Lis Cercadillo - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Lis Cercadillo
The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in... more The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in the form of accounts of the past in written and in other media. In their chapter Cercadillo, Chapman and Lee focus on students’ understandings of historical narratives and representations per se rather than on the establishment of particular facts or explanations about the past. The authors review what is known about students’ understandings of accounts, and of the related second-order concept historical significance, explaining different empirically based models of progression in historical thinking. Moreover, they offer some novel lines for research in relation to the relevance of cognitive ethics and epistemic dispositions in history education.
Palgrave Macmillan UK eBooks, 2017
The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in... more The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in the form of accounts of the past in written and in other media. In their chapter Cercadillo, Chapman and Lee focus on students’ understandings of historical narratives and representations per se rather than on the establishment of particular facts or explanations about the past. The authors review what is known about students’ understandings of accounts, and of the related second-order concept historical significance, explaining different empirically based models of progression in historical thinking. Moreover, they offer some novel lines for research in relation to the relevance of cognitive ethics and epistemic dispositions in history education.
Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las cie... more Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales, 2 volúmenes
Journal of Supranational Policies of Education, 2019
La Evaluacion En El Proceso De Ensenanza Y Aprendizaje De Las Ciencias Sociales Vol 1 2011 Isbn 978 84 614 6810 2 Pags 155 166, 2011
Medios De Comunicacion Y Pensamiento Critico Nuevas Formas De Interaccion Social 2013 Isbn 978 84 15834 22 9 Pags 709 721, 2013
Educar Para La Participacion Ciudadana En La Ensenanza De Las Ciencias Sociales Vol 1 2012 Isbn 978 84 96723 29 0 Pags 203 210, 2012
Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las cie... more Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales, 2 volúmenes
El presente trabajo forma parte de un proyecto llevado a cabo durante los ultimos tres cursos en ... more El presente trabajo forma parte de un proyecto llevado a cabo durante los ultimos tres cursos en un centro publico, con alumnos de secundaria, de edades comprendidas entre los 14 y 16 anos, basado en abordar temas de los programas de geografia e historia de forma bilingue, a traves de trabajos de investigacion. El objetivo es valorar como se desarrolla el proceso de ensenanza-aprendizaje, a la hora de estudiar contenidos de las ciencias sociales en una lengua extranjera. El proyecto constituye una experiencia piloto cuyo objetivo es introducir de forma escalonada un itinerario bilingue espanol/ingles en un instituto de ensenanza secundaria publico de la comunidad de Madrid.
Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education
The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in... more The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in the form of accounts of the past in written and in other media. In their chapter Cercadillo, Chapman and Lee focus on students’ understandings of historical narratives and representations per se rather than on the establishment of particular facts or explanations about the past. The authors review what is known about students’ understandings of accounts, and of the related second-order concept historical significance, explaining different empirically based models of progression in historical thinking. Moreover, they offer some novel lines for research in relation to the relevance of cognitive ethics and epistemic dispositions in history education.
Iber Didactica De Las Ciencias Sociales Geografia E Historia, 2005
In recent years, international research on history education has shifted its focus from generic t... more In recent years, international research on history education has shifted its focus from generic thinking to specific thinking and ideas linked to history as a discipline. At the same time, we have seen a shift from a focus on particular second-order concepts, to usable frameworks of the past that connect both dimensions of historical learning. This chapter will report the findings of an exploratory small-scale study of a sample of Spanish secondary school teachers who focused first on their perceptions of the aims of school history, and second on some of their teaching approaches to second-order concepts, particularly to multicausality. The findings will show that, despite a lack of theoretical or conceptual development in Spanish curricula, expert and novice teachers were well able to think in terms of second-order concepts when dealing with their students' learning. Teaching practices, therefore, might ameliorate the rigid factual constraints underlying the
The breach between academic history and school history is a recurrent topic in the field of histo... more The breach between academic history and school history is a recurrent topic in the field of history education. In the last decade, a research trend is being developed in Spain focused on the emotional and affective aspects of history and interested in the role of collective memory and national identity in the development of historical consciousness, in school and outside of it. Different contradictions between academic and school discourses are considered: nation-building narratives and essentialism, and the divergence between history as a rational endeavor and historical memory. It is concluded that school history, though having an important responsibility in the building of national identities, may be taught in an inclusive and multifaceted way from “meta-national” and rational perspectives.
En esta comunicación se describe un proyecto realizado para el aula de Historia, con estudiantes ... more En esta comunicación se describe un proyecto realizado para el aula de Historia, con estudiantes del Master de Profesores de Secundaria para alumnos de 4º ESO –dentro de un programa bilingüe inglés/español– centrado en la creación colaborativa de una unidad didáctica multimedia basada en herramientas de la Web 2.0. Uno de sus propósitos es avanzar en un cambio metodológico que haga posible un enfoque disciplinar y científico de la historia escolar. Se especifican los objetivos, los contenidos sustantivos y estructurales, la metodología seguida y los criterios de evaluación seleccionados. A partir de las herramientas digitales empleadas, como Dipity, Timerime, Timetoast, Google Maps, Penzu y Glogster, se intenta conseguir un aprendizaje más genuino de la comprensión histórica, a partir de conceptos estructurales como la tipificación de causas por aspectos, la distinción de las diferentes escalas temporales que revelan la jerarquía causal en las explicaciones históricas, y la diferenciación entre acontecimientos, hechos y procesos en una descripción o en una explicación histórica.
Eje C:
Redes sociales, contextos virtuales y cambios en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales
Palabras clave:
Educación histórica, educación secundaria, imágenes del tiempo, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo
Agradecimiento:
A todos los alumnos que han trabajado en este proyecto
Aims: - observe qualitative student variation in problem solving when pupils read - provide a... more Aims:
- observe qualitative student variation in problem solving when pupils read
- provide a qualitative structure that can be used to improve score reports of student performance
- construct new assessment tools that help teachers to look upon qualitative, not only quantitative outcomes when they face huge comparative surveys like PISA.
This report aims at give to the EU member countries comparative data about : Foreign language p... more This report aims at give to the EU member countries comparative data about :
Foreign language proficiency of European students at the end of their Compulsory Secondary Education
Knowledge on good practices which may contribute to foster European languages learning
Elaborate a European Indicator on Linguistic Competence to measure the progress on European languages learning
Esta investigación estudia la progresión de las ideas de los alumnos en la comprensión del concep... more Esta investigación estudia la progresión de las ideas de los alumnos en la comprensión del concepto de significado histórico, particularmente en conexión con las nociones de validez y verdad en historia, en una muestra de alumnos ingleses y españoles de 12 a 17 años. Se definen tres niveles de progresión: a) choque factual; b) conflicto parcial o temporal; y c) interpretaciones alternativas. A través de estas tres categorías se generó un modelo de progresión en la comprensión histórica de los estudiantes a través de un análisis cuantitativo y un estudio cualitativo de estos tipos. Este modelo comprende diferentes niveles, desde respuestas que muestran la idea de que la historia es una compilación de información esperando a ser descubierta, pasando por la distinción entre tipos de afirmaciones históricas, y el reconocimiento de que diferentes clases de afirmación requieren un tratamiento distinto, hasta la aceptación de cuestiones de autoría y método en la escritura de la historia, e incluso la evaluación de variaciones de significado más allá del aspecto, incluyendo la idea de visión y enfoque «de la narrativa».
The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in... more The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in the form of accounts of the past in written and in other media. In their chapter Cercadillo, Chapman and Lee focus on students’ understandings of historical narratives and representations per se rather than on the establishment of particular facts or explanations about the past. The authors review what is known about students’ understandings of accounts, and of the related second-order concept historical significance, explaining different empirically based models of progression in historical thinking. Moreover, they offer some novel lines for research in relation to the relevance of cognitive ethics and epistemic dispositions in history education.
Palgrave Macmillan UK eBooks, 2017
The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in... more The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in the form of accounts of the past in written and in other media. In their chapter Cercadillo, Chapman and Lee focus on students’ understandings of historical narratives and representations per se rather than on the establishment of particular facts or explanations about the past. The authors review what is known about students’ understandings of accounts, and of the related second-order concept historical significance, explaining different empirically based models of progression in historical thinking. Moreover, they offer some novel lines for research in relation to the relevance of cognitive ethics and epistemic dispositions in history education.
Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las cie... more Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales, 2 volúmenes
Journal of Supranational Policies of Education, 2019
La Evaluacion En El Proceso De Ensenanza Y Aprendizaje De Las Ciencias Sociales Vol 1 2011 Isbn 978 84 614 6810 2 Pags 155 166, 2011
Medios De Comunicacion Y Pensamiento Critico Nuevas Formas De Interaccion Social 2013 Isbn 978 84 15834 22 9 Pags 709 721, 2013
Educar Para La Participacion Ciudadana En La Ensenanza De Las Ciencias Sociales Vol 1 2012 Isbn 978 84 96723 29 0 Pags 203 210, 2012
Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las cie... more Publicado como libro con título Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales, 2 volúmenes
El presente trabajo forma parte de un proyecto llevado a cabo durante los ultimos tres cursos en ... more El presente trabajo forma parte de un proyecto llevado a cabo durante los ultimos tres cursos en un centro publico, con alumnos de secundaria, de edades comprendidas entre los 14 y 16 anos, basado en abordar temas de los programas de geografia e historia de forma bilingue, a traves de trabajos de investigacion. El objetivo es valorar como se desarrolla el proceso de ensenanza-aprendizaje, a la hora de estudiar contenidos de las ciencias sociales en una lengua extranjera. El proyecto constituye una experiencia piloto cuyo objetivo es introducir de forma escalonada un itinerario bilingue espanol/ingles en un instituto de ensenanza secundaria publico de la comunidad de Madrid.
Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education
The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in... more The importance of accounts in history is paramount because histories only exist in the present in the form of accounts of the past in written and in other media. In their chapter Cercadillo, Chapman and Lee focus on students’ understandings of historical narratives and representations per se rather than on the establishment of particular facts or explanations about the past. The authors review what is known about students’ understandings of accounts, and of the related second-order concept historical significance, explaining different empirically based models of progression in historical thinking. Moreover, they offer some novel lines for research in relation to the relevance of cognitive ethics and epistemic dispositions in history education.
Iber Didactica De Las Ciencias Sociales Geografia E Historia, 2005
In recent years, international research on history education has shifted its focus from generic t... more In recent years, international research on history education has shifted its focus from generic thinking to specific thinking and ideas linked to history as a discipline. At the same time, we have seen a shift from a focus on particular second-order concepts, to usable frameworks of the past that connect both dimensions of historical learning. This chapter will report the findings of an exploratory small-scale study of a sample of Spanish secondary school teachers who focused first on their perceptions of the aims of school history, and second on some of their teaching approaches to second-order concepts, particularly to multicausality. The findings will show that, despite a lack of theoretical or conceptual development in Spanish curricula, expert and novice teachers were well able to think in terms of second-order concepts when dealing with their students' learning. Teaching practices, therefore, might ameliorate the rigid factual constraints underlying the
The breach between academic history and school history is a recurrent topic in the field of histo... more The breach between academic history and school history is a recurrent topic in the field of history education. In the last decade, a research trend is being developed in Spain focused on the emotional and affective aspects of history and interested in the role of collective memory and national identity in the development of historical consciousness, in school and outside of it. Different contradictions between academic and school discourses are considered: nation-building narratives and essentialism, and the divergence between history as a rational endeavor and historical memory. It is concluded that school history, though having an important responsibility in the building of national identities, may be taught in an inclusive and multifaceted way from “meta-national” and rational perspectives.
En esta comunicación se describe un proyecto realizado para el aula de Historia, con estudiantes ... more En esta comunicación se describe un proyecto realizado para el aula de Historia, con estudiantes del Master de Profesores de Secundaria para alumnos de 4º ESO –dentro de un programa bilingüe inglés/español– centrado en la creación colaborativa de una unidad didáctica multimedia basada en herramientas de la Web 2.0. Uno de sus propósitos es avanzar en un cambio metodológico que haga posible un enfoque disciplinar y científico de la historia escolar. Se especifican los objetivos, los contenidos sustantivos y estructurales, la metodología seguida y los criterios de evaluación seleccionados. A partir de las herramientas digitales empleadas, como Dipity, Timerime, Timetoast, Google Maps, Penzu y Glogster, se intenta conseguir un aprendizaje más genuino de la comprensión histórica, a partir de conceptos estructurales como la tipificación de causas por aspectos, la distinción de las diferentes escalas temporales que revelan la jerarquía causal en las explicaciones históricas, y la diferenciación entre acontecimientos, hechos y procesos en una descripción o en una explicación histórica.
Eje C:
Redes sociales, contextos virtuales y cambios en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales
Palabras clave:
Educación histórica, educación secundaria, imágenes del tiempo, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo
Agradecimiento:
A todos los alumnos que han trabajado en este proyecto
Aims: - observe qualitative student variation in problem solving when pupils read - provide a... more Aims:
- observe qualitative student variation in problem solving when pupils read
- provide a qualitative structure that can be used to improve score reports of student performance
- construct new assessment tools that help teachers to look upon qualitative, not only quantitative outcomes when they face huge comparative surveys like PISA.
This report aims at give to the EU member countries comparative data about : Foreign language p... more This report aims at give to the EU member countries comparative data about :
Foreign language proficiency of European students at the end of their Compulsory Secondary Education
Knowledge on good practices which may contribute to foster European languages learning
Elaborate a European Indicator on Linguistic Competence to measure the progress on European languages learning
Esta investigación estudia la progresión de las ideas de los alumnos en la comprensión del concep... more Esta investigación estudia la progresión de las ideas de los alumnos en la comprensión del concepto de significado histórico, particularmente en conexión con las nociones de validez y verdad en historia, en una muestra de alumnos ingleses y españoles de 12 a 17 años. Se definen tres niveles de progresión: a) choque factual; b) conflicto parcial o temporal; y c) interpretaciones alternativas. A través de estas tres categorías se generó un modelo de progresión en la comprensión histórica de los estudiantes a través de un análisis cuantitativo y un estudio cualitativo de estos tipos. Este modelo comprende diferentes niveles, desde respuestas que muestran la idea de que la historia es una compilación de información esperando a ser descubierta, pasando por la distinción entre tipos de afirmaciones históricas, y el reconocimiento de que diferentes clases de afirmación requieren un tratamiento distinto, hasta la aceptación de cuestiones de autoría y método en la escritura de la historia, e incluso la evaluación de variaciones de significado más allá del aspecto, incluyendo la idea de visión y enfoque «de la narrativa».
El Estudio PISA (Programme for International Student Assessment) de la OCDE es una evaluación tri... more El Estudio PISA (Programme for International Student Assessment) de la OCDE es una evaluación trienal aplicada a los jóvenes de 15 años. España ha participado en él desde su comienzo en 2000. Es el estudio comparativo de evaluación más amplio y riguroso del rendimiento de los estudiantes al final de su educación obligatoria, en alrededor de 70 países. Aunque su centro de atención son las competencias lingüística, matemática y científica, en 2012, 18 países añadieron como opción la evaluación de un nuevo componente: la competencia financiera (financial literacy). Así se ha ofrecido por primera vez a los sistemas educativos, a los centros y a los profesores datos de partida interesantes y novedosos en esta área, considerada en el ámbito internacional como una vía importante para la educación de un ciudadano crítico y responsable. El creciente interés global por ella está influyendo en las decisiones sobre las reformas curriculares, sustentado en varias tendencias: desplazamiento del riesgo desde gobiernos y empresas a las personas, mayor responsabilidad individual y más amplio abanico de productos y servicios financieros accesibles.
Este artículo intenta conseguir un mejor entendimiento de la forma en que los jóvenes se enfrentan con asuntos de finanzas de la vida diaria, comparando las respuestas de los alumnos españoles con las de los demás países implicados en esta opción. Se basa en tres tipos de datos, todos procedentes de PISA, tanto de su estudio piloto como del principal: 1) los resultados cuantitativos de la prueba cognitiva, 2) las respuestas individuales de los alumnos y 3) los datos no cognitivos, que incluyen actitudes, disposiciones y motivación, recogidos de un cuestionario de contexto centrado en asuntos financieros.
Los datos cuantitativos ayudarán a comparar a alumnos españoles y de otros países en los siguientes aspectos: niveles de rendimiento según la teoría de respuesta al ítem, diferencias de género y diferencias por origen socio-económico y cultural. Se utilizarán técnicas estadísticas como correlaciones y análisis de la varianza para contrastar clases distintas de categorías de respuesta por nivel de dificultad y posibles factores contribuyentes, y por diferencias entre chicos y chicas. Las respuestas individuales de los estudiantes españoles se seleccionarán entre aquéllas que corresponden a las preguntas liberadas del estudio piloto; el análisis tendrá en cuenta las variables del marco conceptual de la competencia financiera (OCDE, 2013): contenidos (dinero y transacciones, planificación y gestión de las finanzas, riesgo y beneficio, y panorama financiero); procesos (identificar información financiera, analizar información en un contexto financiero, valorar cuestiones financieras y aplicar el conocimiento y la comprensión financiera); contextos (educativo y laboral, familiar, personal y social). Para ofrecer una visión más completa del conocimiento y la comprensión en esta competencia, los resultados de las pruebas cognitivas se combinarán con las actitudes detectadas en los cuestionarios de contexto. El objetivo final es contribuir a mejorar la capacidad de los profesores en la enseñanza de esta área al entender mejor los niveles de razonamiento y las disposiciones de sus estudiantes; por ello, se avanzarán implicaciones para el desarrollo curricular y la práctica docente.