Ron Oostdam - Academia.edu (original) (raw)

Uploads

Papers by Ron Oostdam

Levende Talen Magazine, 1990

Twee jaar geleden publiceerden Emmelot en Oostdam in Levende Talen een artikel over argumentatiel... more Twee jaar geleden publiceerden Emmelot en Oostdam in Levende Talen een artikel over argumentatieleer in schoolboeken voor Nederlands. Nu gaan zij in op de vraag of docenten het belang van een dergelijk vakonderdeel onderschrijven en bereid zijn er aandacht aan te besteden. Om antwoord te krijgen op die vraag m.b.t. de bovenbouw van lbo, mavo, havo en vwo werd een vragenlijstonderzoek uitgevoerd onder docenten Nederlands. Het artikel geeft een overzicht van de resultaten.

Levende Talen Magazine, 1993

In dit artikel wordt verslag gedaan van een onderzoek naar de aandacht voor strategietraining in ... more In dit artikel wordt verslag gedaan van een onderzoek naar de aandacht voor strategietraining in enkele leergangen Nederlands, Engels en Frans. Meer aandacht voor strategietraining, beter onderwijs. Dat lijkt het motto te zijn. Niet leerlingen rijtjes woordjes laten leren, maar leerlingen leren hoe ze rijtjes woorden kunnen leren. Niet leerlingen teksten laten lezen en vragen laten beantwoorden, maar leerlingen leren hoe ze teksten kunnen lezen. Niet leerlingen oefeningen voorleggen maar leren hoe zij oefeningen kunnen aanpakken. Het gaat erom leerlingen tot autonome leerders te maken. Zij moeten in staat zijn op eigen kracht hun kennis en vaardigheden verder te ontwikkelen om later nieuwe taal- en leersituaties het hoofd te kunnen bieden. Met als bijlage het praktijkvel: Lerenhet leesproces te besturen.

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), Oct 1, 2021

In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by... more In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by doing. Research shows that explicit instruction may be more effective. The aim of this study was to investigate the effects of explicit instruction on the acquisition of inquiry skills. Participants included 705 Dutch fifth and sixth graders. Students in an explicit instruction condition received an eight-week intervention of explicit instruction on inquiry skills. In the lessons of the implicit condition, all aspects of explicit instruction were absent. Students in the baseline condition followed their regular science curriculum. In a quasi-experimental pre-test-post-test design, two paper-and-pencil tests and three performance assessments were used to examine the acquisition and transfer of inquiry skills. Additionally, questionnaires were used to measure metacognitive skills. The results of a multilevel analysis controlling for pre-tests, general cognitive ability, age, gender and grade level indicated that explicit instruction facilitates the acquisition of science inquiry skills. Specifically on the performance assessment with an unfamiliar topic, students in the explicit condition outperformed students of both the implicit and baseline condition. Therefore, this study provides a strong argument for including an explicit teaching method for developing inquiry skills in primary science education.

<jats:p> Although anti-bullying programs often include a component that focuses on strength... more <jats:p> Although anti-bullying programs often include a component that focuses on strengthening teachers' abilities in identifying and addressing bullying, it is not clear which bullying situations teachers find difficult to address and what type of support is needed. In the current qualitative study, we investigated what teachers considered difficult bullying situations, how they responded to these situations, and which barriers they encountered. We used data from individual in-depth interviews conducted with 38 Dutch elementary school teachers. Qualitative analysis showed that teachers experienced difficulties in (a) identifying bullying that happens out of sight, (b) estimating the seriousness of a reported incident, (c) addressing persistent aggressive and bullying behavior, and (d) finding solutions with parents to reduce bullying. Teachers used a variety of strategies in their efforts to address these situations. The results give insight into teachers' needs regarding specific training and support in anti-bullying programs and preservice teacher programs. </jats:p>

Scholen krijgen steeds meer aandacht voor de relatie met ouders. Ook de overheid en lerarenopleid... more Scholen krijgen steeds meer aandacht voor de relatie met ouders. Ook de overheid en lerarenopleidingen laten een sterk toenemende belangstelling hiervoor zien. Onderzoek toont immers aan dat een goede pedagogische en didactische samenwerking met ouders leidt tot beter onderwijs en positieve effecten heeft op de leerresultaten. Dit boek biedt een overzicht van wat pedagogen, leraren en andere beroepsgroepen moeten weten om met ouders en hun kinderen te kunnen samenwerken. Samen werken aan leren en opvoeden gaat in op de voordelen van een goede samenwerking tussen ouders en school. Het boek biedt concrete informatie en strategieen, die een stap verder gaan dan de gebruikelijke communicatieaspecten rond ouderbetrokkenheid. In diverse hoofdstukken komen deskundigen aan het woord over hun praktijkervaringen of onderzoeksresultaten.

Tijdschrift voor taalbeheersing, 1990

Levende Talen Magazine, 1993

LT (1993)485 is gewijd aan 'transfer in het talenonderwijs'. In dit themanummer staat het... more LT (1993)485 is gewijd aan 'transfer in het talenonderwijs'. In dit themanummer staat het begrip transfer centraal. Het gaat steeds om twee vormen: transfer binnen een taal en transfer tussen talen. Bij transfer binnen een taal gaat het er om of leerlingen kennis en vaardigheden die aangeleerd zijn in de ene taak ook toepassen in andere (nieuwe) taken. Bij transfer tussen talen gaat het er om of leerlingen kennis en vaardigheden aangeleerd in de ene taal ook toepassen in het verwerven en gebruiken van een andere taal.

Levende Talen Magazine, 1996

Training van leesstrategieen is, zo blijkt uit verschillende onderzoeken, effectief voor het verb... more Training van leesstrategieen is, zo blijkt uit verschillende onderzoeken, effectief voor het verbeteren van het leesproces. Strategie-onderwijs betekent immers meer procesgericht bezig zijn: niet alleen aandacht voor de prestaties en resultaten van leerlingen, maar ook voor hoe ze te werk gaan. Leerlingen laten reflecteren op hun handelen en ze bewust maken van gehanteerde strategieen zou van groot belang zijn als het gaat om het vergroten van de leesvaardigheid. De resultaten van een experimenteel effectonderzoek naar de training van leesstrategieen laten echter zien dat het nog niet eenvoudig is de theorie te vertalen naar de praktijk van het strategie-onderwijs.

In Nederland zijn sinds 2000 verschillende publicaties verschenen waar de effecten van voor- en v... more In Nederland zijn sinds 2000 verschillende publicaties verschenen waar de effecten van voor- en vroegschoolse educatie (vve) zijn onderzocht. Deze overzichtsstudie vat met behulp van een ‘multi-level’ meta-analyse 21 (deel)studies samen waarin ruim 50.000 kinderen zijn onderzocht in de periode 2000-2015 met in totaal 165 uitkomstmaten, verdeeld over het taaldomein (k = 46), het rekendomein (k = 26), algemene intelligentie (k = 18) en het sociaal-emotionele domein (k = 75). Het geaggregeerde effect van vve is niet-statistisch significant en is vrijwel nul (d = 0.026, standaardfout = 0.029); ook de uitkomsten voor de afzonderlijke domeinen wijken niet significant af van nul. De studie-uitkomsten zijn kleiner in vve-publicaties van recentere datum. De teleurstellende opbrengsten laten zien dat vve, ten opzichte van de reguliere groepen in de voor- en vroegschoolse periode, geen toegevoegde waarde heeft voor de ontwikkeling van het jonge kind in de Nederlandse context

Levende Talen Magazine, 1994

Levende Talen (1994)495 staat geheel in het teken van de analyse, beoordeling en vergelijking van... more Levende Talen (1994)495 staat geheel in het teken van de analyse, beoordeling en vergelijking van veel gebruikte of recent verschenen literatuurmethoden Nederlands, Engels, Frans, Duits en Spaans voor de bovenbouw van havo en vwo. Dit 'vergelijkend warenonderzoek' is natuurlijk in de eerste plaats uitgevoerd om de docent of de sectie onafhankelijke en betrouwbare informatie te geven over de kwaliteit van literatuurmethoden die op dit moment op de markt zijn. Daarnaast bevordert de gekozen brede opzet de mogelijkheid voor een vergelijking tussen de talen en wordt op deze manier iedereen in de gelegenheid gebracht om eens in eikaars keuken te kijken. Wellicht is dit een aanleiding om het literatuuronderwijs meer op elkaar af te stemmen. Oostdam & Witte zetten het hoe en waarom van dit vergelijkend warenonderzoek uiteen en geven een verantwoording van de gehanteerde beoordelingscriteria.

Research in Science & Technological Education, Jan 8, 2018

Background: With the increased attention on the implementation of inquiry activities in primary s... more Background: With the increased attention on the implementation of inquiry activities in primary science classrooms, a growing interest has emerged in assessing students' science skills. Research has thus far been concerned with the limitations and advantages of different test formats to assess students' science skills. Purpose: This study explores the construction of different instruments for measuring science skills by categorizing items systematically on three subskill levels (science-specific, thinking, metacognition) as well as on different steps of the empirical cycle. Sample: The study included 128 fifth and sixth grade students from seven primary schools in the Netherlands. Design and method: Seven measures were used: a paper-and-pencil test (PPT), three performance assessments, two metacognitive selfreport tests, and a test used as an indication of general cognitive ability. Results: Reliabilities of all tests indicate sufficient internal consistency. Positive correlations between the PPT and the three performance assessments show that the different tests measure a common core of similar skills thus providing evidence for convergent validity. Results also show that students' ability to perform scientific inquiry is significantly related to general cognitive ability. No relationship was found between the measure of general metacognitive ability and either the PPT or the three performance assessments. By contrast, the metacognitive self-report test constructed to obtain information about the application of metacognitive abilities in performing scientific inquiry, shows significant-although small-correlations with two of the performance assessments. Further explorations reveal sufficient scale reliabilities on subskill and step level. Conclusions: The present study shows that science skills can be measured reliably by categorizing items on subskill and step level. Additional diagnostic information can be obtained by examining mean scores on both subskill and step level. Such measures are not only suitable for assessing students' mastery of science skills but can also provide teachers with diagnostic information to adapt their instructions and foster the learning process of their students.

Effects of the Prima anti-bullying program on victimization, classroom peer context and defending... more Effects of the Prima anti-bullying program on victimization, classroom peer context and defending behavior Marloes van Verseveld, Minne Fekkes, Ruben Fukkink & Ron Oostdam Background and aims Victimization among children is associated with adverse effects on their physical and psychological health and many schools attempt to reduce bullying. The Dutch school-wide anti-bullying program ‘Prima’ was developed based on techniques and scientific insights that are known to be effective. We investigate the effects of the Prima anti-bullying program on students’ victimization, defending behavior, and the classroom peer context in Grades 3-6. Methods The study participants included 4,368 students from 32 primary schools. The schools were randomly assigned to three conditions. Condition A was offered a teacher-training, an online screening tool for bullying behavior, and a set of practice- and evidence-based guidelines to deal with difficult bullying situations. Condition B included all of condition A plus a series of eight student lessons. Condition C was the control group. A questionnaire was filled out by the students before and after the intervention. Program effects were based on self- and peer-reports. Results Prima reduced students’ peer-reported victimization and the level of isolated students in the classroom. Students in the intervention conditions also reported significantly higher levels of self-efficacy to defend victimized students in their classroom compared to students in the control condition. A trend effect of Prima was observed for students who were nominated as defender of victimized students by peers. The intervention condition with student lessons showed larger effects. Conclusions Our results suggest that Prima reduced victimization in intervention schools, especially in intervention schools that provided student lessons about bullying. The positive outcomes support previous findings on the effectiveness of Prima. Furthermore, our study underlines the importance to include student lessons in whole school anti-bullying programs that focus on creating a positive group norm and pro-social and defending behaviors

International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, Dec 18, 2018

Literatuur-search Codering Analyses 3. RESULTATEN 3.1 Beknopte descriptieve beschrijving van de s... more Literatuur-search Codering Analyses 3. RESULTATEN 3.1 Beknopte descriptieve beschrijving van de studies Uitkomsten meta-analyse 3.2 Moderatoren van de effecten van vve (onderzoeksvraag 2) 4. DISCUSSIE Nederlandse versus buitenlandse resultaten Pedagogische kwaliteit en ontwikkeling van kinderen 'Dutch design': implicaties voor toekomstig onderzoek Implicaties voor de praktijk REFERENTIES Bijlage 1: Citaten uit primaire studies m.b.t. effectiviteit van het onderzochte programma

Educational Studies in Mathematics, Sep 3, 2021

It is a challenge for mathematics teachers to provide activities for their students at a high lev... more It is a challenge for mathematics teachers to provide activities for their students at a high level of cognitive demand. In this article, we explore the possibilities that history of mathematics has to offer to meet this challenge. History of mathematics can be applied in mathematics education in different ways. We offer a framework for describing the appearances of history of mathematics in curriculum materials. This framework consists of four formats that are entitled speck, stamp, snippet, and story. Characteristic properties are named for each format, in terms of size, content, location, and function. The formats are related to four ascending levels of cognitive demand. We describe how these formats, together with design principles that are also derived from the history of mathematics, can be used to raise the cognitive level of existing tasks and design new tasks. The combination of formats, cognitive demand levels, and design principles is called the 4S-model. Finally, we advocate that this 4S-model can play a role in mathematics teacher training to enable prospective teachers to reach higher cognitive levels in their mathematics classrooms.

International Journal of Science Education, Jan 28, 2018

In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by... more In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by doing. Research shows that explicit instruction may be more effective. The aim of this study was to investigate the effects of explicit instruction on the acquisition of inquiry skills. Participants included 705 Dutch fifth and sixth graders. Students in an explicit instruction condition received an eight-week intervention of explicit instruction on inquiry skills. In the lessons of the implicit condition, all aspects of explicit instruction were absent. Students in the baseline condition followed their regular science curriculum. In a quasi-experimental pre-test-post-test design, two paper-and-pencil tests and three performance assessments were used to examine the acquisition and transfer of inquiry skills. Additionally, questionnaires were used to measure metacognitive skills. The results of a multilevel analysis controlling for pre-tests, general cognitive ability, age, gender and grade level indicated that explicit instruction facilitates the acquisition of science inquiry skills. Specifically on the performance assessment with an unfamiliar topic, students in the explicit condition outperformed students of both the implicit and baseline condition. Therefore, this study provides a strong argument for including an explicit teaching method for developing inquiry skills in primary science education.

Levende Talen Magazine, 1990

Twee jaar geleden publiceerden Emmelot en Oostdam in Levende Talen een artikel over argumentatiel... more Twee jaar geleden publiceerden Emmelot en Oostdam in Levende Talen een artikel over argumentatieleer in schoolboeken voor Nederlands. Nu gaan zij in op de vraag of docenten het belang van een dergelijk vakonderdeel onderschrijven en bereid zijn er aandacht aan te besteden. Om antwoord te krijgen op die vraag m.b.t. de bovenbouw van lbo, mavo, havo en vwo werd een vragenlijstonderzoek uitgevoerd onder docenten Nederlands. Het artikel geeft een overzicht van de resultaten.

Levende Talen Magazine, 1993

In dit artikel wordt verslag gedaan van een onderzoek naar de aandacht voor strategietraining in ... more In dit artikel wordt verslag gedaan van een onderzoek naar de aandacht voor strategietraining in enkele leergangen Nederlands, Engels en Frans. Meer aandacht voor strategietraining, beter onderwijs. Dat lijkt het motto te zijn. Niet leerlingen rijtjes woordjes laten leren, maar leerlingen leren hoe ze rijtjes woorden kunnen leren. Niet leerlingen teksten laten lezen en vragen laten beantwoorden, maar leerlingen leren hoe ze teksten kunnen lezen. Niet leerlingen oefeningen voorleggen maar leren hoe zij oefeningen kunnen aanpakken. Het gaat erom leerlingen tot autonome leerders te maken. Zij moeten in staat zijn op eigen kracht hun kennis en vaardigheden verder te ontwikkelen om later nieuwe taal- en leersituaties het hoofd te kunnen bieden. Met als bijlage het praktijkvel: Lerenhet leesproces te besturen.

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), Oct 1, 2021

In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by... more In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by doing. Research shows that explicit instruction may be more effective. The aim of this study was to investigate the effects of explicit instruction on the acquisition of inquiry skills. Participants included 705 Dutch fifth and sixth graders. Students in an explicit instruction condition received an eight-week intervention of explicit instruction on inquiry skills. In the lessons of the implicit condition, all aspects of explicit instruction were absent. Students in the baseline condition followed their regular science curriculum. In a quasi-experimental pre-test-post-test design, two paper-and-pencil tests and three performance assessments were used to examine the acquisition and transfer of inquiry skills. Additionally, questionnaires were used to measure metacognitive skills. The results of a multilevel analysis controlling for pre-tests, general cognitive ability, age, gender and grade level indicated that explicit instruction facilitates the acquisition of science inquiry skills. Specifically on the performance assessment with an unfamiliar topic, students in the explicit condition outperformed students of both the implicit and baseline condition. Therefore, this study provides a strong argument for including an explicit teaching method for developing inquiry skills in primary science education.

<jats:p> Although anti-bullying programs often include a component that focuses on strength... more <jats:p> Although anti-bullying programs often include a component that focuses on strengthening teachers' abilities in identifying and addressing bullying, it is not clear which bullying situations teachers find difficult to address and what type of support is needed. In the current qualitative study, we investigated what teachers considered difficult bullying situations, how they responded to these situations, and which barriers they encountered. We used data from individual in-depth interviews conducted with 38 Dutch elementary school teachers. Qualitative analysis showed that teachers experienced difficulties in (a) identifying bullying that happens out of sight, (b) estimating the seriousness of a reported incident, (c) addressing persistent aggressive and bullying behavior, and (d) finding solutions with parents to reduce bullying. Teachers used a variety of strategies in their efforts to address these situations. The results give insight into teachers' needs regarding specific training and support in anti-bullying programs and preservice teacher programs. </jats:p>

Scholen krijgen steeds meer aandacht voor de relatie met ouders. Ook de overheid en lerarenopleid... more Scholen krijgen steeds meer aandacht voor de relatie met ouders. Ook de overheid en lerarenopleidingen laten een sterk toenemende belangstelling hiervoor zien. Onderzoek toont immers aan dat een goede pedagogische en didactische samenwerking met ouders leidt tot beter onderwijs en positieve effecten heeft op de leerresultaten. Dit boek biedt een overzicht van wat pedagogen, leraren en andere beroepsgroepen moeten weten om met ouders en hun kinderen te kunnen samenwerken. Samen werken aan leren en opvoeden gaat in op de voordelen van een goede samenwerking tussen ouders en school. Het boek biedt concrete informatie en strategieen, die een stap verder gaan dan de gebruikelijke communicatieaspecten rond ouderbetrokkenheid. In diverse hoofdstukken komen deskundigen aan het woord over hun praktijkervaringen of onderzoeksresultaten.

Tijdschrift voor taalbeheersing, 1990

Levende Talen Magazine, 1993

LT (1993)485 is gewijd aan 'transfer in het talenonderwijs'. In dit themanummer staat het... more LT (1993)485 is gewijd aan 'transfer in het talenonderwijs'. In dit themanummer staat het begrip transfer centraal. Het gaat steeds om twee vormen: transfer binnen een taal en transfer tussen talen. Bij transfer binnen een taal gaat het er om of leerlingen kennis en vaardigheden die aangeleerd zijn in de ene taak ook toepassen in andere (nieuwe) taken. Bij transfer tussen talen gaat het er om of leerlingen kennis en vaardigheden aangeleerd in de ene taal ook toepassen in het verwerven en gebruiken van een andere taal.

Levende Talen Magazine, 1996

Training van leesstrategieen is, zo blijkt uit verschillende onderzoeken, effectief voor het verb... more Training van leesstrategieen is, zo blijkt uit verschillende onderzoeken, effectief voor het verbeteren van het leesproces. Strategie-onderwijs betekent immers meer procesgericht bezig zijn: niet alleen aandacht voor de prestaties en resultaten van leerlingen, maar ook voor hoe ze te werk gaan. Leerlingen laten reflecteren op hun handelen en ze bewust maken van gehanteerde strategieen zou van groot belang zijn als het gaat om het vergroten van de leesvaardigheid. De resultaten van een experimenteel effectonderzoek naar de training van leesstrategieen laten echter zien dat het nog niet eenvoudig is de theorie te vertalen naar de praktijk van het strategie-onderwijs.

In Nederland zijn sinds 2000 verschillende publicaties verschenen waar de effecten van voor- en v... more In Nederland zijn sinds 2000 verschillende publicaties verschenen waar de effecten van voor- en vroegschoolse educatie (vve) zijn onderzocht. Deze overzichtsstudie vat met behulp van een ‘multi-level’ meta-analyse 21 (deel)studies samen waarin ruim 50.000 kinderen zijn onderzocht in de periode 2000-2015 met in totaal 165 uitkomstmaten, verdeeld over het taaldomein (k = 46), het rekendomein (k = 26), algemene intelligentie (k = 18) en het sociaal-emotionele domein (k = 75). Het geaggregeerde effect van vve is niet-statistisch significant en is vrijwel nul (d = 0.026, standaardfout = 0.029); ook de uitkomsten voor de afzonderlijke domeinen wijken niet significant af van nul. De studie-uitkomsten zijn kleiner in vve-publicaties van recentere datum. De teleurstellende opbrengsten laten zien dat vve, ten opzichte van de reguliere groepen in de voor- en vroegschoolse periode, geen toegevoegde waarde heeft voor de ontwikkeling van het jonge kind in de Nederlandse context

Levende Talen Magazine, 1994

Levende Talen (1994)495 staat geheel in het teken van de analyse, beoordeling en vergelijking van... more Levende Talen (1994)495 staat geheel in het teken van de analyse, beoordeling en vergelijking van veel gebruikte of recent verschenen literatuurmethoden Nederlands, Engels, Frans, Duits en Spaans voor de bovenbouw van havo en vwo. Dit 'vergelijkend warenonderzoek' is natuurlijk in de eerste plaats uitgevoerd om de docent of de sectie onafhankelijke en betrouwbare informatie te geven over de kwaliteit van literatuurmethoden die op dit moment op de markt zijn. Daarnaast bevordert de gekozen brede opzet de mogelijkheid voor een vergelijking tussen de talen en wordt op deze manier iedereen in de gelegenheid gebracht om eens in eikaars keuken te kijken. Wellicht is dit een aanleiding om het literatuuronderwijs meer op elkaar af te stemmen. Oostdam & Witte zetten het hoe en waarom van dit vergelijkend warenonderzoek uiteen en geven een verantwoording van de gehanteerde beoordelingscriteria.

Research in Science & Technological Education, Jan 8, 2018

Background: With the increased attention on the implementation of inquiry activities in primary s... more Background: With the increased attention on the implementation of inquiry activities in primary science classrooms, a growing interest has emerged in assessing students' science skills. Research has thus far been concerned with the limitations and advantages of different test formats to assess students' science skills. Purpose: This study explores the construction of different instruments for measuring science skills by categorizing items systematically on three subskill levels (science-specific, thinking, metacognition) as well as on different steps of the empirical cycle. Sample: The study included 128 fifth and sixth grade students from seven primary schools in the Netherlands. Design and method: Seven measures were used: a paper-and-pencil test (PPT), three performance assessments, two metacognitive selfreport tests, and a test used as an indication of general cognitive ability. Results: Reliabilities of all tests indicate sufficient internal consistency. Positive correlations between the PPT and the three performance assessments show that the different tests measure a common core of similar skills thus providing evidence for convergent validity. Results also show that students' ability to perform scientific inquiry is significantly related to general cognitive ability. No relationship was found between the measure of general metacognitive ability and either the PPT or the three performance assessments. By contrast, the metacognitive self-report test constructed to obtain information about the application of metacognitive abilities in performing scientific inquiry, shows significant-although small-correlations with two of the performance assessments. Further explorations reveal sufficient scale reliabilities on subskill and step level. Conclusions: The present study shows that science skills can be measured reliably by categorizing items on subskill and step level. Additional diagnostic information can be obtained by examining mean scores on both subskill and step level. Such measures are not only suitable for assessing students' mastery of science skills but can also provide teachers with diagnostic information to adapt their instructions and foster the learning process of their students.

Effects of the Prima anti-bullying program on victimization, classroom peer context and defending... more Effects of the Prima anti-bullying program on victimization, classroom peer context and defending behavior Marloes van Verseveld, Minne Fekkes, Ruben Fukkink & Ron Oostdam Background and aims Victimization among children is associated with adverse effects on their physical and psychological health and many schools attempt to reduce bullying. The Dutch school-wide anti-bullying program ‘Prima’ was developed based on techniques and scientific insights that are known to be effective. We investigate the effects of the Prima anti-bullying program on students’ victimization, defending behavior, and the classroom peer context in Grades 3-6. Methods The study participants included 4,368 students from 32 primary schools. The schools were randomly assigned to three conditions. Condition A was offered a teacher-training, an online screening tool for bullying behavior, and a set of practice- and evidence-based guidelines to deal with difficult bullying situations. Condition B included all of condition A plus a series of eight student lessons. Condition C was the control group. A questionnaire was filled out by the students before and after the intervention. Program effects were based on self- and peer-reports. Results Prima reduced students’ peer-reported victimization and the level of isolated students in the classroom. Students in the intervention conditions also reported significantly higher levels of self-efficacy to defend victimized students in their classroom compared to students in the control condition. A trend effect of Prima was observed for students who were nominated as defender of victimized students by peers. The intervention condition with student lessons showed larger effects. Conclusions Our results suggest that Prima reduced victimization in intervention schools, especially in intervention schools that provided student lessons about bullying. The positive outcomes support previous findings on the effectiveness of Prima. Furthermore, our study underlines the importance to include student lessons in whole school anti-bullying programs that focus on creating a positive group norm and pro-social and defending behaviors

International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, Dec 18, 2018

Literatuur-search Codering Analyses 3. RESULTATEN 3.1 Beknopte descriptieve beschrijving van de s... more Literatuur-search Codering Analyses 3. RESULTATEN 3.1 Beknopte descriptieve beschrijving van de studies Uitkomsten meta-analyse 3.2 Moderatoren van de effecten van vve (onderzoeksvraag 2) 4. DISCUSSIE Nederlandse versus buitenlandse resultaten Pedagogische kwaliteit en ontwikkeling van kinderen 'Dutch design': implicaties voor toekomstig onderzoek Implicaties voor de praktijk REFERENTIES Bijlage 1: Citaten uit primaire studies m.b.t. effectiviteit van het onderzochte programma

Educational Studies in Mathematics, Sep 3, 2021

It is a challenge for mathematics teachers to provide activities for their students at a high lev... more It is a challenge for mathematics teachers to provide activities for their students at a high level of cognitive demand. In this article, we explore the possibilities that history of mathematics has to offer to meet this challenge. History of mathematics can be applied in mathematics education in different ways. We offer a framework for describing the appearances of history of mathematics in curriculum materials. This framework consists of four formats that are entitled speck, stamp, snippet, and story. Characteristic properties are named for each format, in terms of size, content, location, and function. The formats are related to four ascending levels of cognitive demand. We describe how these formats, together with design principles that are also derived from the history of mathematics, can be used to raise the cognitive level of existing tasks and design new tasks. The combination of formats, cognitive demand levels, and design principles is called the 4S-model. Finally, we advocate that this 4S-model can play a role in mathematics teacher training to enable prospective teachers to reach higher cognitive levels in their mathematics classrooms.

International Journal of Science Education, Jan 28, 2018

In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by... more In most primary science classes, students are taught science inquiry skills by way of learning by doing. Research shows that explicit instruction may be more effective. The aim of this study was to investigate the effects of explicit instruction on the acquisition of inquiry skills. Participants included 705 Dutch fifth and sixth graders. Students in an explicit instruction condition received an eight-week intervention of explicit instruction on inquiry skills. In the lessons of the implicit condition, all aspects of explicit instruction were absent. Students in the baseline condition followed their regular science curriculum. In a quasi-experimental pre-test-post-test design, two paper-and-pencil tests and three performance assessments were used to examine the acquisition and transfer of inquiry skills. Additionally, questionnaires were used to measure metacognitive skills. The results of a multilevel analysis controlling for pre-tests, general cognitive ability, age, gender and grade level indicated that explicit instruction facilitates the acquisition of science inquiry skills. Specifically on the performance assessment with an unfamiliar topic, students in the explicit condition outperformed students of both the implicit and baseline condition. Therefore, this study provides a strong argument for including an explicit teaching method for developing inquiry skills in primary science education.

Het lees-en schrijfgedrag van leerlingen in het vmbo is doorgaans een bron van zorg. Lezen en sch... more Het lees-en schrijfgedrag van leerlingen in het vmbo is doorgaans een bron van zorg. Lezen en schrijven: ze kunnen het niet, ze willen het niet en ze doen het niet, is het stereotiepe beeld. Maar klopt dat beeld wel? Wat weten we eigenlijk over wat vmbo'ers kunnen, willen en doen? En wat weten we over de vraag hoe je leerlingen zo kunt uitdagen dat ze betere, meer gemotiveerde en actievere lezers en schrijvers worden?

What lecturers do and think are a prerequisite for educational change. It is therefore important ... more What lecturers do and think are a prerequisite for educational change. It is therefore important to gain insight into factors that influence their involvement in educational reform. This study considers the effect of leadership and managerial constructs on lecturers’ commitment to the newly implemented honours programmes in a Dutch University of Applied Sciences, by combining two models: (a) the Excellence Acceptance Model and (b) the Organisational Influence Model. This combination connects two important change factors of content and context included in a combined quantitative measurement framework. A full structural equation analysis on lecturers’ questionnaire data (N = 406) results in insight into the direct influence of executive managers’ leadership style on lecturers’ commitment in a situation of educational change. Especially, visionary leadership and the perceived discussion culture on excellence are of large influence on lecturers’ behaviour towards honours programmes. Based on these findings, directions for future research are suggested.