ali ilhan - Academia.edu (original) (raw)

Conference Presentations by ali ilhan

UBEST Tam Metin Bildiri Kitabı, 2019

Çalışmanın amacı, 9. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom... more Çalışmanın amacı, 9. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını-seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında söz konusu programda yer alan 22 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı . 72’dir. Analiz bulgularına göre doğal sistemler ünitesi kazanımlarının 9’u olgusal; beşeri sistemler ünitesi kazanımlarının 4’ü kavramsal bilgiye yöneliktir. Küresel ortam ünitesinde yer alan 3 kazanımdan 2’si kavramsal bilgi düzeyindedir. Çevre ve toplum ünitesinde yer alan 2 kazanım olgusal ve kavramsal bilgiden oluşmaktadır. Programda yer alan kazanımların %46’sı olgusal bilgi (10 kazanım), %46’sı kavramsal bilgi (10 kazanım), %8’i işlemsel bilgiden (2 kazanım) oluşmaktadır. Görüldüğü gibi programda üst bilişsel bilgi basamağında kazanıma yer verilmemiştir. Bilişsel süreç boyutunda kazanımlar anlama düzeyinde yoğunlaşmaktadır. Kazanımların %64’ü anlama (14 kazanım), %18’i (4 kazanım) değerlendirme, %14’ü (3 kazanım) çözümleme, %4’ü (1 kazanım) ise uygulama düzeyindedir. Programda yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmemiştir. Doğal sistemler ünitesinde yer alan 13 kazanımdan 9’u anlama; beşeri sistemler ünitesinde yer alan 4 kazanımın 2’si anlama, 2’si ise çözümleme seviyesindedir. Küresel ortam ve bölgeler ünitesinde, anlama düzeyinde 2, değerlendirme düzeyinde 1 kazanım vardır. Çevre ve toplum ünitesi kazanımlarının 1’i anlama ve 1’i de değerlendirme seviyesindedir. Sonuç olarak kazanımların homojen bir dağılış göstermediği, üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu görülmektedir. Programda, öğrencilerin daha fazla zihinsel faaliyetlerde bulunmasını sağlayıcı üst düzey bilgi ve bilişsel süreç basamaklarına yer verilmelidir. Öğretmenlere kendilerini yetiştirmelerine imkân veren hizmet içi eğitimleri sunulmalı ve onlara kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır.
The aim of this study is to determine the level of distribution of 9th-grade geography curriculum achievements in units according to the revised Bloom's taxonomy and that how a trend is observed. The research was carried out using the document review method. Within the scope of the research, the 22 achievements of the 9th-grade Geography course curriculum were investigated. The reliability coefficient of the study was determined as 0.72. According to the analysis findings, the natural systems unit provides more information (9 acquisition) related to the gains. The human systems unit includes only conceptual (4 acquisition) acquisitions. Two of the three acquisitions in the Global Environment Unit are related to conceptual knowledge. Total of 2 acquisitions in the environment and society unit consist of factual and conceptual knowledge. 45.5 % of the gains (10 acquisitions) included in the program consist of factual information, 45.5% consists of conceptual information (10 acquisitions ) and 9.1% of the gains (2 acquisitions ) consists of transactional information. In the program, there are more acquisitions at the level of factual and conceptual knowledge, while there are fewer acquisitions at the level of operational knowledge. the acquisition of metacognitive information is not included. In the cognitive process dimension, it is seen that the gains have intensified at the level of comprehension. 63.6% of the gains (14 acquisitions ) are at the level of understanding, 18.2% (4 acquisitions) are at the level of evaluation. While 13.6% of the gains (4 acquisitions) are at the analysis level, 4.5% (1 acquisition) are at the implementation level. It has been determined that there are no gains in the program at the creation level. 9 of the 13 achievements in the natural systems unit are at the level of understanding. 4 acquisitions in human systems unit are at the level of understanding (2 acquisitions) and analysis (2 acquisitions). The global environment and regions unit has 2 achievements at the level of comprehension and 1 at the evaluation level. Environmental and community unit gains were collected at levels of understanding (1 acquisition) and evaluation (1 acquisition). It is observed that the gains do not show a homogeneous distribution. It is observed that the gains related to the high level of information and cognitive process dimensions that provide effective and permanent learning are insufficient. In the geography course curriculum, high level information and cognitive process steps should be taken to ensure that students are engaged in more mental activities. Teachers should be offered in-service training that allows them to train themselves. A booklet should be prepared to guide the teachers. It is hoped that our research will contribute to the work to be done later.

Books by ali ilhan

Coğrafya Perspektifinden Güncel Araştırmalar ve İncelemeler II, 2023

There is a few study examine relationship between geography education and sustainable development... more There is a few study examine relationship between geography education and sustainable development in Turkey. Göcen & Şahin (2020) concentrate on relationship between geography educatıon and sustainability. Kaya (2012) purpose to disclose the value of geography education in terms of sustainable development. Engin (2010) focus on teaching sustainable development, educatıon of sustainability and enviromental education in geograpy education. Alkış (2007) has emphasized that geography education promoted to sustainable development. Although previous research has generally examined relationship between sustainable development and geography education, it has not investigated the relationship between geography education and Turkey's indicators for the 7th goal of the 2030 sustainable development targets.

With this in mind, the primary aim of the present research was how to raise awareness about Turkey's indicators for the 7th goal of the 2030 sustainable development with geography education. The following questions were answered in the scope of investigation.
1. What is Turkey’s indicator for the 7th goal of the UN 2030?
2. How can geography education be used to raise awareness about Turkey's indicators for the 7th goal of the UN 2030 sustainable development?
It is hoped that the study contributes to the further works about Turkey’s 2030 Sustainable development targets.
The study is limited to the 7th target indicators for 2030 Sustainable Development in Turkey, as published by the Turkish Statistical Institute (TSI) in 2020.

Çevrenin Duygusal Yansıması Büyüleyici Yerler Örneği, 2022

Doğal ortamın insan psikolojisi üzerindeki etkileri, sosyal bilimlerin genelinde ama özellikle ç... more Doğal ortamın insan psikolojisi üzerindeki etkileri, sosyal bilimlerin genelinde ama özellikle çevre psikolojisi odaklı çalışmalarda öne
çıkmaktadır. Çevrenin insan psikolojisini hem pozitif hem de negatif
yönde etkilediğine ilişkin birçok olgusal bağıntılar örnek verilebilir.
Afet bölgelerindeki afetzedelerin çaresizliğini ya da sahil kasabasının
müdavimi sayılan martıları seyrederken aldığı ilhamla güfteler sıralayan bir edebiyatçının hissettiği duygular da çevrenin psikolojik yansımalarına örnektir. Bu bağlamda insanların ruhen olumsuz etkilendikleri yerlerin yanı sıra, olumlu etkilendikleri yerlerde ise huzur ve
rahatlama hissiyle büyülendikleri yerler de gündelik yaşamın olağan
örneklerindendir.

COĞRAFYA ÖĞRETİMİNE YÖNELİK BİR BAŞARI TESTİ GELİŞTİRME ÇALIŞMASI , 2021

Papers by ali ilhan

the Journal of Academic Social Sciences

Bilişim teknolojilerinde meydana gelen hızlı gelişmeler internet ve dijital teknolojilerin ortaya... more Bilişim teknolojilerinde meydana gelen hızlı gelişmeler internet ve dijital teknolojilerin ortaya çıkardığı fırsatlardan daha fazla yararlanmamızı sağlamaktadır. İnternet bağlantısıyla kullanıcıların kullandığı web teknolojileri sürekli değişmekte ve gelişmektedir. Teknoloji ve bilişim sektörlerindeki hızlı gelişmeler, geleneksel öğretim araçlarının yerini yeni teknolojik araçların almasına olanak sağlamış ve COVID 19 pandemisi bu dönüşümü hızlandırmıştır. Bilişim teknolojileri ve internetin sürekli gelişmesi Web 2.0 araçlarını günlük yaşantımızın vazgeçilmez bileşenlerinden biri haline gelmiştir. Web 2.0 teknolojileri kullanıcının dijital içerikleri okuma yanında dijital içerikler oluşturmasına, diğer kullanıcılarla paylaşmasına olanak veren araçlardır. Web 2.0 araçları öğrencinin derse aktif bir şekilde katılmasına, yeni içerik oluşturmasına, manipüle etme, denetleme ve sosyalleşmesine olanak sağlamaktadır. Eğitimde Web 2.0 araçları animasyonlardan, poster ve karikatür oluşturma uygulamalarına, test ve bulmaca oluşturma uygulamalarına, sanal ve artırılmış gerçeklik uygulamalarına kadar birçok alanda yaygın şekilde kullanılıp dijital içerikler üretilmektedir. Bu çalışma, Web 2.0 araçları kullanılarak coğrafya dersi öğretimi alanında kullanıcıların web içeriğini oluşturma ve paylaşmalarına katkı sağlamayı amaçlamaktadır. Çalışma nitel araştırma doküman analizi yöntemi ve içerik analizi tekniği ile geçekleştirilmiştir. Çalışma coğrafya öğretimi alanında Web 2.0 araçlarından Canva kullanılarak infografik hazırlama, Puzzlemaker kullanılarak bulmaca hazırlama, Wordwall kullanılarak oyun oynama ve Thinglink kullanarak etkileşimli

Discovery Learning Strategy in Geographical Education: A Sample of Lesson Design, 2019

The practice and activity examples are quite limited regarding how the learning-teaching processe... more The practice and activity examples are quite limited regarding how the learning-teaching processes, which are offered by the teaching program of geography lesson prepared in 2005, updated in 2011 and amended comprehensively in 2017, can be achieved. There is not any teachers’ guide analyzing the teaching program’s approach and how it should be conducted is available in this matter, indeed. For this reason, the application of the program is completely under the initiative of teachers. This research aims at analyzing the discovery learning strategy, one of the strategies made use of in geography teaching, preparing an example lesson plan as to how the discovery learning strategy can be transferred to classrooms and developing suggestions in order to fill the gap in the literature even a little and increase the number of model applications. The reason why the discovery learning strategy is chosen in the research is the fact that it is in compliance with the student-centered approach proposed by the geography teaching program in effect because it is essential in the discovery learning strategy that students are centered and teachers act as guides. The research was conducted by means of descriptive analysis method. Within this frame, the discovery learning strategy was examined; the importance of planning the teaching activities was explained and a lesson template was created. With reference to the mentioned template; a lesson plan example based on the subject “Interior Structure of the Earth” was prepared in order to offer an example regarding how the discovery learning strategy can be moved to classrooms. The research results are anticipated to be useful for geography and other branch teachers and to constitute a basis for prospective academic studies

Sunuş yolu ile öğretme yaklaşımı ve coğrafya derslerinde uygulanması: örnek bir ders planı (Dünya’nın içyapısı), 2020

There are limited examples of practical applications and activities on how the geography curricul... more There are limited examples of practical applications and activities on
how the geography curriculum, which was prepared in 2005, updated
in 2011 and underwent a comprehensive change in 2018, can be implemented. In this study, the expository teaching approach is examined
which advocates the formation of the most used cognitive and meaningful learning in geography lesson teaching. The importance of planning teaching activities was explained and a lesson plan template was
created. Then, a lesson plan on “The Inner Structure of the Earth” is
presented as example of how the expository teaching strategy could be
aplied in geography classes. The aim of the study is to examine the expository teaching approach which is one of the most used strategies in
teaching geography lesson and to prepare a sample lesson plan and suggestions about how this strategy can be moved to classes. The method
of document examination and descriptive-interpretive analysis technique were used in the research. By using the materials and actively
participating in the students, the subject was processed and avoided
from rote learning. It was revealed that the the expository teaching approach was widely used in geography lessons. The subject that will be
taught in geography teaching with the expository teaching approach
through presentation should be elaborated from general to specific. The
student should be avoided from being a passive recipient. It is hoped
that the study will contribute to the work to be done.
Keywords: The expository teaching strategy; Geography; Geography
teaching; Lesson plan.

Cografya ogretiminde Web 2 0 araclarının kullanımı, 2023

Today, rapid developments in the field of technology have contributed to the digitalization of ou... more Today, rapid developments in the field of technology have contributed to the digitalization of our processes of acquiring and creating information and our geographical educational practices. Rapid developments in the technology and informatics sectors have enabled new technological tools to replace traditional teaching tools and the COVID 19 pandemic has accelerated this transformation. This study aims to contribute to the creation and sharing of web content by users in the field of geography lesson teaching by using Web 2.0 tools. In this qualitative study, the techniques of document analysis and content analysis were used. Regarding the use of Web 2.0 tools for geography teaching, the study was limited to the activities of preparing infographics using Canva, preparing puzzles through Puzzlemaker, playing games using Wordwall, and preparing interactive maps using Thinglink. The limited number of academic studies dealing with examples of activities for geography lessons supported by Web 2.0 tools makes this study important. It was thought that the use of Web 2.0 tools in the field of geography teaching will contribute to students’ learning through the use of hands-on activities. Thus, for the use of Web 2.0 tools in geography teaching to become more widespread, geography teachers should be encouraged to effectively use Web 2.0 tools within the classroom learning environment. More academic studies should be done to create and share content in the field of geography teaching by using Web 2.0 tools. It is hoped that this study will contribute to further studies regarding the use of Web 2.0 tools in the field of geography teaching.

DergiPark (Istanbul University), Oct 15, 2014

International journal of geography and geography education, Jan 30, 2019

Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloo... more Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını ve seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programında yer alan 34 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı 0.79 olarak saptanmıştır. Analiz bulgularına göre doğal sistemler, beşeri sistemler, küresel ortam, çevre ve toplum ünitelerinde daha çok kavramsal bilgi seviyesinde kazanıma yer verilirken, işlemsel bilgi seviyesinde kazanıma daha az yer verildiği, üstbilişsel bilgi basamağında kazanıma ise yer verilmediği görülmektedir. Bilişsel süreç boyutunda, en fazla anlama seviyesinde kazanımlara yer verilirken hatırlama, uygulama ve yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmediği belirlenmiştir. Kazanımların homojen bir dağılışa sahip olmadığı ve etkili öğrenmeyi sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu ortaya çıkmıştır. Coğrafya Dersi Öğretim Programı kazanımları, öğrencilerin daha fazla zihinsel etkinlikler yapmasını sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç aşamalarına göre yeniden düzenlenmelidir. Bununla ilgili olarak, öğrencilerin üst seviye bilgi ve bilişsel süreçleri kullanarak becerilerini ve yaratıcılıklarını geliştirecek uygulama ve etkinliklere yer verilmelidir. Öğretmenlerin de bu tür eğitimlerle kendilerini yetiştirmelerine olanak sağlayan hizmet içi eğitimlerden geçirilmelerine yarar vardır. Öğretmenlere kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır.

Türk coğrafya dergisi, Oct 15, 2007

Journal of Environmental Biology, 2017

Aim: The study aims to assess the relationship between land use and the land classes in the Tahta... more Aim: The study aims to assess the relationship between land use and the land classes in the Tahtalı Dam Protection Basinin terms of sustainable use of natural resources.
Methodology: Landsat satellite images were used to determine the current land use and remote sensing was employed to process these images.
Results: Land capability classification demonstrates the natural potential of an area. Class I, II, and III lands that are agriculturally important cover 30% of the basin. Class IV, Class VI, and Class VII lands account for 6%, 21%, and 42% of the basin, respectively. Class V lands covered a very small area in the basin and they were not taken into consideration. Finally, Class VIII lands take up merely 1% of the area. The most important kinds of land use in the basin are forests-maquis-garrigues (62.8%), fields (28.7%), residential areas (3.5%), greenhouses (2.3%), and water surface areas (2.7%). There is a mismatch between the land capability classes and their use. In fact, 31% (of 200 km ) of 2 the Tahtalı Dam Protection Basin is misused. Failure to use lands in line with their capability classes gives rise to certain adverse consequences. Indeed, severe erosion in 54% of the basin takes place in sloping areas devoid of vegetation. Residential waste, intensive use of pesticides-chemical fertilizers, and large industrial facilities pollute dam water and cause land degradation (Pollution levels are higher than that of Class II water).

Interpretation: in order to prevent d e g r a d a t i o n , pollution and siltation of the dam, lands should be used p r o p e r l y a n d s u s t a i n a b l e alternative methods (organic farming, ecological tourism, etc.) should be adopted by locals, p a r t i c u l a r l y t h e farming industry. An autonomous "Tahtalı D a m P r o t e c t i o n B a s i n F o r e s t r y Center" that can e n s u r e i n t e r - i n s t i t u t i o n a l cooperation should be created.

DergiPark (Istanbul University), Feb 1, 2013

Bu çalışmanın amacı, küreselleşmenin Türkiye üniversitelerinde yer alan coğrafya öğretmenliği ve ... more Bu çalışmanın amacı, küreselleşmenin Türkiye üniversitelerinde yer alan coğrafya öğretmenliği ve coğrafya bölümlerinin yapısı üzerindeki etkisini tespit etmektir. Çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Gelişmiş ülkelerin çoğunda Türkiye'de olduğu gibi coğrafya bölümleri, fen-edebiyat fakülteleri ve coğrafya fakültesi; edebiyat fakülteleri bünyesinde yapılanmıştır. Lisans eğitim süresinin gelişmiş ülkelere göre Türkiye'de daha uzun olduğu görülmektedir. Gelişmiş ülkelerde coğrafya, coğrafya bölümleri şeklinde örgütlendiği gibi coğrafya ve planlama, coğrafya ve kent gelişimi şeklinde de örgütlenmiştir. Türkiye coğrafya bölümlerinde fiziki coğrafya anabilim dalı, beşeri ve iktisadi coğrafya anabilim dalı şeklinde yapılanmanın daha sınırlı olduğu göze çarpmaktadır. Türkiye'deki on beş coğrafya bölümünde ikinci öğretim verilmektedir. Türkiye'deki iki coğrafya bölümünde İngilizce hazırlık sınıfı bulunmaktadır. Türkiye'deki on bir coğrafya bölümü ECTS sistemine lisans eğitim programlarında yer vermektedir. Bu bağlamda, İngilizce hazırlık sınıfı ve ECTS-AKTS sistemi yaygınlaştırılıp bölüm sayısı ile anabilim dallarının yeniden düzenlenebilirliği yönünde çalışma yapılabilir. Makaleden elde edilecek bulgu ve sonuçların bundan sonra coğrafyanın yapısal özellikleri üzerine yapılacak çalışmalara katkıda bulunacağı umulmaktadır.

Journal of Turkish Studies, 2013

Bu çalışma, coğrafya bölümü ve coğrafya öğretmenliği anabilim dalı mezunlarının mezuniyet sonrası... more Bu çalışma, coğrafya bölümü ve coğrafya öğretmenliği anabilim dalı mezunlarının mezuniyet sonrası karşılaştıkları istihdam sorununu irdelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma verileri 2003-2013 MEB ve ÖSYM verileri taranarak elde edilmiştir. Tarama yönteminin kullanıldığı araştırmanın, bu alanda yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır. Türkiye'de coğrafya bölümü ve coğrafya öğretmenliği anabilim dalı mezunları, mezuniyet sonrası istihdam sorunu yaşamaktadırlar. 2013 YÖK verilerine göre Türkiye üniversitelerinde 33 coğrafya bölümü ve coğrafya öğretmenliği anabilim dalı bulunmaktadır.

Öz Bu çalışmanın amacı, küreselleşmenin Türkiye üniversitelerinde yer alan coğrafya öğretmenliği ... more Öz Bu çalışmanın amacı, küreselleşmenin Türkiye üniversitelerinde yer alan coğrafya öğretmenliği ve coğrafya bölümlerinin yapısı üzerindeki etkisini tespit etmektir. Çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Gelişmiş ülkelerin çoğunda Türkiye'de olduğu gibi coğrafya bölümleri, fen-edebiyat fakülteleri ve coğrafya fakültesi; edebiyat fakülteleri bünyesinde yapılanmıştır. Lisans eğitim süresinin gelişmiş ülkelere göre Türkiye'de daha uzun olduğu görülmektedir. Gelişmiş ülkelerde coğrafya, coğrafya bölümleri şeklinde örgütlendiği gibi coğrafya ve planlama, coğrafya ve kent gelişimi şeklinde de örgütlenmiştir. Türkiye coğrafya bölümlerinde fiziki coğrafya anabilim dalı, beşeri ve iktisadi coğrafya anabilim dalı şeklinde yapılanmanın daha sınırlı olduğu göze çarpmaktadır. Türkiye'deki on beş coğrafya bölümünde ikinci öğretim verilmektedir. Türkiye'deki iki coğrafya bölümünde İngilizce hazırlık sınıfı bulunmaktadır. Türkiye'deki on bir coğrafya bölümü ECTS sistemine lis...

Reflection of Turkey's Foreign Trade and Its Place in World Markets to High School Geography Teaching, 2022

The subject of Turkey's foreign trade and its place in world markets is included in the 12th grad... more The subject of Turkey's foreign trade and its place in world markets is included in the 12th grade geography
curriculum. Turkey's foreign trade statistics are updated every month and year, but this updated information is not
included in the geography textbooks. The aim of the research is to analyze Turkey's foreign trade and its place in
world markets in terms of geography teaching using 2021-2022 data. The research is limited to the subject of
Turkey's foreign trade and its place in world markets in the 12th grade geography textbook. In the 2018 geography
curriculum, the subject is expressed with 1 achievement. The study was carried out by document analysis method.
While the ratio of Turkey's exports to imports was 61.9% in 2013, it was 69.5% in the January-March period of
2022. Turkey mostly exported motor land vehicles, tractors, bicycles, motorcycles and other land vehicles, their
parts, parts and accessories in 2021. Likewise, in 2021, mostly mineral fuels, mineral oils and products obtained
from their distillation, bituminous materials, mineral waxes were imported. While Germany is the country to which
we export the most in 2021 and 2022, the country we import the most is the Russian Federation. In this context,
textbooks used in geography teaching should be revised every year with up-to-date foreign trade information in
order to better understand Turkey's foreign trade and its place in world markets. The subject should be included in
the textbooks starting from primary school. It is expected that the study will contribute to the studies to be carried
out.
Keywords: Import, Export, Achievement, Geography textbook

The concept of geographical indication in geography teaching and its examples in Turkey, 2022

Geographical indications are legal regulations introduced to protect the locality of products int... more Geographical indications are legal regulations introduced to protect the locality of products integrated with a
country, region or region. Geographical indication is covered in the 12th grade geography textbook within the
scope of Turkey's cultural heritage. In the 2018 geography curriculum, the subject is expressed with 1 achievement.
The aim of the research is to explain the importance of the concept of geographical indication in geography
teaching and its examples in Turkey. The research is limited to the examination of the geographical indication
subject in the 12th grade geography textbook and the registered geographical indication data until 2022. In the
study, the document analysis method was used and the obtained data were analyzed with the descriptive analysis
technique. Geographical marking in Turkey has been done by the Turkish Patent Institute since 1995. As of April
2022, there are 1042 geographical indications registered in Turkey. In addition, as of April 2022, there are 733
geographical indications that are at the application stage. While the Black Sea Region has the highest number of
geographical indications with 208 marks, the Marmara region has the lowest geographical indication with 98
marks. While Gaziantep has the most geographical indications with 93 products, Karaman has the least
geographical indication with 1 product. Due to its location and cultural richness, Turkey has an important
geographical indication potential. This potential in geography teaching can be transferred to students through
presentation, discovery, and using cooperative teaching strategies.Thus, this potential can be both protected and
passed on to future generations. Çalışmanın yapılacak çalışmalara katkı sunması beklenmektedir. It is expected
that the study will contribute to the studies to be carried out.
Keywords: Cultural heritage, Geography curriculum, Achievement, Teaching strategies

Journal of Turkish Studies, 2017

Kuantum Öğrenme, Kuantum Fiziği ile ortaya çıkan gelişmelerden yararlanılarak oluşturulan ve pek ... more Kuantum Öğrenme, Kuantum Fiziği ile ortaya çıkan gelişmelerden yararlanılarak oluşturulan ve pek çok yeni kuramın sentezlenmiş şekli olarak değerlendirilmektedir. Kuantum Öğrenme yaklaşımı belirsizlik, olasılık ve bütünsellik ilkelerine dayanmaktadır. Kuantum Öğrenme, sonuçları kesin ve net ifadeler yerine olasılıklar ile ortaya koyar. Olaylara holistik bir bakış ile yaklaşarak olayların birbirini etkilediğini ve birbirinden ayrılmayacağını vurgulamaktadır. MEB 2004 yılında eğitimde bilim felsefesi olarak Newton yerine Kuantum Paradigmasını ve bilişselyapılandırmacı yaklaşımı dayanak olarak almış ve coğrafya dersi öğretim programlarını da bu anlayışa göre hazırlamıştır.

A EXAMPLE OF REVERSE MIGRATION KÖPRÜCÜK VILLAGE (VARTO-MUŞ EAST ANATOLIA), 2013

This research seeks to explain the dimensions and causes of reverse migration took place Köprücük... more This research seeks to explain the dimensions and causes of reverse migration took place Köprücük village in Varto-Muş. Research carried out by the method of interview. The research data were obtained from interviews with 36 people. 14 paticipants in 1966, 4 paticipants in 1985 and 5 paticipants in 1995 emigrated to the cities. The results show that the avarage of age of participants is high in our research about remigration made by the method of structured interview. The date of birth varies between 1929 – 1972. The number of participants born between 1950 – 1969 is higher (18 people). Today they are generally between the ages of 50 – 60. Almost all of them (35 people) were born in village. 83,3% of the participants are male while 16,7% of the participants are female. Most of the participants (28 people) are married. Their educational level is low. 24 people are elementary school graduates. 3 people are illiterate. 3 people are high school graduates and 3 people are university graduates. A good number of them are retired (25 retired, 5 housewives, 4 workers, 4 self-employed, 2 farmers). Participants often migrated to Adana (12 person), Ankara (7 person), Istanbul (5 person) and Berlin (4 person). Earthquake and unemployment (Total 30 Person) major cause of migration. Where participants have migrated mainly textile, construction and worked as a worker in the municipality. Participants (26 person) attended to reverse migration more than from after 2005. Retirement (25 person) is the biggest cause of reverse migration. Generally, they go with the normal migration of the cities participated in the reverse migration. It is hoped that this study is to contribute to research on the reverse migration.

European Journal of Education Studies, 2019

The aim of the study was to determine whether there is a relationship between students’ answers t... more The aim of the study was to determine whether there is a relationship between students’ answers to geography questions framed according to the factual and conceptual levels of the knowledge dimension of the Revised Bloom’s Taxonomy. The study used a correlational survey design. The data were gleaned from the answers that 52 students studying social studies teaching at the faculty of education of a state university in the Eastern Black Sea Regions in the 2018-2019 academic year gave to 14 questions framed based on the factual and conceptual knowledge levels of the Revised Bloom’s Taxonomy. The data collection instrument designed within the scope of the study was administered to the students twice at a 40-day interval through the test-retest method. The reliability of the measurement instrument was tested using the Pearson product-moment correlation coefficient (PPMCC) and found to be .82. The research hypotheses were tested using the nonparametric chi-square goodness of fit test and ...

UBEST Tam Metin Bildiri Kitabı, 2019

Coğrafya Perspektifinden Güncel Araştırmalar ve İncelemeler II, 2023

Çevrenin Duygusal Yansıması Büyüleyici Yerler Örneği, 2022

COĞRAFYA ÖĞRETİMİNE YÖNELİK BİR BAŞARI TESTİ GELİŞTİRME ÇALIŞMASI , 2021

the Journal of Academic Social Sciences

Discovery Learning Strategy in Geographical Education: A Sample of Lesson Design, 2019

Sunuş yolu ile öğretme yaklaşımı ve coğrafya derslerinde uygulanması: örnek bir ders planı (Dünya’nın içyapısı), 2020

Cografya ogretiminde Web 2 0 araclarının kullanımı, 2023

DergiPark (Istanbul University), Oct 15, 2014

International journal of geography and geography education, Jan 30, 2019

Türk coğrafya dergisi, Oct 15, 2007

Journal of Environmental Biology, 2017

DergiPark (Istanbul University), Feb 1, 2013

Journal of Turkish Studies, 2013

Reflection of Turkey's Foreign Trade and Its Place in World Markets to High School Geography Teaching, 2022

The concept of geographical indication in geography teaching and its examples in Turkey, 2022

Journal of Turkish Studies, 2017

A EXAMPLE OF REVERSE MIGRATION KÖPRÜCÜK VILLAGE (VARTO-MUŞ EAST ANATOLIA), 2013

European Journal of Education Studies, 2019

In this study, the globalization of the universities in Turkey aimed to determine the effects of ... more In this study, the globalization of the universities in Turkey aimed to determine the effects of geography academics. 2009-2010 academic year of study, in the fall semester, department of geography and geography teacher in the universities of Turkey academics participated in a total of 60 scholars. General screening model is used as a tool of research, data collection, Gumus-Ilhan (2009) developed by the scale used. The data is analyzed with factor analysis and variance and t-test. Scheffe test is applied to the case of significant differences. According to the results of the research staff of assistant professor is seen as a significant build-up. English is widely understood among academics, foreign language. In Learning in Western Europe and the United States' importance to scholars overseas boiler is understood. Intensively monitored developments in the field of geography has emerged over the Internet. Foreign scholars participating in the research departments of universities...

Bu calismada, kuresellesmenin Turkiye universitelerinde yer alan cografya akademisyenleri uzerind... more Bu calismada, kuresellesmenin Turkiye universitelerinde yer alan cografya akademisyenleri uzerindeki etkilerinin tespiti amaclanmistir. Arastirmaya 2009–2010 ogretim yili, guz doneminde, Turkiye universiteleri cografya bolum ve cografya ogretmenligi akademisyenlerinden toplam 60 akademisyen katilmistir. Genel tarama modelinin kullanildigi arastirmada veri toplama araci olarak Gumus-Ilhan (2009) tarafindan gelistirilen olcek kullanilmistir. Verilerin analizinde faktor analizi, varyans ve t-testi kullanilmistir. Anlamli farkliliklarin olmasi durumunda Scheffe testi uygulanmistir. Arastirmaya sonuclarina gore yardimci docentlik kadrosunda onemli olcude yigilma oldugu gorulmektedir. Akademisyenler arasinda Ingilizce yabanci dilinin yaygin oldugu anlasilmaktadir. Bati Avrupa ve Amerika Birlesik Devletleri’nin akademisyenlerin yurt disi ogrenimlerinde onem kazan anlasilmaktadir. Internet uzerinden cografya alanindaki gelismelerin yogun sekilde izlendigi ortaya cikmistir. Arastirmaya katil...

Sürdürülebilir Kalkınma, 2019

Social Sciences Studies Journal, 2020

Çalışmanın amacı, coğrafya öğretimine yönelik bir başarı testi hazırlamanın nihai aşamasına kada... more Çalışmanın amacı, coğrafya öğretimine yönelik bir başarı testi
hazırlamanın nihai aşamasına kadar olan süreci %27’lik
gruplara dayalı madde analiz tekniği ile nasıl geliştirildiğini
örneklerle açıklamaktır. Çalışma, bir deneme uygulamasıyla,
betimsel araştırma yöntemiyle ve %27’lik gruplara dayalı
madde analiz tekniği ile sınırlıdır. Başarı testinin nasıl
geliştirileceği konusunda literatür taranarak başarı testi
geliştirme aşamaları oluşturulmuştur. Oluşturulan aşamalar
izlenerek Türkiye’nin İklimi konusuna yönelik Yenilenmiş
Bloom taksonomisi bilişsel süreç boyutu ana basamaklarına
göre 18 maddeden oluşan çoktan seçmeli bir test hazırlanmıştır.
Hazırlanan test 2019-2020 güz yarıyılında Doğu Karadeniz’de
yer alan bir üniversitenin sosyal bilgiler eğitimi anabilim dalı 2.
Sınıfında öğrenim gören 46 öğrenciye gönüllü olarak
uygulanmıştır. Deneme uygulamasından elde edilen verilerle
madde güçlük indeksi (Pj), madde ayırt edicilik indeksi (rjx),
madde güvenirlik indeksi (rj) ile madde standart sapmasının
(Sj) nasıl hesaplanacağı örneklerle açıklanmıştır. Madde ayırt
edicilik indeks değeri düşük olan maddelerin düzeltme
işlemlerinin nasıl yapılacağı örneklerle açıklanmıştır. Daha
sonra madde istatistiklerinden yararlanılarak test istatistiklerinin
kestiriminin nasıl yapılacağı örneklerle açıklanmıştır. Ayrıca,
maddelerin fan tablosundan güçlük ve ayırt edicilik indeks
değerlerinin nasıl bulunacağı örneklerle açıklanmıştır. Madde
ayırt edicilik indeksi 0.20’nin altında olan maddeler nihai
uygulamaya geçilmediği için testten çıkarılmamış örnek
oluşturması açısından çalışmada yer verilmiştir. Deneme
uygulaması yapılan testin aritmetik ortalaması (𝑋) 9.07 olarak
bulunmuştur. Testin ortalama güçlüğü (𝑃) 0.50, test puanları
standart sapma (Sx) ortalaması 2.48 ve varyans değeri (S²x)
6.15 olarak elde edilmiştir. Çalışma geliştirilerek Türkiye’nin
İklimi konusunda kullanılabilecek bir başarı testine
dönüştürülebilir. Çalışmanın yapılacak çalışmalara katkı
sunması beklenmektedir.