Alfonso García De la Vega | Universidad Autónoma de Madrid (original) (raw)

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Papers by Alfonso García De la Vega

This paper aims at implementing the geographical project as a didactic resource to foster the stu... more This paper aims at implementing the geographical project as a didactic resource to foster the student’s significant knowledge and judicious assessment on the landscape. Thereby, In this project-oriented teaching-learning process are some keys for methodology highlighted, and open work focusing on the individual’s differentiation is largely pursued. Besides, landscape interpretation and assessment can be achieved after having gained insight into the territory. The concepts are fixed in the personal contact with the natural environment and in the awareness of the issues at question. In this respect, the geographic project hereby proposed offers a new approach to the geographic itinerary, which represents a core didactic resource from a constructive viewEste trabajo tiene como objeto la aplicación del proyecto geográfico como recurso didáctico generador de conocimientos significativos y de valoración crítica sobre el paisaje. Por medio del proyecto se establecen determinadas claves en ...

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Revista Entre-Lugar, 2021

One of the great challenges for elementary school teachers involves the inclusion of students wit... more One of the great challenges for elementary school teachers involves the inclusion of students with some disability, so the search to develop new teaching-learning procedures must be a constant in the school process. This research aimed to apply a geoiconographic proposal with deaf students enrolled from the 6th to the 9th grade of elementary school, in a public school in the Federal District-Brazil, in this perspective it was envisaged to find the relationships and possibilities of teaching-learning based on three axes, landscape, photogeography and transdisciplinary, as instruments that enhance geographic thinking for deaf students. The methodological procedures involved qualitative research, using semi-structured interviews and field activities. The semi-structured interview made it possible to understand the relationship between deaf students 'belonging to Geography, the didactic resources used in Geography classes, the existing relationships between students' daily lives...

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Advances in Educational Technologies and Instructional Design

The geographical scenario (geoscenario) is considered a methodological resource in geography teac... more The geographical scenario (geoscenario) is considered a methodological resource in geography teaching. The geoscenario may be defined as the minimal significant landscape framework unit in landscape teaching that embodies a synthetic representation of a real-world acute issue involving a particular geographical problem. The application of geographical abilities and skills and the selection of real global issues in the geographical scenarios promotes lifelong learning. A broadly-based planning is needed for an integrated and interdisciplinary curriculum in geography. PBL method is aligned with the fundamentals of the constructivist approach and promotes collaborative and cooperative learning in small group work. BPL implementation involves six steps and three progression levels for problem-solving in relation to cognition processes, classroom dynamics, and the identification degree of features and events in the geoscenario. Experiential knowledge and analogical thinking are applied t...

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Sustainability, 2022

The geography fieldtrip is a well-consolidated learning mode, but may become a procedural teachin... more The geography fieldtrip is a well-consolidated learning mode, but may become a procedural teaching strategy in geography. In geographical education, fieldtrips foster students’ overall knowledge-building processes to become world citizens, and thus to be fully committed to the Earth’s sustainability. Fieldtrips prepare students for applying and connecting knowledge in a real context. However, the geography fieldtrip may lack robust proposals on challenges and achievements that are clearly identified as assessable geographical geoabilities for competences. This paper offers a geography competence-oriented fieldtrip assessment framework. Project-based learning is chosen as the didactic approach, in which the fieldtrip project is built upon a real-world acute question of the students’ interest and choice, and solutions are reached following the enquiry learning method. The proposal brings cognitive domain (geographical thinking) and process (geospatial thinking) into alignment with geo...

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Revista Brasileira de Educação em Geografia

O cenário atual na área de desenvolvimento tecnológico proporciona e demanda uma complexa análise... more O cenário atual na área de desenvolvimento tecnológico proporciona e demanda uma complexa análise dos processos de ensino-aprendizagem, tendo em vista os desafios de vincular as possibilidades potenciais dos recursos multimídias no cotidiano escolar. Particularmente para o caso da educação geográfica, estes recursos, podem ser articulados com o contexto da formação profissional básica na licenciatura em Geografia e, de maneira perene, na formação continuada de professores. A articulação entre temáticas transversais, que possam estar embasadas em conceitos estruturantes da Geografia e as possibilidades multimídias atuais, foram o direcionamento encontrado para uma avaliação preliminar do material produzido versando sobre desastres naturais e suas aplicações na capacitação de professores de Geografia. Foram aplicadas atividades testes com 79 professores. Observou-se um resultado muito acima do esperado, com índices de aprovação e aplicabilidade acima de 75%, o que consolida, especialm...

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El escenario geográfico se muestra como el recurso metodológico donde se definen los elementos qu... more El escenario geográfico se muestra como el recurso metodológico donde se definen los elementos que permiten identificar las relaciones existentes en el paisaje. Posiblemente, estas relaciones establecen la definición de los hechos geográficos. La precisión del docente en seleccionar elementos y hechos geográficos condiciona la consecuente identificación y formulación idónea del problema por parte del alumnado. Este escenario constituye la clave didáctica en el aprendizaje basado en problemas. De hecho, el éxito en la identificación, formulación y posterior solución del problema planteado, depende de la esa precisión en la selección del escenario. Ahora bien, si el escenario geográfico debe tener una presencia en la programación de aula, habrá que revisar su ubicación y concederle un significado didáctico. La programación puede organizarse en torno a determinados problemas clave, que aglutinen el resto de los contenidos curriculares. Incluso, cabe señalar que podrían plantearse como ...

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Movimentos para ensinar Geografia – oscilações, 2016

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Didácticas Específicas, 2021

El texto cita en primer lugar ejemplos de vulcanismo a nivel internacional que ilustran la import... more El texto cita en primer lugar ejemplos de vulcanismo a nivel internacional que ilustran la importancia de este fenómeno geomorfológico y geológico. Desciende en escala para describir la evolución volcánica del archipiélago canario y contextualiza la erupción de Cumbre Vieja de 2021, como un episodio más en la configuración de las islas atlánticas. Introduce el concepto de volcán urbano dentro del ámbito educativo tomando como referencia esta erupción en la que se ven afectadas distintas localidades y una población de más de 2000 personas hasta la fecha. Ofrece un relato de los hechos a partir del trabajo de campo realizado en la segunda semana de erupción del volcán y aporta detalles del paisaje palmero y del proceso de transformación del territorio que está viviendo. Incluye una revisión científica de términos geográficos que tienen que ver con el vulcanismo. Al finalizar, se decantan unas conclusiones y una relación de recursos educativos que esperamos sean de interés en el campo...

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Boletim Goiano de Geografia, 2008

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Durante cuatro siglos, la ocupación romana ha dejado numerosos restos de las obras hidráulicas ll... more Durante cuatro siglos, la ocupación romana ha dejado numerosos restos de las obras hidráulicas llevadas a cabo en Tiermes y su entorno. El manto freático de la paramera calcárea de la Sierra de Pela ha constituido un referente geográfico atractivo debido a sus manantiales. Entre ellos, el Manadero de Pedro representa el hito geográfico e hidrográfico en este sector nororiental del Sistema Central. Este paisaje ha ofrecido numerosas posibilidades para los primeros asentamientos de los grupos humanos dedicados a la agricultura y la ganadería, como atestiguan los restos geoarqueológicos hallados desde el Pleistoceno superior. El emplazamiento aislado de Tiermes, junto a la fertilidad de las tierras circundantes, condicionó el asentamiento de los celtíberos en un interfluvio de las cuencas del Duero y Tajo. Las construcciones y aprovechamientos de los recursos naturales llevadas a cabo por los romanos determinaron una estructura espacial y definieron la asimilación paisajística de las o...

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La adquisición y el dominio de las nociones de espacio y tiempo en el currículum de las Ciencias ... more La adquisición y el dominio de las nociones de espacio y tiempo en el currículum de las Ciencias Sociales se convierten en el eje medular del mismo. De hecho, en las últimas propuestas curriculares, el espacio y tiempo se convierten en conceptos nucleares del proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas afines a las Ciencias Sociales. En este artículo se expone el análisis de las dificultades inherentes a la asimilación de dichas nociones, que arrastra a su vez a otros contenidos del currículum, y se esbozan algunas pautas para establecer un trabajo sistemático.A aquisição e domínio dos conceitos de espaço e tempo nos currículos das Ciências Sociais se converteram em importante eixo de análise. De fato, nas últimas propostas curriculares, espaço e tempo tornamse conceitos nucleares do processo ensino-aprendizagem nas áreas relacionadas com as ciências sociais. Este artigo apresenta a análise das dificuldades inerentes à assimilação dessas noções, que as conecta, por sua vez aos out...

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Livro de atas. VIII Congresso Iberico de Didactica da Geografia, 2017, ISBN 978-972-99669-8-9, págs. 501-511, 2017

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Congresos - GeoAlicante 2015 - Libro de Actas, 2016

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Estudios Geográficos, 2011

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REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2022

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Revista electrónica de Didácticas Específicas, Jun 1, 2010

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Anekumene, Nov 1, 2011

El discurso epistemologico de una disciplina academica se descompone en diversos elementos. En es... more El discurso epistemologico de una disciplina academica se descompone en diversos elementos. En este trabajo, en primer lugar, se revisan la transposicion didactica, la disciplinariedad, los conocimientos didacticos de contenido y la reflexion profesional del docente, que constituyen cuatro paradigmas en el marco de la discusion educativa de las didacticas especificas. A continuacion se extraen las aportaciones mas significativas de cada una ellas a la didactica de la Geografia. Por ultimo, se plantea algunas cuestiones referidas al curriculo y al enfoque metodologico como posibles vias de aproximacion significativa, aunque parcial, al desarrollo epistemologico de la didactica de la Geografia. Palabras clave: transposicion didactica, disciplinariedad, conocimiento didactico de contenido, profesional reflexivo, epistemologia, didactica de la Geografia.

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Monografico con el titulo: 'Patrimonio y Educacion'. Resumen basado en el de la publicacion

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Revista Entre-Lugar, 2021

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Advances in Educational Technologies and Instructional Design

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Sustainability, 2022

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Revista Brasileira de Educação em Geografia

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Movimentos para ensinar Geografia – oscilações, 2016

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Didácticas Específicas, 2021

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Boletim Goiano de Geografia, 2008

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Livro de atas. VIII Congresso Iberico de Didactica da Geografia, 2017, ISBN 978-972-99669-8-9, págs. 501-511, 2017

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Congresos - GeoAlicante 2015 - Libro de Actas, 2016

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Estudios Geográficos, 2011

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REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2022

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Revista electrónica de Didácticas Específicas, Jun 1, 2010

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Anekumene, Nov 1, 2011

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Monografico con el titulo: 'Patrimonio y Educacion'. Resumen basado en el de la publicacion

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Investigar para innovar en la enseñanza de la Geografía, 2016

O Raciocínio espacial é uma habilidade cognitiva essencial para desenvolver habilidades e destrez... more O Raciocínio espacial é uma habilidade cognitiva essencial para desenvolver habilidades e destrezas geográficas, que devem ser estimuladas no ensino obrigatório. Os currículos revelam algumas nuances distintas entre Brasil e Espanha. O caráter prescritivo dos currículos aborda de forma distinta os conteúdos geográficos
relacionados com o desenvolvimento destas capacidades. Neste trabalho, analisa-se a presença dos conteúdos cartográficos nos currículos e apresentam possibilidades didáticas da cartografia através de jogos.

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En octubre de 2018, habrán pasado treinta años desde la celebración del primer congreso sobre la ... more En octubre de 2018, habrán pasado treinta años desde la celebración del primer congreso sobre la didáctica de la geografía en Madrid. Desde entonces, en convocatorias bienales, se han organizado once congresos. La organización siempre ha estado auspiciada bajo el Grupo de Didáctica de la Geografía, perteneciente a la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE). El próximo XII Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía, que se celebrará en Madrid bajo la organización de la Universidad Autónoma de Madrid, desea promover tres ejes fundamentales. El primer eje se orienta hacia la revisión de los avances en los planteamientos didácticos de la geografía, donde caben todas las cuestiones relacionadas con los enfoques curriculares que se han ido sucediendo a lo largo de estas décadas. También se tendrán en cuenta las innovaciones didácticas y los recursos educativos que se utilizan. En este sentido, conviene resaltar el relevante papel que han adquirido las tecnologías de información y comunicación (TIC). La inclusión de las TIC ha traído consigo variados cambios significativos en las propuestas educativas en el aula. En este eje conviene resaltar el valor de las aportaciones prácticas y las experiencias de aula en todos los niveles educativos, que han contribuido al progreso de la didáctica de la geografía. El segundo eje se orienta hacia el paisaje como centro de interés educativo de enfoque transdisciplinar de la geografía. Las oportunidades educativas que representa el paisaje provienen de su carácter aglutinador y formativo en las distintas dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales. Tanto el análisis y la síntesis de la realidad como la interpretación y valoración del paisaje conducen a formar los procesos cognitivos. Asimismo, al conocimiento del paisaje se llega mediante la aplicación de destrezas cartográficas, fotográficas y documentales.

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En octubre de 2018 habrán pasado treinta años desde la celebración del primer congreso sobre la d... more En octubre de 2018 habrán pasado treinta años desde la celebración del primer congreso sobre la didáctica de la geografía en Madrid. Desde entonces, en convocatorias bienales, se han organizado once congresos. La organización siempre ha estado auspiciada bajo el Grupo de Didáctica de la Geografía, perteneciente a la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE). El próximo XII Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía, que se celebrará en Madrid bajo la organización de la Universidad Autónoma de Madrid, desea promover tres ejes fundamentales. El primer eje se orienta hacia la revisión de los avances en los planteamientos didácticos de la geografía, donde caben todas las cuestiones relacionadas con los enfoques curriculares que se han ido sucediendo a lo largo de estas décadas. También se tendrán en cuenta las innovaciones didácticas y los recursos educativos que se utilizan. En este sentido, conviene resaltar el relevante papel que han adquirido las tecnologías de la información y comunicación (TIC). La inclusión de las TIC ha traído consigo variados cambios significativos en las propuestas educativas en el aula. En este eje conviene resaltar el valor de las aportaciones prácticas y las experiencias de aula en todos los niveles educativos, que han contribuido al progreso de la didáctica de la geografía. El segundo eje se vertebra en torno al paisaje como centro de interés educativo de enfoque transdisciplinar de la geografía. Las oportunidades educativas que representa el paisaje provienen de su carácter aglutinador y formativo en las distintas dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tanto el análisis y la síntesis de la realidad, como la interpretación y valoración del paisaje, conducen a formar los procesos cognitivos. Asimismo, el conocimiento del paisaje se alcanza mediante la aplicación de destrezas cartográficas, fotográficas y documentales.

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Diferents. Revista de museus, Dec 2019

Diferents. Revista de museus nace con el propósito de articular un espacio para el encuentro, el ... more Diferents. Revista de museus nace con el propósito de articular un espacio para el encuentro, el debate y la reflexión sobre diferentes aspectos relacionados con la museología y los sistemas expositivos, intentando ocupar un lugar hasta ahora inexistente: el de visibilizar y difundir los museos y centros de arte que por sus características, colección, gestión e idiosincrasia, podrían considerarse singulares dentro de la diversidad de las instituciones museísticas y otras análogas.

Un espacio carente de fronteras, aunque con especial interés en dar voz a los centros periféricos, aquellos olvidados o apartados de los canales mediáticos. Un espacio que busca difundir las aportaciones del mundo de la investigación a la vez que, con ello, democratizar el conocimiento y compartir experiencias, inquietudes y logros.
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Diferents. Revista de museus naix amb el propòsit d'articular un espai per a la trobada, el debat i la reflexió sobre diferents aspectes relacionats amb la museologia i els sistemes expositius, intentant ocupar un lloc fins ara inexistent: el de visibilitzar i difondre els museus i centres d'art que per les seues característiques, col·lecció, gestió i idiosincràsia, podrien considerar-se singulars dins de la diversitat de les institucions museístiques i altres anàlogues.

Un espai mancat de fronteres, encara que amb especial interés a donar veu als centres perifèrics, aquells oblidats o apartats dels canals mediàtics. Un espai que busca difondre les aportacions del món de la investigació alhora que, amb això, democratitzar el coneixement i compartir experiències, inquietuds i triomfs.
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Diferents. Revista de museus was born to articulate a space for meeting, debate and reflection on different aspects related to museology and exhibition systems, trying to occupy a place that has not existed until now: that of making visible and disseminating museums and centres of art that, due to its characteristics, collection, management and idiosyncrasy, could be considered unique within the diversity of museum and other similar institutions.

A space devoid of borders, although with a special interest in giving voice to peripheral centres, those forgotten or removed from the media channels. A space that seeks to disseminate the contributions of the world of research while, thereby, democratizing knowledge and sharing experiences, concerns and achievements.

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