Stella Abate - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Stella Abate
Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes so... more Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes sociales en la formación de profesionales tecnólogos. Se trata de miradas en conversación sobre temas transversales posibles de ser pensados en clave controversial, y sobre acontecimientos, sujetos y formatos que abren posibilidades para su entrada en el curriculum. Lo compartido se enmarca en un proceso de investigación sobre el curriculum universitario en el que participan profesionales de la pedagogía junto con profesionales que producen, enseñan y reflexionan sobre la tecnología como práctica social. El tratamiento transversal de saberes y temas en el curriculum implica reconocer a su vez interacciones transversales entre los sujetos implicados. Para ello resulta central escuchar y establecer vínculos con redes de docentes y profesionales preocupados en estos temas en distintas latitudes.Contributions from colleagues in the field of curriculum studies are presented in relation to the i...
Cuadernos americanos, 1997
VI Jornadas de Investigación, Transferencia, Extensión y Enseñanza (ITEE) (La Plata, 14 al 16 de septiembre de 2021), 2021
En este libro se presentan específicamente temáticas actuales que ayudan a identificar distintos ... more En este libro se presentan específicamente temáticas actuales que ayudan a identificar distintos textos para comprender e intervenir en el complejo campo del curriculum. Así también se realiza un breve recorrido por conceptos e ideas centrales que configuran la primera parte de la cursada de Teoría y Desarrollo del Curriculum.
La Ingeniería como campo de estudio ha sido abordada desde distintas perspectivas: teniendo en cu... more La Ingeniería como campo de estudio ha sido abordada desde distintas perspectivas: teniendo en cuenta su relación y diferencia con el saber técnico y científico, valorando su aporte al desarrollo tecnológico y también desde una perspectiva que problematiza las cuestiones humanas y sociales implicadas en ella. En esta publicación nos referiremos a ambas perspectivas. En la parte dos y tres compartiremos reflexiones e indagaciones realizadas en el marco de un proyecto de investigación sobre la inclusión de saberes sociales y humanísticos en carreras de ingeniería, al mismo tiempo que recupera la experiencia docente de las integrantes de la cátedra “Ingeniería, Comunicación y Educación”, creada en el 2006. Los distintos acercamientos reflexivos sobre el hacer ingenieril que hemos realizado -de modo directo ejerciendo esta profesión y/o acompañando a los estudiantes a comprender cuáles son los saberes que caracterizan a este campo de actuación- nos han permitido comprender la centralida...
Revista Educación en Ingeniería
En este artículo se presentan algunas sugerencias acerca de cómo tematizar en carreras de ingenie... more En este artículo se presentan algunas sugerencias acerca de cómo tematizar en carreras de ingeniería el desarrollo de competencias sociales, políticas y actitudinales que colaboren al despliegue de un perfil de egreso que garantice que el graduado posea una adecuada formación que lo habilite para aprender y desarrollar nuevas tecnologías, con actitud ética, crítica y creativa. Específicamente se focalizará en el pensamiento y el actuar crítico como saber enseñable. Se considera a este saber constitutivo de las habilidades intelectuales y actitudes profesionales que despliega o deberían desplegar los estudiantes en sus trayectorias formativas: leer y escribir textos académicos en contexto; argumentar y justificar decisiones, y analizar y proyectar procesos o artefactos tecnológicos contemplando la dimensión social, económica y ambiental. Finalmente, se suman algunas posibilidades, como puntos de referencia provisionales, para ayudar a pensar su inclusión en las propuestas curriculares.
IV Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería (CAEDI) (Buenos Aires, 1º al 3 de septiembre de 2004), 2004
2002, ha sido reestructurada en cuanto a la organización de sus contenidos y al funcionamiento de... more 2002, ha sido reestructurada en cuanto a la organización de sus contenidos y al funcionamiento de sus equipos docentes. Asimismo se ha planteado un cambio abarcativo en la metodología de la enseñanza. Desde un punto de vista curricular la idea de trayecto formativo constituyó un posicionamiento innovador en el contexto de las Carreras de Ingeniería en tanto implica un enfoque alternativo de organizar y estructurar los contenidos. A su vez la unificación de la enseñanza de las asignaturas preexistentes: Álgebra, Análisis Matemático y Geometría Analítica en un mismo espacio curricular constituyó otra de las estrategias de cambio que responde a la necesidad de ajustar la organización de los contenidos a los debates didácticos que postulan la conveniencia de una visión unificada de los conceptos matemáticos. El presente trabajo describe los criterios que direccionaron los cambios operados en el diseño de una de las materias del área mencionada. La misma se denomina Matemática "A" y está ubicada en el primer semestre de la carrera. La deserción de los estudiantes y articulación en el interior del área e ínter áreas, han sido dos temáticas-problemáticas constitutivas y centrales en la definición de estos criterios. Correspondiéndose con la problemática descrita, la otra dimensión de la innovación se refiere a la metodología desplegada en el desarrollo de las clases. Las mismas fueron concebidas como espacios de actividad, desplazando el foco desde el profesor como centro a la clase como una totalidad en la cual todos trabajan. Los diferentes recursos y medios utilizados han sido diseñados para contribuir a un aprendizaje constructivo, cooperativo y orientado a la resolución de problemas.
El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de l... more El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de la pedagogía y del curriculum sobre la idea de temas transversales y controversiales en la educación. Se presentan seis temas transversales con potencia de ser abordados en clave controversial, los mismos surgen de conversaciones con colegas del campo curricular y con docentes de nuestra universidad sobre distintas propuestas “en acto”. Asimismo se listan a modo de ejemplos espacios curriculares con apertura a alojar estos nuevos temas. Se cierra con una enumeración de acontecimientos y sujetos que impulsan la construcción de los temas presentados.The work presents a survey of different denominations made by colleagues in the field of pedagogy and the curriculum on the idea of transversal and controversial topics in education. Six transversal topics are presented with the potential to be approached in a controversial code; they arise from conversations with colleagues from the curricular ...
En este trabajo compartiremos un estado de avance sobre una investigación en curso respecto a la ... more En este trabajo compartiremos un estado de avance sobre una investigación en curso respecto a la inclusión de saberes socio humanísticos (SSH) en las carreras de ingeniería, durante lo que denominamos una etapa pos estándar. Se trata de un proyecto de investigación bienal en el marco del Programa de Incentivos, correspondiente al periodo 2015-2016, que se ha propuesto como continuidad o segunda parte del proyecto sobre la misma temática realizado en el periodo 2013-2014. En el marco de estas jornadas, presentaremos dos hipótesis acerca de las discusiones que -en términos curricularesse han configurado alrededor de los saberes sociales y humanísticos en carreras de ingeniería.
Archivos de Ciencias de la Educación, 2019
Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes so... more Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes sociales en la formación de profesionales tecnólogos. Se trata de miradas en conversación sobre temas transversales posibles de ser pensados en clave controversial, y sobre acontecimientos, sujetos y formatos que abren posibilidades para su entrada en el curriculum. Lo compartido se enmarca en un proceso de investigación sobre el curriculum universitario en el que participan profesionales de la pedagogía junto con profesionales que producen, enseñan y reflexionan sobre la tecnología como práctica social. El tratamiento transversal de saberes y temas en el curriculum implica reconocer a su vez interacciones transversales entre los sujetos implicados. Para ello resulta central escuchar y establecer vínculos con redes de docentes y profesionales preocupados en estos temas en distintas latitudes.
Arte E Investigacion, 2008
Arte E Investigacion, Aug 1, 2012
Trayectorias Universitarias, 2020
El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de l... more El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de la pedagogía y del curriculum sobre la idea de temas transversales y controversiales en la educación. Se presentan seis temas transversales con potencia de ser abordados en clave controversial, los mismos surgen de conversaciones con colegas del campo curricular y con docentes de nuestra universidad sobre distintas propuestas “en acto”. Asimismo se listan a modo de ejemplos espacios curriculares con apertura a alojar estos nuevos temas. Se cierra con una enumeración de acontecimientos y sujetos que impulsan la construcción de los temas presentados.
Hasta no hace mucho tiempo, en nuestro contexto, el docente universitario consideraba que planifi... more Hasta no hace mucho tiempo, en nuestro contexto, el docente universitario consideraba que planificar el curriculum significaba organizar la suma de contenidos disciplinares presentes en las carreras; en la actualidad el nivel universitario es interpelado por una serie de cambios al nivel de la organizacion de la ensenanza, inusual por sus caracteristicas historicas. En este trabajo nos proponemos compartir algunas notas sobre la inclusion o visibilizacion de los saberes en uso en el curriculum universitario vinculados al hacer profesional. Para ello intentaremos justificar su tratamiento desde perspectivas epistemologicas y rasgos de la epoca. Caracterizaremos a estos saberes como saberes complejos de asir, dificiles de definir y son de tal complejidad que se resisten a ser “capturados” para su tratamiento curricular y didactico. Realizaremos algunas preguntas referidas a su procedencia y avanzaremos hacia la configuracion de criterios acerca de como disponerlos para su ensenanza.
Abate D: ¿Está sutil? A: Para mí que está fuerte. D: Para mí que sí están sutiles. D: Está muy fi... more Abate D: ¿Está sutil? A: Para mí que está fuerte. D: Para mí que sí están sutiles. D: Está muy filoso, no? A: Es muy agresiva. D: Para lo que nos imaginamos como sutil, están poco sutiles, les falta una búsqueda. Igual podemos ver muchas cosas más: el peso, etc. Pero me interesa por qué no son sutiles ¿Qué soluciones encuentran? A: Por ahí con menos línea valorizada… D: ¿Hay temblor ahí? A: Pero me dijeron que use este… D: Pero vayamos a lo puntual: ¿está bien utilizada la técnica para referir temblor? A: Tiene mucho peso la tipografía sin ser estática, por eso está bueno… A: Igual me parece que los ojos tienen que tener menos peso, le quitan temblor. D: ¿Ayudan los "ojos pintados" a referir temblor? (Gestos de desaprobación) A: Le dan mas peso. D: Pero podrían no estar y no sería significativo. ¿Coincidimos en eso? D: …El temblor de acá arriba: ¿qué podemos decir de este? No entiendo muy bien qué tipo de recurso está usando ¿no? A: Sería una sustracción. A: Está medio eléctrico. D: ¿Qué más hay? Vamos, vamos! Se ve más deshecho. A: Tiene movimiento… pero remite más a corriente eléctrica. (julio 2007, registro de observación en el Taller de DCV durante la corrección mediante "colgada" D: docente. A: alumnos). Con negrita, expresiones para la motivación al diálogo. Subrayado, expresiones de la subjetividad del hablante. Con itálica, términos calificativos sobre los trabajos. Con gris, terminología disciplinar. I Observar, analizar Dejar librada la imaginación para hacer cambios que tengan que ver con nuestras buenas intenciones… Edith Litwin El grado universitario en diseño gráfico en comunicación visual. Estrategias didácticas en los talleres es una investigación en el contexto práctico, y en este sentido, nos hemos propuesto comprender situaciones en función de cambiarlas (Schön: 1988) y claro, mejorarlas.
Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes so... more Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes sociales en la formación de profesionales tecnólogos. Se trata de miradas en conversación sobre temas transversales posibles de ser pensados en clave controversial, y sobre acontecimientos, sujetos y formatos que abren posibilidades para su entrada en el curriculum. Lo compartido se enmarca en un proceso de investigación sobre el curriculum universitario en el que participan profesionales de la pedagogía junto con profesionales que producen, enseñan y reflexionan sobre la tecnología como práctica social. El tratamiento transversal de saberes y temas en el curriculum implica reconocer a su vez interacciones transversales entre los sujetos implicados. Para ello resulta central escuchar y establecer vínculos con redes de docentes y profesionales preocupados en estos temas en distintas latitudes.Contributions from colleagues in the field of curriculum studies are presented in relation to the i...
Cuadernos americanos, 1997
VI Jornadas de Investigación, Transferencia, Extensión y Enseñanza (ITEE) (La Plata, 14 al 16 de septiembre de 2021), 2021
En este libro se presentan específicamente temáticas actuales que ayudan a identificar distintos ... more En este libro se presentan específicamente temáticas actuales que ayudan a identificar distintos textos para comprender e intervenir en el complejo campo del curriculum. Así también se realiza un breve recorrido por conceptos e ideas centrales que configuran la primera parte de la cursada de Teoría y Desarrollo del Curriculum.
La Ingeniería como campo de estudio ha sido abordada desde distintas perspectivas: teniendo en cu... more La Ingeniería como campo de estudio ha sido abordada desde distintas perspectivas: teniendo en cuenta su relación y diferencia con el saber técnico y científico, valorando su aporte al desarrollo tecnológico y también desde una perspectiva que problematiza las cuestiones humanas y sociales implicadas en ella. En esta publicación nos referiremos a ambas perspectivas. En la parte dos y tres compartiremos reflexiones e indagaciones realizadas en el marco de un proyecto de investigación sobre la inclusión de saberes sociales y humanísticos en carreras de ingeniería, al mismo tiempo que recupera la experiencia docente de las integrantes de la cátedra “Ingeniería, Comunicación y Educación”, creada en el 2006. Los distintos acercamientos reflexivos sobre el hacer ingenieril que hemos realizado -de modo directo ejerciendo esta profesión y/o acompañando a los estudiantes a comprender cuáles son los saberes que caracterizan a este campo de actuación- nos han permitido comprender la centralida...
Revista Educación en Ingeniería
En este artículo se presentan algunas sugerencias acerca de cómo tematizar en carreras de ingenie... more En este artículo se presentan algunas sugerencias acerca de cómo tematizar en carreras de ingeniería el desarrollo de competencias sociales, políticas y actitudinales que colaboren al despliegue de un perfil de egreso que garantice que el graduado posea una adecuada formación que lo habilite para aprender y desarrollar nuevas tecnologías, con actitud ética, crítica y creativa. Específicamente se focalizará en el pensamiento y el actuar crítico como saber enseñable. Se considera a este saber constitutivo de las habilidades intelectuales y actitudes profesionales que despliega o deberían desplegar los estudiantes en sus trayectorias formativas: leer y escribir textos académicos en contexto; argumentar y justificar decisiones, y analizar y proyectar procesos o artefactos tecnológicos contemplando la dimensión social, económica y ambiental. Finalmente, se suman algunas posibilidades, como puntos de referencia provisionales, para ayudar a pensar su inclusión en las propuestas curriculares.
IV Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería (CAEDI) (Buenos Aires, 1º al 3 de septiembre de 2004), 2004
2002, ha sido reestructurada en cuanto a la organización de sus contenidos y al funcionamiento de... more 2002, ha sido reestructurada en cuanto a la organización de sus contenidos y al funcionamiento de sus equipos docentes. Asimismo se ha planteado un cambio abarcativo en la metodología de la enseñanza. Desde un punto de vista curricular la idea de trayecto formativo constituyó un posicionamiento innovador en el contexto de las Carreras de Ingeniería en tanto implica un enfoque alternativo de organizar y estructurar los contenidos. A su vez la unificación de la enseñanza de las asignaturas preexistentes: Álgebra, Análisis Matemático y Geometría Analítica en un mismo espacio curricular constituyó otra de las estrategias de cambio que responde a la necesidad de ajustar la organización de los contenidos a los debates didácticos que postulan la conveniencia de una visión unificada de los conceptos matemáticos. El presente trabajo describe los criterios que direccionaron los cambios operados en el diseño de una de las materias del área mencionada. La misma se denomina Matemática "A" y está ubicada en el primer semestre de la carrera. La deserción de los estudiantes y articulación en el interior del área e ínter áreas, han sido dos temáticas-problemáticas constitutivas y centrales en la definición de estos criterios. Correspondiéndose con la problemática descrita, la otra dimensión de la innovación se refiere a la metodología desplegada en el desarrollo de las clases. Las mismas fueron concebidas como espacios de actividad, desplazando el foco desde el profesor como centro a la clase como una totalidad en la cual todos trabajan. Los diferentes recursos y medios utilizados han sido diseñados para contribuir a un aprendizaje constructivo, cooperativo y orientado a la resolución de problemas.
El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de l... more El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de la pedagogía y del curriculum sobre la idea de temas transversales y controversiales en la educación. Se presentan seis temas transversales con potencia de ser abordados en clave controversial, los mismos surgen de conversaciones con colegas del campo curricular y con docentes de nuestra universidad sobre distintas propuestas “en acto”. Asimismo se listan a modo de ejemplos espacios curriculares con apertura a alojar estos nuevos temas. Se cierra con una enumeración de acontecimientos y sujetos que impulsan la construcción de los temas presentados.The work presents a survey of different denominations made by colleagues in the field of pedagogy and the curriculum on the idea of transversal and controversial topics in education. Six transversal topics are presented with the potential to be approached in a controversial code; they arise from conversations with colleagues from the curricular ...
En este trabajo compartiremos un estado de avance sobre una investigación en curso respecto a la ... more En este trabajo compartiremos un estado de avance sobre una investigación en curso respecto a la inclusión de saberes socio humanísticos (SSH) en las carreras de ingeniería, durante lo que denominamos una etapa pos estándar. Se trata de un proyecto de investigación bienal en el marco del Programa de Incentivos, correspondiente al periodo 2015-2016, que se ha propuesto como continuidad o segunda parte del proyecto sobre la misma temática realizado en el periodo 2013-2014. En el marco de estas jornadas, presentaremos dos hipótesis acerca de las discusiones que -en términos curricularesse han configurado alrededor de los saberes sociales y humanísticos en carreras de ingeniería.
Archivos de Ciencias de la Educación, 2019
Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes so... more Se presentan aportes de colegas del campo del currículum en relación a la inclusión de saberes sociales en la formación de profesionales tecnólogos. Se trata de miradas en conversación sobre temas transversales posibles de ser pensados en clave controversial, y sobre acontecimientos, sujetos y formatos que abren posibilidades para su entrada en el curriculum. Lo compartido se enmarca en un proceso de investigación sobre el curriculum universitario en el que participan profesionales de la pedagogía junto con profesionales que producen, enseñan y reflexionan sobre la tecnología como práctica social. El tratamiento transversal de saberes y temas en el curriculum implica reconocer a su vez interacciones transversales entre los sujetos implicados. Para ello resulta central escuchar y establecer vínculos con redes de docentes y profesionales preocupados en estos temas en distintas latitudes.
Arte E Investigacion, 2008
Arte E Investigacion, Aug 1, 2012
Trayectorias Universitarias, 2020
El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de l... more El trabajo presenta un paneo de distintas denominaciones que han realizado colegas del campo de la pedagogía y del curriculum sobre la idea de temas transversales y controversiales en la educación. Se presentan seis temas transversales con potencia de ser abordados en clave controversial, los mismos surgen de conversaciones con colegas del campo curricular y con docentes de nuestra universidad sobre distintas propuestas “en acto”. Asimismo se listan a modo de ejemplos espacios curriculares con apertura a alojar estos nuevos temas. Se cierra con una enumeración de acontecimientos y sujetos que impulsan la construcción de los temas presentados.
Hasta no hace mucho tiempo, en nuestro contexto, el docente universitario consideraba que planifi... more Hasta no hace mucho tiempo, en nuestro contexto, el docente universitario consideraba que planificar el curriculum significaba organizar la suma de contenidos disciplinares presentes en las carreras; en la actualidad el nivel universitario es interpelado por una serie de cambios al nivel de la organizacion de la ensenanza, inusual por sus caracteristicas historicas. En este trabajo nos proponemos compartir algunas notas sobre la inclusion o visibilizacion de los saberes en uso en el curriculum universitario vinculados al hacer profesional. Para ello intentaremos justificar su tratamiento desde perspectivas epistemologicas y rasgos de la epoca. Caracterizaremos a estos saberes como saberes complejos de asir, dificiles de definir y son de tal complejidad que se resisten a ser “capturados” para su tratamiento curricular y didactico. Realizaremos algunas preguntas referidas a su procedencia y avanzaremos hacia la configuracion de criterios acerca de como disponerlos para su ensenanza.
Abate D: ¿Está sutil? A: Para mí que está fuerte. D: Para mí que sí están sutiles. D: Está muy fi... more Abate D: ¿Está sutil? A: Para mí que está fuerte. D: Para mí que sí están sutiles. D: Está muy filoso, no? A: Es muy agresiva. D: Para lo que nos imaginamos como sutil, están poco sutiles, les falta una búsqueda. Igual podemos ver muchas cosas más: el peso, etc. Pero me interesa por qué no son sutiles ¿Qué soluciones encuentran? A: Por ahí con menos línea valorizada… D: ¿Hay temblor ahí? A: Pero me dijeron que use este… D: Pero vayamos a lo puntual: ¿está bien utilizada la técnica para referir temblor? A: Tiene mucho peso la tipografía sin ser estática, por eso está bueno… A: Igual me parece que los ojos tienen que tener menos peso, le quitan temblor. D: ¿Ayudan los "ojos pintados" a referir temblor? (Gestos de desaprobación) A: Le dan mas peso. D: Pero podrían no estar y no sería significativo. ¿Coincidimos en eso? D: …El temblor de acá arriba: ¿qué podemos decir de este? No entiendo muy bien qué tipo de recurso está usando ¿no? A: Sería una sustracción. A: Está medio eléctrico. D: ¿Qué más hay? Vamos, vamos! Se ve más deshecho. A: Tiene movimiento… pero remite más a corriente eléctrica. (julio 2007, registro de observación en el Taller de DCV durante la corrección mediante "colgada" D: docente. A: alumnos). Con negrita, expresiones para la motivación al diálogo. Subrayado, expresiones de la subjetividad del hablante. Con itálica, términos calificativos sobre los trabajos. Con gris, terminología disciplinar. I Observar, analizar Dejar librada la imaginación para hacer cambios que tengan que ver con nuestras buenas intenciones… Edith Litwin El grado universitario en diseño gráfico en comunicación visual. Estrategias didácticas en los talleres es una investigación en el contexto práctico, y en este sentido, nos hemos propuesto comprender situaciones en función de cambiarlas (Schön: 1988) y claro, mejorarlas.