Nagihan Gökçe | Kastamonu University (original) (raw)
Papers by Nagihan Gökçe
Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi, 2018
Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tari... more Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tarihinde açıklanan sonuçları, 24 ülke arasında Türkiye'nin tüm beceri alanlarında düşük puanlarla son sıralarda yer aldığını göstermektedir. Bu çalışmada PIAAC sonuçlarını Türkiye'de temel eğitimin öne çıkan sorunları bağlamında analiz etmek amaçlanmıştır. Bu amaca uygun olarak alanyazın ve belge taraması yöntemleri uygulanarak veriler elde edilmiştir. Elde edilen veriler tanımlayıcı araştırma yöntemiyle analiz edilmiştir. Nitekim PIAAC'ın Türkiye sonuçları, temel eğitimde hâlâ sürmekte olan erişim, katılım, nitelik ve cinsiyet eşitsizliği sorunlarının izdüşümü olarak ortaya çıkmıştır. Öyle ki Türkiye hem zorunlu eğitim öncesinde hem de zorunlu eğitim süresince eğitime katılımda diğer ülkelerden oldukça geride kalmıştır. Dahası Türkiye'de hem yaygın hem de örgün eğitim açısından temel eğitim düzeyinde nitelikle ilgili ciddi sorunlar bulunmaktadır. Eğitimin yukarıda anılan sorunlarının yanı sıra, toplumsal cinsiyet eşitliğiyle ilgili sorunları da PIAAC sonuçlarına yansımaktadır (örneğin, sözel okuryazarlık puanında kadın ve erkek arasındaki fark on bir puan, sayısal okuryazarlık sonuçlarında ise aradaki fark yirmi yedidir). PIAAC sonuçları ülkedeki örgün eğitim sisteminin-gerek eğitime erişimin sağlanması, gerekse sosyal eşitlik vb. diğer nitelikleri itibariyle-yeniden ele alınması, mevcut eksikliklerin saptanması ve giderilmesi için bir zorunluluk olarak görülmelidir.
Bu calisma universite ogrencilerinin yasli bireylere iliskin tutumlarini belirlemek amaciyla yapi... more Bu calisma universite ogrencilerinin yasli bireylere iliskin tutumlarini belirlemek amaciyla yapilmistir. Arastirma orneklemini yaslilik ve yasli bakimi ile ilgili egitim alan Saglik Bilimleri Fakultesi ve yasliliga yonelik ozel bir egitim almayan Iktisadi ve Idari Bilimler Fakultesi’nde ogrenim gormekte olan toplamda 150 ogrenci olusturmaktadir. Verilerin toplanmasinda Kisisel Bilgi Formu ve Yasli Ayrimciligi Tutum Olcegi kullanilmistir. Verilerin analizinde T Testi ve Tek Yon Anova Testi kullanilmistir. Ayrica Kisisel Bilgi Formu ile elde edilen bilgiler yuzde ve frekans olarak verilmistir. Calismanin sonucunda kadin ogrencilerin erkek ogrencilere gore ve Saglik Bilimleri Fakultesi ogrencilerinin diger ogrencilere gore yasli bireylere yonelik daha olumlu tutumlara sahip oldugu saptanmistir. Ayrica, ailede yasli bir bireyin olmasi, evde yasli bir bireyle birlikte yasama ve yasli bireylerle yuksek oranda karsilasma sikligina sahip olma gibi yaslilarla temasi arttiran ozelliklerin de...
Yetiskin Yeterliliklerinin Uluslararasi Degerlendirilmesi Programi (PIAAC)’nin 28 Haziran 2016 ta... more Yetiskin Yeterliliklerinin Uluslararasi Degerlendirilmesi Programi (PIAAC)’nin 28 Haziran 2016 tarihinde aciklanan sonuclari, 24 ulke arasinda Turkiye’nin tum beceri alanlarinda dusuk puanlarla son siralarda yer aldigini gostermektedir. Bu calismada da PIAAC sonuclarindan Turkiye’de temel egitimin one cikan sorunlarini analiz etmek amaciyla yararlanilmistir. Nitekim PIAAC’in Turkiye sonuclari, temel egitimin kroniklesmis erisim, katilim, nitelik ve cinsiyet esitsizligi sorunlarinin izdusumu olarak ortaya cikmistir. Oyle ki Turkiye hem zorunlu egitim oncesinde hem de zorunlu egitim suresince egitime katilimda diger ulkelerden oldukca geride kalmistir. Dahasi Turkiye’de hem yaygin hem de orgun egitim acisindan temel egitim duzeyinde nitelikle ilgili ciddi sorunlar bulunmaktadir. Egitimin yukarida anilan sorunlarinin yani sira, toplumsal cinsiyet esitligiyle ilgili sorunlari da PIAAC sonuclarina yansimaktadir. PIAAC sonuclari ulkedeki orgun egitim sisteminin -gerek egitime erisimin sag...
Okuryazarlik sorunu Turkiye’nin onemli sorunlarindan biridir. UNESCO ve TUIK tarafindan yayinlana... more Okuryazarlik sorunu Turkiye’nin onemli sorunlarindan biridir. UNESCO ve TUIK tarafindan yayinlanan istatistiklerde, ulusal ve uluslararasi calismalarda sorunun toplumsal cinsiyet boyutu ozellikle vurgulanmaktadir. Ayrica gunumuzde okuma-yazma kurslarina katilmayanlarin varligi sorunun katilim boyutunu da one cikarmaktadir. Bu calismada, okuma-yazma bilmeyen kadinlarin okuma-yazma kurslarina katilmama nedenlerini, gundelik yasamlarinda okuma-yazma bilmemekten kaynaklanan karsilastiklari guclukleri ve bu gucluklerle bas etme stratejilerini analiz etmek amaclanmaktadir. Bu amac dogrultusunda koy, gecekondu mahallesi ve kent merkezinde ikamet eden toplam yirmi bir kadinla gorusmeler gerceklestirilmistir. Arastirmada nitel arastirma yaklasimi benimsenmistir. Elde edilen veriler betimsel analiz yontemiyle analiz edilmistir. Arastirma bulgulari gostermektedir ki, kadinlarin okuma-yazma kurslarina katilmama nedenleri olarak kadinin toplumsal cinsiyet rollerinden olan cocugun bakimi ve ev ic...
Kastamonu Eğitim Dergisi
The purpose of this research is (1) to identify illiterate women’s socio-demographic characterist... more The purpose of this research is (1) to identify illiterate women’s socio-demographic characteristics; (2) to reveal women’s reasons of non-participation in literacy courses and (3) to analyze whether the need of literacy skill changes according to settlement or not. In the research, both quantitative and qualitative methods were used. Statistical data show that illiteracy intensifies in female population in terms of gender; in elderly population in terms of age and in rural area in terms of settlement. Besides, women indicated factors such as child care and home responsibilities, age and age-related reasons, fear of failure, work-related reasons and disapproval of kith and kin as reasons for non-participation in literacy courses. Considering settlement, home responsibilities were mostly indicated by women living in the village; child care was mostly indicated by women living in the squatter settlement and the city center. When considering background of these factors, patriarchal social structure, nature of oral culture surrounding daily life and flow not demanding literacy became prominent.
Öz Bu çalışmanın amacı okuma-yazma bilmeyen kadın-ların okuma-yazma kurslarına ka-tılmama nedenle... more Öz Bu çalışmanın amacı okuma-yazma bilmeyen kadın-ların okuma-yazma kurslarına ka-tılmama nedenlerini ve bu nedenlere temel oluşturan etmenlerin (sosyal ve kültürel arkap-lanın) saptanmasıdır. Bu çerçevede araştırmanın alt problemleri şöyledir: (1) Türkiye'de okuma-yazma bilmey-en kadınların demografik özelliklerini nelerdir? (2) Bu kadınların okuma-yazma kurslarına katılmama nedenleri nelerdir ve bu nedenlere temel oluştıran etmenler nelerdir? (3) Okuma-yazma becerisine ihtiyaç yerleşim yerine göre farklılaşmak-ta mıdır? Çalışmada nicel ve nitel yöntem bir arada kullanılmıştır. İstatistiki veriler oku-ma-yazma bilmeme durumunun cinsiyet açısından kadın nüfusta; yaş açısından yaşlı nüfus-ta ve yerleşim yeri açısından kırsal kesimde yoğunlaştığını göstermektedir. Ayrıca kadınlar, ev işleri ve çocuk bakımı, yaşlanma ve yaşlılığa bağlı nedenler, başarısız olma korkusu, iş kaynaklı nedenler, yakın çevrenin hoş karşılamaması gibi etmenleri okuma-yazma kursla-rına katılmama nedenleri olarak belirtmişlerdir. Kadınlar tarafından belirtilen bu nedenler tabi ki önemlidir; ancak bu nedenlerin temellendiği arka plana bakıldığında ataerkil top-lumsal yapı, gündelik yaşamı çevreleyen sözlü kültürün doğası ve yazıyı talep etmeyen akış öne çıkmaktadır. Yerleşim yeri açısından bakıldığında, ev içi sorumluluklar daha çok köydeki kadınlar; çocuk bakımı ise gecekondu ve kent merkezindeki kadınlar tarafından dile getirilmiştir. Abstract The purpose of this research is to find out illiterate women's reasons for non-participation in literacy courses and factors behind these reasons (social and cultural background). In this context, sub-problems of the research are: (1) What are demographic characteristics of illiterate women in Turkey? (2) What are the reasons of these wom-en's for non-participation in literacy courses and what are the factors behind these reasons? (3) Does the need of literacy skill change according to the settlement? In the research, both quantitative and qualitative methods were used. Statistical data show that illiteracy intensifies in female population in terms of gender; in elderly population in terms of age and in rural area in terms of settlement. Besides, women indicated factors such as child care and home responsibilities , age and age-related reasons, fear of failure, work-related reasons and disapproval of kith and kin as reasons for non-participation in literacy courses. Of course, these reasons women mentioned are important, but when considering background on which these reasons based, patriarchal social structure, nature of oral culture surrounding daily life and flow not demanding literacy became prominent. Considering settlement, home responsibilities were mostly indicated by women living in the village; child care was mostly indicated by women living in the squatter settlement and the city center. Anahtar Kelimeler katılım/ katılmama okuryazarlık/okuma-yazma bilmeme toplumsal cinsiyet yetişkin eğitimi
Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tari... more Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tarihinde açıklanan sonuçları, 24 ülke arasında Türkiye'nin tüm beceri alanlarında düşük puanlarla son sıralarda yer aldığını göstermektedir. Bu çalışmada PIAAC sonuçlarını Türkiye'de temel eğitimin öne çıkan sorunları bağlamında analiz etmek amaçlanmıştır. Bu amaca uygun olarak alanyazın ve belge taraması yöntemleri uygulanarak veriler elde edilmiştir. Elde edilen veriler tanımlayıcı araştırma yöntemiyle analiz edilmiştir. Nitekim PIAAC'ın Türkiye sonuçları, temel eğitimde hâlâ sürmekte olan erişim, katılım, nitelik ve cinsiyet eşitsizliği sorunlarının izdüşümü olarak ortaya çıkmıştır. Öyle ki Türkiye hem zorunlu eğitim öncesinde hem de zorunlu eğitim süresince eğitime katılımda diğer ülkelerden oldukça geride kalmıştır. Dahası Türkiye'de hem yaygın hem de örgün eğitim açısından temel eğitim düzeyinde nitelikle ilgili ciddi sorunlar bulunmaktadır. Eğitimin yukarıda anılan sorunlarının yanı sıra, toplumsal cinsiyet eşitliğiyle ilgili sorunları da PIAAC sonuçlarına yansımaktadır (örneğin, sözel okuryazarlık puanında kadın ve erkek arasındaki fark on bir puan, sayısal okuryazarlık sonuçlarında ise aradaki fark yirmi yedidir). PIAAC sonuçları ülkedeki örgün eğitim sisteminin -gerek eğitime erişimin sağlanması, gerekse sosyal eşitlik vb. diğer nitelikleri itibariyle-yeniden ele alınması, mevcut eksikliklerin saptanması ve giderilmesi için bir zorunluluk olarak görülmelidir.
Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi, 2018
Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tari... more Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tarihinde açıklanan sonuçları, 24 ülke arasında Türkiye'nin tüm beceri alanlarında düşük puanlarla son sıralarda yer aldığını göstermektedir. Bu çalışmada PIAAC sonuçlarını Türkiye'de temel eğitimin öne çıkan sorunları bağlamında analiz etmek amaçlanmıştır. Bu amaca uygun olarak alanyazın ve belge taraması yöntemleri uygulanarak veriler elde edilmiştir. Elde edilen veriler tanımlayıcı araştırma yöntemiyle analiz edilmiştir. Nitekim PIAAC'ın Türkiye sonuçları, temel eğitimde hâlâ sürmekte olan erişim, katılım, nitelik ve cinsiyet eşitsizliği sorunlarının izdüşümü olarak ortaya çıkmıştır. Öyle ki Türkiye hem zorunlu eğitim öncesinde hem de zorunlu eğitim süresince eğitime katılımda diğer ülkelerden oldukça geride kalmıştır. Dahası Türkiye'de hem yaygın hem de örgün eğitim açısından temel eğitim düzeyinde nitelikle ilgili ciddi sorunlar bulunmaktadır. Eğitimin yukarıda anılan sorunlarının yanı sıra, toplumsal cinsiyet eşitliğiyle ilgili sorunları da PIAAC sonuçlarına yansımaktadır (örneğin, sözel okuryazarlık puanında kadın ve erkek arasındaki fark on bir puan, sayısal okuryazarlık sonuçlarında ise aradaki fark yirmi yedidir). PIAAC sonuçları ülkedeki örgün eğitim sisteminin-gerek eğitime erişimin sağlanması, gerekse sosyal eşitlik vb. diğer nitelikleri itibariyle-yeniden ele alınması, mevcut eksikliklerin saptanması ve giderilmesi için bir zorunluluk olarak görülmelidir.
Bu calisma universite ogrencilerinin yasli bireylere iliskin tutumlarini belirlemek amaciyla yapi... more Bu calisma universite ogrencilerinin yasli bireylere iliskin tutumlarini belirlemek amaciyla yapilmistir. Arastirma orneklemini yaslilik ve yasli bakimi ile ilgili egitim alan Saglik Bilimleri Fakultesi ve yasliliga yonelik ozel bir egitim almayan Iktisadi ve Idari Bilimler Fakultesi’nde ogrenim gormekte olan toplamda 150 ogrenci olusturmaktadir. Verilerin toplanmasinda Kisisel Bilgi Formu ve Yasli Ayrimciligi Tutum Olcegi kullanilmistir. Verilerin analizinde T Testi ve Tek Yon Anova Testi kullanilmistir. Ayrica Kisisel Bilgi Formu ile elde edilen bilgiler yuzde ve frekans olarak verilmistir. Calismanin sonucunda kadin ogrencilerin erkek ogrencilere gore ve Saglik Bilimleri Fakultesi ogrencilerinin diger ogrencilere gore yasli bireylere yonelik daha olumlu tutumlara sahip oldugu saptanmistir. Ayrica, ailede yasli bir bireyin olmasi, evde yasli bir bireyle birlikte yasama ve yasli bireylerle yuksek oranda karsilasma sikligina sahip olma gibi yaslilarla temasi arttiran ozelliklerin de...
Yetiskin Yeterliliklerinin Uluslararasi Degerlendirilmesi Programi (PIAAC)’nin 28 Haziran 2016 ta... more Yetiskin Yeterliliklerinin Uluslararasi Degerlendirilmesi Programi (PIAAC)’nin 28 Haziran 2016 tarihinde aciklanan sonuclari, 24 ulke arasinda Turkiye’nin tum beceri alanlarinda dusuk puanlarla son siralarda yer aldigini gostermektedir. Bu calismada da PIAAC sonuclarindan Turkiye’de temel egitimin one cikan sorunlarini analiz etmek amaciyla yararlanilmistir. Nitekim PIAAC’in Turkiye sonuclari, temel egitimin kroniklesmis erisim, katilim, nitelik ve cinsiyet esitsizligi sorunlarinin izdusumu olarak ortaya cikmistir. Oyle ki Turkiye hem zorunlu egitim oncesinde hem de zorunlu egitim suresince egitime katilimda diger ulkelerden oldukca geride kalmistir. Dahasi Turkiye’de hem yaygin hem de orgun egitim acisindan temel egitim duzeyinde nitelikle ilgili ciddi sorunlar bulunmaktadir. Egitimin yukarida anilan sorunlarinin yani sira, toplumsal cinsiyet esitligiyle ilgili sorunlari da PIAAC sonuclarina yansimaktadir. PIAAC sonuclari ulkedeki orgun egitim sisteminin -gerek egitime erisimin sag...
Okuryazarlik sorunu Turkiye’nin onemli sorunlarindan biridir. UNESCO ve TUIK tarafindan yayinlana... more Okuryazarlik sorunu Turkiye’nin onemli sorunlarindan biridir. UNESCO ve TUIK tarafindan yayinlanan istatistiklerde, ulusal ve uluslararasi calismalarda sorunun toplumsal cinsiyet boyutu ozellikle vurgulanmaktadir. Ayrica gunumuzde okuma-yazma kurslarina katilmayanlarin varligi sorunun katilim boyutunu da one cikarmaktadir. Bu calismada, okuma-yazma bilmeyen kadinlarin okuma-yazma kurslarina katilmama nedenlerini, gundelik yasamlarinda okuma-yazma bilmemekten kaynaklanan karsilastiklari guclukleri ve bu gucluklerle bas etme stratejilerini analiz etmek amaclanmaktadir. Bu amac dogrultusunda koy, gecekondu mahallesi ve kent merkezinde ikamet eden toplam yirmi bir kadinla gorusmeler gerceklestirilmistir. Arastirmada nitel arastirma yaklasimi benimsenmistir. Elde edilen veriler betimsel analiz yontemiyle analiz edilmistir. Arastirma bulgulari gostermektedir ki, kadinlarin okuma-yazma kurslarina katilmama nedenleri olarak kadinin toplumsal cinsiyet rollerinden olan cocugun bakimi ve ev ic...
Kastamonu Eğitim Dergisi
The purpose of this research is (1) to identify illiterate women’s socio-demographic characterist... more The purpose of this research is (1) to identify illiterate women’s socio-demographic characteristics; (2) to reveal women’s reasons of non-participation in literacy courses and (3) to analyze whether the need of literacy skill changes according to settlement or not. In the research, both quantitative and qualitative methods were used. Statistical data show that illiteracy intensifies in female population in terms of gender; in elderly population in terms of age and in rural area in terms of settlement. Besides, women indicated factors such as child care and home responsibilities, age and age-related reasons, fear of failure, work-related reasons and disapproval of kith and kin as reasons for non-participation in literacy courses. Considering settlement, home responsibilities were mostly indicated by women living in the village; child care was mostly indicated by women living in the squatter settlement and the city center. When considering background of these factors, patriarchal social structure, nature of oral culture surrounding daily life and flow not demanding literacy became prominent.
Öz Bu çalışmanın amacı okuma-yazma bilmeyen kadın-ların okuma-yazma kurslarına ka-tılmama nedenle... more Öz Bu çalışmanın amacı okuma-yazma bilmeyen kadın-ların okuma-yazma kurslarına ka-tılmama nedenlerini ve bu nedenlere temel oluşturan etmenlerin (sosyal ve kültürel arkap-lanın) saptanmasıdır. Bu çerçevede araştırmanın alt problemleri şöyledir: (1) Türkiye'de okuma-yazma bilmey-en kadınların demografik özelliklerini nelerdir? (2) Bu kadınların okuma-yazma kurslarına katılmama nedenleri nelerdir ve bu nedenlere temel oluştıran etmenler nelerdir? (3) Okuma-yazma becerisine ihtiyaç yerleşim yerine göre farklılaşmak-ta mıdır? Çalışmada nicel ve nitel yöntem bir arada kullanılmıştır. İstatistiki veriler oku-ma-yazma bilmeme durumunun cinsiyet açısından kadın nüfusta; yaş açısından yaşlı nüfus-ta ve yerleşim yeri açısından kırsal kesimde yoğunlaştığını göstermektedir. Ayrıca kadınlar, ev işleri ve çocuk bakımı, yaşlanma ve yaşlılığa bağlı nedenler, başarısız olma korkusu, iş kaynaklı nedenler, yakın çevrenin hoş karşılamaması gibi etmenleri okuma-yazma kursla-rına katılmama nedenleri olarak belirtmişlerdir. Kadınlar tarafından belirtilen bu nedenler tabi ki önemlidir; ancak bu nedenlerin temellendiği arka plana bakıldığında ataerkil top-lumsal yapı, gündelik yaşamı çevreleyen sözlü kültürün doğası ve yazıyı talep etmeyen akış öne çıkmaktadır. Yerleşim yeri açısından bakıldığında, ev içi sorumluluklar daha çok köydeki kadınlar; çocuk bakımı ise gecekondu ve kent merkezindeki kadınlar tarafından dile getirilmiştir. Abstract The purpose of this research is to find out illiterate women's reasons for non-participation in literacy courses and factors behind these reasons (social and cultural background). In this context, sub-problems of the research are: (1) What are demographic characteristics of illiterate women in Turkey? (2) What are the reasons of these wom-en's for non-participation in literacy courses and what are the factors behind these reasons? (3) Does the need of literacy skill change according to the settlement? In the research, both quantitative and qualitative methods were used. Statistical data show that illiteracy intensifies in female population in terms of gender; in elderly population in terms of age and in rural area in terms of settlement. Besides, women indicated factors such as child care and home responsibilities , age and age-related reasons, fear of failure, work-related reasons and disapproval of kith and kin as reasons for non-participation in literacy courses. Of course, these reasons women mentioned are important, but when considering background on which these reasons based, patriarchal social structure, nature of oral culture surrounding daily life and flow not demanding literacy became prominent. Considering settlement, home responsibilities were mostly indicated by women living in the village; child care was mostly indicated by women living in the squatter settlement and the city center. Anahtar Kelimeler katılım/ katılmama okuryazarlık/okuma-yazma bilmeme toplumsal cinsiyet yetişkin eğitimi
Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tari... more Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)"nın 28 Haziran 2016 tarihinde açıklanan sonuçları, 24 ülke arasında Türkiye'nin tüm beceri alanlarında düşük puanlarla son sıralarda yer aldığını göstermektedir. Bu çalışmada PIAAC sonuçlarını Türkiye'de temel eğitimin öne çıkan sorunları bağlamında analiz etmek amaçlanmıştır. Bu amaca uygun olarak alanyazın ve belge taraması yöntemleri uygulanarak veriler elde edilmiştir. Elde edilen veriler tanımlayıcı araştırma yöntemiyle analiz edilmiştir. Nitekim PIAAC'ın Türkiye sonuçları, temel eğitimde hâlâ sürmekte olan erişim, katılım, nitelik ve cinsiyet eşitsizliği sorunlarının izdüşümü olarak ortaya çıkmıştır. Öyle ki Türkiye hem zorunlu eğitim öncesinde hem de zorunlu eğitim süresince eğitime katılımda diğer ülkelerden oldukça geride kalmıştır. Dahası Türkiye'de hem yaygın hem de örgün eğitim açısından temel eğitim düzeyinde nitelikle ilgili ciddi sorunlar bulunmaktadır. Eğitimin yukarıda anılan sorunlarının yanı sıra, toplumsal cinsiyet eşitliğiyle ilgili sorunları da PIAAC sonuçlarına yansımaktadır (örneğin, sözel okuryazarlık puanında kadın ve erkek arasındaki fark on bir puan, sayısal okuryazarlık sonuçlarında ise aradaki fark yirmi yedidir). PIAAC sonuçları ülkedeki örgün eğitim sisteminin -gerek eğitime erişimin sağlanması, gerekse sosyal eşitlik vb. diğer nitelikleri itibariyle-yeniden ele alınması, mevcut eksikliklerin saptanması ve giderilmesi için bir zorunluluk olarak görülmelidir.