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Papers by Monica Pérez Andrada

Comunic-Arte. Universidad Católica de Córdoba - Facultad de Educación, Aug 10, 2020

L'homme et la mesure Nouvelles approches en sciences humaines et sociales des pratiques et représ... more L'homme et la mesure Nouvelles approches en sciences humaines et sociales des pratiques et représentations des poids et mesures « L'ancienne façon de penser la mesure était concrète, comparative et relative, et non abstraite, normative ou absolue 1. » 1.

Anuario Digital de Investigación Educativa, 2016

Anuario Digital de Investigación Educativa, 2019

Esta ponencia es el resultado del proyecto de investigacion: "Configuraciones de buena ensen... more Esta ponencia es el resultado del proyecto de investigacion: "Configuraciones de buena ensenanza a partir del marco de Ensenanza para la Comprension (EpC)", que es parte del programa de investigacion: Configuraciones Didacticas para la formacion docente inicial y continua, de la Universidad Nacional de Villa Maria. En los albores del siglo XXI, y ante el fenomeno de una nueva cultura de aprendizaje, -ubicuo (Burbules, 2014) e invisible (Cobo, 2011)-, la ensenanza y el aprendizaje deberian resignificarse; renovar la accion educativa educando para la diversidad y la inclusion. Es imprescindible estructurar una "nueva agenda didactica" que aborde cuestiones tales como: la ensenanza desde las posibilidades de la enculturacion; el aula innovadora en donde el pensamiento y la compresion constituyen el eje del trabajo docente y el aprendizaje es una posibilidad para todos. Se plantea como problema: ?Como convertir el aula en una verdadera cultura de pensamiento en donde...

La ponencia es parte del proyecto de investigacion: “Pensamiento metaforico y rutinas de pensamie... more La ponencia es parte del proyecto de investigacion: “Pensamiento metaforico y rutinas de pensamiento para la construccion de la comprension disciplinar y la buena ensenanza en educacion superior” que se desarrolla en la UNVM. Tiene como proposito conocer de que manera los estudiantes hacen visible su pensamiento y construyen comprension disciplinar a partir del pensamiento metaforico. El problema de investigacion se formula en dos preguntas que se vinculan con el proceso de ensenanza, y el de aprendizaje: a) ?De que manera la utilizacion de la metafora - linguistica y no linguistica-, junto con actividades que hacen visible el pensamiento en el aula (como las rutinas de pensamiento y la metacognicion) favorecen u obturan la construccion y/o expansion de la comprension disciplinar de los estudiantes? B) ?Como y con que alcance pensar y expresarse mediante metaforas favorece la construccion de una comprension disciplinar mas efectiva? El marco teorico se construye a partir de la Ensen...

Respetuosos de la cultura de la infancia, nos abocamos a profundizar en el pensamiento metaforico... more Respetuosos de la cultura de la infancia, nos abocamos a profundizar en el pensamiento metaforico, atribuyendole notable importancia por su vinculacion con la expresion creativa y la actividad espontanea de ninos y ninas. Consideramos relevante adelantar parte del estudio que tuvo como proposito explorar el lugar que ocupa la produccion y la comprension de metaforas, por ser un rasgo, un lenguaje, inherente a la infancia, aunque muchas veces, por desconocimiento, ignorado por la escuela.

Anuario Digital de Investigación Educativa, 2021

La perspectiva de los estudiantes acerca de sus experiencias de comprensión en entornos virtuales... more La perspectiva de los estudiantes acerca de sus experiencias de comprensión en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje a partir del pensamiento metafórico CIVAROLO, M. Mercedes; VARTALITIS, Andrea; PÉREZ ANDRADA, Mónica Universidad Nacional Villa María (UNVM) Los resultados de investigaciones sobre la enseñanza comprensiva en educación superior muestran evidencias sobre dificultades que muchos estudiantes manifiestan para alcanzar la comprensión genuina dentro y a través de las disciplinas en entornos presenciales (Proyecto Cero de Harvard). Manifiestan, asimismo, dificultades para autorregular eficazmente el propio aprendizaje y trascender las actividades rutinarias y de memorización para pensar y actuar de manera flexible y creativa con el conocimiento adquirido. En este contexto de dificultad y dada la necesidad de recurrir a entornos virtuales de enseñanza derivada de la emergencia sanitaria y la situación de aislamiento social preventivo, nos propusimos, en la primera etapa de nuestro proyecto de investigación-acción Coreografías didácticas: pensamiento metafórico y metacognitivo como estrategias de promoción de la comprensión disciplinar-UNVM (2020-2021), conocer la conceptualización y experiencias de comprensión de los estudiantes en entornos mediados de enseñanza y aprendizaje. La muestra no probabilística está conformada por más de cien estudiantes de carreras universitarias de la UNVM que fueron encuestados para conocer sus perspectivas por medio de la elaboración-a partir de disparadores-de metáforas acerca de sus experiencias de comprensión. ¿Qué entienden los estudiantes por comprensión? ¿Cuáles son las experiencias manifiestas en relación con sus procesos de comprensión? ¿Qué estrategias y actividades de enseñanza les ayudan a comprender en la presencialidad y/o en la virtualidad? ¿Qué metáforas, verbales y no verbales o visuales, ayudan a los estudiantes a conceptualizar la experiencia de comprensión? El marco conceptual combina lineamientos de la enseñanza comprensiva (Proyecto Cero de Harvard), la metáfora cognitiva de Lakoff y Johnson (1980) y resultados de investigaciones que sirven de antecedentes directos (Civarolo, 2016-2019). El análisis de los datos evidencia: que conviven dos perspectivas sobre la comprensión, como posesión de un saber y como desempeño-con ese saber-en otros contextos de aplicación y transferencia; que la dimensión social constituye una necesidad tanto en la presencialidad como en entornos mediados, porque los ayuda a comprender, y que las expresiones metafóricas que ayudan a nuestros estudiantes a conceptualizar la experiencia de comprensión refieren a procesos complejos que requieren esfuerzo y dedicación. Palabras clave: Educación Superior, perspectivas de los estudiantes, pensamiento metafórico, comprensión disciplinar, entornos virtuales. Introducción Un amplio espectro de investigaciones en didáctica da evidencias de las dificultades que los estudiantes presentan en sus procesos de aprendizaje en el nivel superior (Stone Wiske, 1998; Perkins, 1994, 2008, 2010, Proyecto Cero de Harvard). La persistencia de la mente pre-disciplinar y el conocimiento ingenuo-a pesar de años de escolarización presencial-junto a las dificultades en el pensamiento para alcanzar la comprensión genuina dentro y a través de las disciplinas (Gardner y Voix Mansilla, 1999) hace evidente las dificultades que tienen algunos estudiantes de grado a la hora de pensar y actuar de manera flexible y creativa con el conocimiento. Al llegar al nivel superior, aquello que se conoce como síndrome del conocimiento frágil y el pensamiento pobre (Perkins, 1997) se ve agravado por la complejidad de los procesos de comunicación en el aula universitaria entre el profesor como experto y los estudiantes como novatos, quienes muestran dificultades en la apropiación del lenguaje disciplinar, de los modelos teóricos y de las formas de pensar que son propias de la disciplina. En este contexto, la complejidad de la adecuación curricular y metodológica a la educación mediada por las tecnologías digitales que debió implementarse dada la emergencia sanitaria y de aislamiento social presentó un difícil desafío para docentes y estudiantes. Sin considerar las limitaciones respecto del acceso y manejo de las tecnologías para llevarla adelante con algunas garantías, la adecuación a la cultura del aprendizaje digital planteó la urgente necesidad de diseñar escenarios virtuales que ofrecieran condiciones, estrategias y recursos tendientes a promover los procesos psicológicos superiores que condujeran a los estudiantes hacia la comprensión de contenidos disciplinares y al desarrollo de competencias y habilidades de autonomía y regulación de los aprendizajes.

Revista Chilena de Pedagogía

El presente artículo describe el uso, tipo y valoración que los jóvenes de Educación Superior hac... more El presente artículo describe el uso, tipo y valoración que los jóvenes de Educación Superior hacen de la metáfora -lingüística y no lingüística- como medio para movilizar y hacer visible su pensamiento, con el propósito de alcanzar mayor profundidad en la comprensión disciplinar. Se ofrecen propuestas didácticas significativas que los educadores configuran incluyendo metáforas y rutinas como recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados preliminares dan cuenta de la necesidad de concebir a este tipo de pensamiento metafórico -divergente y creativo-, como una categoría didáctica para re-pensar y configurar las prácticas educativas del siglo XXI como escenarios de oportunidades para co-aprender y enseñar.