraction phase. Ci-après, dans mes expériences, j'ai essayé d'ajouter deux observations principales concernant ces trois phases. Dans un premier temps, je montre que la preparation phase pourrait se diviser en deux parties : la première partie est purement verbale sans effectuer un geste. Puis, on voit le geste qui commence à accompagner la parole. La deuxième observation concerne la deuxième phase Stroke phase où se situe le phénomène de Figement. Ce phénomène résulte du croisement entre geste, syntaxe, intonation qui se synchronisent ensemble simultanément pour illustrer les traits pertinents et les plus saillants de l'objet en question. Au niveau purement linguistique, au moment de ce figement, nous remarquons quatre cas de la position du Comme ça dans le discours de l'enfant. Ce Figement pourrait se trouver avant, après, au moment ou sans le Comme ça. 5.1 Les quatre cas du comme ça : Les prépositions ne sont pas par elles-mêmes des termes déictiques, mais elles peuvent fréquemment nouer un mariage lexical avec des termes déictiques. En l'occurrence, le « Comme ça » ; ces constructions sont souvent l'occasion d'une deixis à l'imaginaire ou bien elles fonctionnent de manière déictique sur le mode de l'anaphore.

Entre les moyens de communication préverbale et le langage articulé, le pointage occupe donc une ... more Entre les moyens de communication préverbale et le langage articulé, le pointage occupe donc une place décisive. Parmi les émissions vocales qui apparaissent chez l'enfant vers la fin de la première année : le cri de surprise, suivi du pointage. Vers 1 an, l'enfant se met à pointer, et c'est là un changement majeur. C'est en fait, un pont entre communication gestuelle et

fondement à toute deixis la notion d'origo, qui sera décisive pour la constitution des « systèmes... more fondement à toute deixis la notion d'origo, qui sera décisive pour la constitution des « systèmes déictiques »expression employée pour la première fois par Henri Frei en 1944. ''Bühler s'attache en effet à montrer que l'ancrage déictique est au fond à l'origine de tout énoncé, aussi banal soit-il : « Si j'entends Il pleut, cela signifie "il pleut là où se trouve le locuteur" ». En effet, l'ajout d'une circonstance a pour effet de briser ce lien déictique congénital : Il pleut au bord du lac de Constance. Et dès lors, cette phrase peut être prononcée en n'importe quel lieu, car son sens est détaché de la deixis liée à la situation de parole. Ainsi, j'ai trouvé important d'abord de parler des formes de deixis et de faire le point sur les deux types mentionnés ci-dessus'' Bühler et la subjectivité, André rousseau, P. 163-184. Le concept de la deixis est le sujet principal sur lequel s'appuie cette étude. Cette notion est définie comme : « L'une des façons de conférer son référent à une séquence linguistique ; elle intervient lorsque la compréhension de certaines parties d'un énoncé nécessite une information contextuelle. Un mot ou une expression est déictique si son interprétation varie en fonction du contexte, comme c'est le cas des pronoms par exemple ». (Wikipedia.org/wiki/Deixis) Ainsi, la compréhension d'une situation ou d'un message linguistique dépend complètement du contexte dans lequel se déroule l'action. Ce contexte est un élément important pour comprendre l'énoncé linguistique. Cette notion m'intéressait personnellement car il donne une précision sur le sens des choses que contient une situation linguistique. En linguistique, communication et en sociologie : « le contexte est l'un des facteurs de la communication, qui influe sur le sens d'un message (comme une phrase) et sur sa relation aux autres parties du message (tel un livre). Il correspond à l'environnement dans lequel la communication a lieu, et à n'importe quelles perceptions de l'environnement général qui peuvent être associées à la communication. Ainsi, le contexte est le "cadre" de perception à travers lequel on émet ou on reçoit un message (il est à différencier du cotexte) ». (Wikipedia.org/wiki/Deixis) Le terme de deixis désigne tout recours à la situation de communication. L'énoncé « Je veux manger tout de suite », par exemple, fait référence à la personne qui parle (avec le déictique « je ») et à l'instant de l'énonciation (avec « tout de suite »), et ne s'interprète par conséquent que dans la situation dans laquelle il a été prononcé. Dans l'énoncé « je veux manger dans ce restaurant», c'est l'association d'un geste de désignation avec le groupe nominal démonstratif  Le texte de Nadia (2): M. Danon-Boileau : C'est à moi voilà d'accord ? C'est pour moi c'est mon beau dessin à moi et je l'aime ce beau dessin beaucoup je trouve très très beau tu sais ce que c'est ça ? C'est un château fort tu sais ce que c'est ça ? C'est une fenêtre Nadia : C'est pas comme ça une fenêtre M. Danon-Boileau : Eh bien c'est ma fenêtre à moi et c'est mon château fort à moi Nadia : Eh bien tu écris tu écris un comme L M. Danon-Boileau : L comme Eléonore mais dans Laurent il y a aussi un E Nadia : Mais L c'est pas pareil ça peut pas être comme ça M. Danon-Boileau : Bon mais moi c'est à moi et que j'aime beaucoup ce dessin {…} ça c'est un père Noël Nadia : C'est à qui sinon ? M. Danon-Boileau : Tu sais ce qu'il m'a donné le père Noël à moi ?un beau dessin... Ce dessin Nadia : Ca peut pas être comme ça il est pas fini il est pas fini M. Danon-Boileau : Justement il m'a donné ce dessin et il m'a dit ne le finis pas comme ça tu pourras rêver à comment tu avais envie de le finir Nadia : Je sais ça va être à qui !ça va être à toi mais tu l'as pas fini  Le texte de François : M. Danon-Boileau : Qu'est-ce que tu fais Eléonore ? François : Ça c'est sa voiture M. Danon-Boileau : Ça c'est ta voiture qui est-ce qui roulait ta voiture ? Nadia : Et ça c'est bien pour toi ? François : Tu arrives à faire des champignons ? Nadia : Ah oui c'est facile François : Tout ça comme champignons Nadia : Ah tu peux pas faire un...Toi sais pas faire tout ça...un seul ! François : Non tout ça ! 78  Le texte de Ryan (2) : Khalid : Et ça je vais...ça c'est une voiture ? Ryan : Oui ! Khalid : Je vais pre... ok c'est une voiture ? Ça c'est quoi ça ? Ryan : Un clef Khalid : Oui c'est les clés de la voiture Ryan : Non ça c'est les clés do do voiture Khalid : Non non c'est les clés de la voiture je vais je vais conduire la voiture...regarde regarde comment je vais ouvrir la voiture...tu vois je vais la conduire Ryan : Et moi conduis tan ten ta ten Khalid : Tu veux prendre les clés de la voiture ? Ryan : Oui Khalid : Tiens tu veux la conduire ? Ryan : Oui Khalid : Mais ça c'est les clés c'est les clés de la voiture euh elles sont très petites les clés ! Ryan : Tout petites tout petites Khalid : Mais tu peux pas ouvrir tu peux pas ouvrir la voiture parce que les clés sont très petites et la voiture est très grandes...regarde la voiture est très grandes et les clés sont très petites Ryan : Mais non papa ... pooof tan ten tan ten Khalid : D'accord moi je vais faire un tour avec la voiture d'accord ? Ryan : Oui Khalid : Mais je peux pas ouvrir la voiture tu peux l'ouvrir ? Ryan : Oui ça c'est les mains...

lecture sur les capacités auditives prénatales DeCasper et Spence (1986) ont ainsi demandé à des ... more lecture sur les capacités auditives prénatales DeCasper et Spence (1986) ont ainsi demandé à des futures mères de lire à haute voix une berceuse célèbre aux Etats-Unis, the cat in the hat, (« le chat dans le chapeau »), au cours des 12 dernières semaines de grossesse, à raison de deux séances de lecture journalière.

Dans cette thèse, je traite la question de la Deixis sur trois niveaux du langage : Syntaxique, p... more Dans cette thèse, je traite la question de la Deixis sur trois niveaux du langage : Syntaxique, phonétique et gestuel. L’idée principale, c’est que la Deixis ne s’arrête pas sur le fait de pointer un objet présent et peut aller plus loin avec des caractéristiques beaucoup plus abstraites. Cette thèse est accomplie sur trois parties fondamentales. La première partie contient un chapitre définitoire et dans le deuxième chapitre je présente les trois processus fondamentaux de la Deixis : la catégorisation, la nomination et la mémorisation. Dans la deuxième partie, j’étudie les processus cognitifs de la Deixis d’un point de vue dynamique et se servir des théories et concepts pour éclaircir la méthodologie utilisée. J’explique la dynamique de la Deixis Ad Oculos et la Deixis Am Phantasma en montrant comment cette dynamique est complètement dépendante des représentations personnelles du sujet. Les concepts de partage et d’égocentrage nous donnent un sens aux analyses que nous pourrons uti...

The gestures we are seeing every day are, in fact, the announcement of the gesture and not the ge... more The gestures we are seeing every day are, in fact, the announcement of the gesture and not the gesture itself. There is a whole network occipito-temporo-parietal whose structure is involved in decoding biological motion (Perrett et al., 1985, 1989, Oram and Perret, 1994; for a review, Allison et al., 2000). Furthermore, neuronal activities recorded in the STS (superior temporal sulcus) are largely modulated by the perspective of the observer. If he moves, the cellular response changes (Perrett et al., 1989, 1991). Works imagery have recently shown that the response of our brain to the observation of a given action depends directly on our ability to perform this action. Seven phenomenon support this hypothesis that are: The recognition of the novelty of the gesture, the abstract symbolic representation, mental imagery, the subject's intention, control predicted speed and position of the gesture, kinematic aspects dynamic properties of the gesture and the phenomenon of persistence...

Selon Kendon 1980, les gestes iconiques et metaphoriques ont generalement trois phases - la prepa... more Selon Kendon 1980, les gestes iconiques et metaphoriques ont generalement trois phases - la preparation, Stroke, et la retraction. Dans mon etude, j'ajoute deux choses : 1. La phase de preparation se divise en deux phases commencant par une phase verbale et puis une phase coverbale. 2. la phase Stroke (phase de cloture) : c'est ou s'effectue le figement postural et ou se trouve la combinaison entre le rheme et le growth point (le moment cle), ce que j'ai appelle : le pointage par les mots. Dans mon etude experimentale, j'explique comment dans l'argumentation, l'enfant est sur la defensive et se voit comme informateur, pas plus, alors que dans la narration, il y a une anticipation de partage. Dans l'argumentation, l'enfant est dans son propre champ et il doit d'abord le defendre et le consolider et renforcer ses arguments, ce qui explique le Growth point et le moment ou il se situe. Le figement postural effectue simultanement avec le Growth poi...

Vers 1 an, l'enfant se met a pointer, et c'est la un changement majeur de son developpeme... more Vers 1 an, l'enfant se met a pointer, et c'est la un changement majeur de son developpement. C'est en fait, un pont entre communication gestuelle et communication verbale (Bates, 1979 ; Butterworth et Grover, 1989 ; Butterworth, 1998). Selon McNeil, ce type de geste fait partie d'une categorie de gestes cohesifs, c'est-a-dire de gestes jouant un role en matiere de cohesion discursive. Cette forme comportementale et specifique emerge en fait chez les enfants a l'âge de 3 mois (Hannan et Fogel, 1987). Toutefois, ils ne l'utilisent pas pour des fonctions communicatives, car les bebes ne commencent a posseder les bases socio-cognitives et socio-motivationnelles qu'environ entre 12 - 14 mois, ce qui leur permettra de s'engager dans une communication humaine de type cooperatif. Ces infrastructures socio-cognitives et socio-motivationnelles assez complexes et le plus souvent masquees, englobent une dimension sociale : Les infrastructures socio-cognitives...

Les traits d'un objet sont les outils avec laquelle l'enfant commence a explorer le monde... more Les traits d'un objet sont les outils avec laquelle l'enfant commence a explorer le monde et a comprendre ses dimensions. La multiplication de ces traits se fait selon deux modeles differents : par addition des atomes de sens dans la theorie des traits semantiques, et par morcellement des referentiels dans la theorie du contraste. Mais dans la pratique, il y a souvent des proprietes qui ne servent a rien, parce qu'elles ne construisent aucune difference utile avec aucun autre objet du meme registre. Un objet n'est donc pas defini par l'ensemble de ses traits semantiques. Il est defini par celles de ses proprietes qui construisent des contrastes avec des objets voisins Chaque fois qu'un objet dispose d'une propriete qui fait contraste par rapport a l'ensemble ou il s'inscrit, l'enfant cree un nouveau nom pour definir son sous-ensemble. Le contraste permet en effet de theoriser le mecanisme de morcellement et de discrimination. Chaque fois que, ...

Le mot " emotion " vient du latin emovere qui signifie : " se mouvoir ". Le t... more Le mot " emotion " vient du latin emovere qui signifie : " se mouvoir ". Le travail de Ekman (1964, 1965) et Ekman et Friesen (1967) sur les referents des mouvements des differentes parties du corps a montre que les positions fixes communiquent les attitudes, tandis que les mouvements et les expressions faciales communiquent les emotions specifiques. Plus loin encore, les resultats des etudes montrent que la reactivite positive envers un destinataire ameliore la force de persuasion d'un message percu. Quand une personne tente d'etre persuasive, il expose une reactivite plus positive a son destinataire et vis versa. Ainsi, l'accessibilite des membres du corps tels que la tete, les bras, le contact visuel reste le facteur essentiel dans la persuasion. Bibliographie : - Mehrab Albert . " Nonverbal communication ". Pages : 16 - 25. - Philippe Turchet. 2009. " Le langage universel du corps ". Pages : 23 - 54. - Herve d'Almeda & Xavi...

L'etat du nouveau-ne est defini par Freud comme un narcissisme primaire durant laquelle &quot... more L'etat du nouveau-ne est defini par Freud comme un narcissisme primaire durant laquelle " le moi se trouve investi par les pulsions et en partie capable de satisfaire ses pulsions sur lui-meme " (1968). Freud parle ici d'un stade narcissique au cours duquel l'enfant vit dans une relative indifference a l'egard du monde exterieur. Quelques semaines plus tard et avant depasser l'âge de 3 mois, l'enfant manifeste un interet particulier pour toute scene qui constitue le retour legerement modifie d'une situation prealable. C'est dans cette perspective de l'interet pour l'ecart que nous envisageons les premiers mouvements d'expression de surprise auxquels le pointage va faire suite. Bruner (1983) montre comment une communication avec un interlocuteur plus expert permet a l'enfant d'acquerir de nouvelles connaissances et capacites. Cette communication polysensorielle entre la mere et son enfant va participer, notamment pendant l...

Dans cette these, je traite la question de la Deixis sur trois niveaux du langage : Syntaxique, p... more Dans cette these, je traite la question de la Deixis sur trois niveaux du langage : Syntaxique, phonetique et gestuel. L’idee principale, c’est que la Deixis ne s’arrete pas sur le fait de pointer un objet present et peut aller plus loin avec des caracteristiques beaucoup plus abstraites. Cette these est accomplie sur trois parties fondamentales. La premiere partie contient un chapitre definitoire et dans le deuxieme chapitre je presente les trois processus fondamentaux de la Deixis : la categorisation, la nomination et la memorisation. Dans la deuxieme partie, j’etudie les processus cognitifs de la Deixis d’un point de vue dynamique et se servir des theories et concepts pour eclaircir la methodologie utilisee. J’explique la dynamique de la Deixis Ad Oculos et la Deixis Am Phantasma en montrant comment cette dynamique est completement dependante des representations personnelles du sujet. Les concepts de partage et d’egocentrage nous donnent un sens aux analyses que nous pourrons uti...