Alberto Infante | Universidad Autónoma de Madrid (original) (raw)
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Papers by Alberto Infante
Orientación vocacional de personas con discapacidad intelectual: Búsqueda de nuevos espacios laborales., 2016
Orientación vocacional de personas con discapacidad intelectual: Búsqueda de nuevos espacios labo... more Orientación vocacional de personas con discapacidad intelectual: Búsqueda de nuevos espacios laborales. Resumen: Este trabajo, que es una revisión bibliográfica base de una tesis doctoral, tiene por objetivo develar la importancia de prestar apoyos en el discernimiento vocacional a adultos con discapacidad intelectual. Esto debido a que hoy el derecho al trabajo de las personas con discapacidad intelectual es un hecho indiscutible, sin embargo, el derecho a formarse en una educación terciaria tras finalizar la escolaridad obligatoria, como cualquiera de los jóvenes de nuestra sociedad, al mismo tiempo de recibir adecuadamente apoyos en las decisiones de su futuro, aún son áreas que tienen vacíos y que quedan a merced del paso del tiempo o del fracaso de los procesos de inserción socio-laborales. Palabras clave: Discapacidad intelectual, espacios laborales, orientación vocacional, inclusión socio-laboral. Introducción El fracaso en los estudios y/o el abandono de los mismos, se pueden considerar como una de las situaciones más problemáticas de los jóvenes frente al diseño de su futuro, y por lo tanto, también frente a la consecuente toma de decisiones para que dicho diseño esté acorde a sus necesidades, intereses, características y expectativas (Álvarez, López, Franchy, González y Pérez, 2013). Frente a esto, la orientación vocacional cumple un rol fundamental como una forma de contribuir a que las personas visualicen lo que quieren para su vida (Llinás, 2009).
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Resumen: integrarse al ámbito laboral puede ser un gran objetivo para todas las personas, pues es... more Resumen: integrarse al ámbito laboral puede ser un gran objetivo para todas las personas, pues es la culminación de una etapa formativa o de estudios y el comienzo de otros aspectos como la independencia económica o la experimentación de diferentes vivencias. En el caso de las personas con discapacidad intelectual (DI), esta meta se ve interferida por la falta de oportunidades para ingresar al ámbito laboral, razón por la cual han surgido metodologías como el Empleo con Apoyo (ECA) como una forma de paliar dicha situación; sin embargo, toda metodología conlleva aspectos clave a la hora de hablar de éxito en su implantación y desarrollo, como en este caso lo es el seguimiento de los trabajadores con discapacidad y la prestación de los apoyos necesarios para su desenvolvimiento en un puesto de trabajo. Palabras clave: empleo con apoyo, discapacidad intelectual y preparador laboral Abstract: join the workplace can be a great goal for everyone, because it is the culmination of a study or training period and the beginning of other aspects such as economic independence or experimentation of different experiences. For people with intellectual disabilities (ID), this goal is interfered with by the lack of opportunities to enter the workplace, that's why new methodologies have emerged as Supported Employment (SE) as a way to solve this situation; however, any methodology involves key issues when speaking of success in implementation and development , and in this case it is the monitoring of workers with disabilities and providing the necessary support for their development in a job.
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Teaching Documents by Alberto Infante
El acceso al trabajo y previa formación para el mismo son aspectos que no están sujetos a cuestio... more El acceso al trabajo y previa formación para el mismo son aspectos que no están sujetos a cuestionamientos, debido a que forman parte de la vida de las personas; sin embargo, pocas veces se extiende el derecho a trabajar y formarse a colectivos en riesgo de discriminación como lo son las personas con discapacidad intelectual (en adelante DI), quienes no sólo son capaces de desenvolverse en un entorno laboral, sino que también tienen la capacidad de ajustarse a las necesidades del mercado y responder a las mismas, no sin antes recibir la formación necesaria para ello. Por otro lado, dicha formación también debe estar acorde a las necesidades que hoy tienen las empresas y al continuo cambio que se experimenta a nivel de sociedad, en donde fenómenos como la globalización y el gran avance de las nuevas tecnologías han demandado un cambio y reajuste en la formación que se entrega a quienes formarán parte del mercado laboral.
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CONSUMO DE DIBUJOS ANIMADOS EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, 2012
Discapacidad intelectual (DI) y tiempo de ocio pueden ser aspectos de interés para educadores y f... more Discapacidad intelectual (DI) y tiempo de ocio pueden ser aspectos de interés para educadores y familias. El presente estudio pretende ayudar en la elaboración de un esquema sobre cómo utilizan los jóvenes con discapacidad intelectual (DI) ese tiempo. Nuestro artículo estudia a jóvenes estudiantes universitarios con DI para conocer qué perciben y cómo y cuánto tiempo dedican al consumo de dibujos animados en la televisión. Consideramos que la clave en comprender los hábitos de consumo de dibujos animados en jóvenes con DI radica en la identificación y decodificación de mensajes confusos entregados por estas series animadas.
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Book Reviews by Alberto Infante
Recensión de "Una escuela para cada estudiante", 2013
1 1 Recensiones / Recensões Beaudoin, N. (2013). Una escuela para cada estudiante. La relación in... more 1 1 Recensiones / Recensões Beaudoin, N. (2013). Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave del proceso educativo. Madrid: Narcea. Colección Educadores XXI. 156 págs. ISBN: 978-84-277-1908-8. Relaciones afectuosas, expectativas elevadas y oportunidad de participar y contribuir, son los tres factores que el autor nos plantea como inicio de las reflexiones de esta obra, compo-nentes fundamentales para una escuela de calidad tal y como lo plantean autores como Bernard, Quaglia, Fullen, entre otros; esta con-textualización teórica nos abre paso al primer capítulo del libro denominado "Trabajamos para nuestros alumnos" primera idea fuerza de esta obra. La participación e involucramiento de nuestro alumnado en su proceso de educación, es una de las primeras cosas que los docentes debe-ríamos practicar en ningún caso buscando una descarga de trabajo docente, sino que como una invitación a que los alumnos busquen en su interior todo el potencial que tienen, para así ayudarlos a hacerse visible frente a la so-ciedad escolar. Pequeños apuntes de este capítulo, como "la magia esta en ellos", "empezar desde abajo" o "una escuela para cada estudiante", nos va introduciendo hacia un concepto altamente cuestionado por la comunidad educativa: "el cliente". El camino por el cual nos guía el autor hacia esta idea de cliente, es muy audaz pero lleno de humanidad y respeto hacia el trabajo docente, lo cual termina por derribar barreras y nos hace conscientes de que nuestros esfuerzos y preocupaciones deben ir enfocados a ellos, los alumnos de nuestras aulas, que son el cliente más importante de nuestra institución y que debemos entregarnos 100% a ellos sin esperar nada más que su destellar como nuevas personas que tienen voz y opción dentro de su propio proceso educativo. Oportunidades para que los estudiantes "tengan voz", es un ca-pítulo lleno de reflexiones y actividades que nos invitan a entregarnos a un aula democrática donde se escucha a todos los actores que intervienen en el proceso diario de educar(se), actores que pueden ser ejemplo para nuevas generaciones en desarrollos sociales, comunitarios o educativos. En el tercer capítulo se aprecia una complejización en las ideas, comenzamos a leer conceptos que nos recuerdan lo importante que es nuestra actividad docente y que tenemos en nuestras manos el hecho de lograr que
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Resumen Pensamiento libre para personas con discapacidad intelectual. Programa Pienso, luego soy uno más., 2012
Resumen del libro de Sánchez Alcón, J.M. (2011). Pensamiento libre para personas con discapacidad... more Resumen del libro de Sánchez Alcón, J.M. (2011). Pensamiento libre para personas con discapacidad intelectual. Programa Pienso, luego soy uno más. Madrid: Pirámide. 215 págs. ISBN: 978-84-368-2435-3.
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Conference Presentations by Alberto Infante
Repensar el aula desde la creatividad. , 2011
Resumen-La progresiva incorporación de las nuevas tecnologías en los diversos ámbitos de la vida,... more Resumen-La progresiva incorporación de las nuevas tecnologías en los diversos ámbitos de la vida, incluido el educativo, implica el uso de estrategias de afrontamiento eficaces ante las situaciones problemáticas que pueden sobrevenir. En base a esta idea se desarrolla el presente proyecto, el cual busca repensar dos espacios con usos muy distintos en la Escuela de Organización Industrial (EOI). De esta manera, se pensó por un lado un aula que favoreciera los procesos formativos y creativos propios de una escuela de negocios, teniendo en cuenta que se trata de un espacio tecnológico y sostenible medioambientalmente; y por otro lado, un segundo espacio de trabajo que propiciara la reflexión, el estudio individual y que, eventualmente, fuera utilizado también como aula sin perder de vista la filosofía y valores de EOI (además de los intereses y expectativas de sus usuarios) en dos espacios que representan el proceso de transformación profundo en el que está envuelta la escuela. Palabras clave: creatividad, sostenibilidad, tecnología innovación dirigida por los usuarios, diseño de espacios educativos, escuela de negocios. INTRODUCCIÓN La idea de diseñar un aula de estas características surge como parte del proceso de cambio que EOI está llevando a cabo. Este proceso se inició hace aproximadamente dos años, motivado por la necesidad de mantener EOI en la brecha de las escuelas de negocios, a través de la implantación de cinco economías que deben hacerse notar en las aulas: Economía Abierta, Digital, Verde, Social y Creativa. Nuestro proyecto consistió en el diseño de dos espacios que satisficieran por una parte las necesidades de los usuarios a los que estos iban dirigidos (estudiantes, profesores y trabajadores de EOI) y, al mismo tiempo, entender e integrarse en el modelo de escuela de negocios que desde esta escuela se pretende instaurar en nuestro país. Este es el motivo por el que se pensó en un aula que reprodujera, en la medida de lo posible, un espacio de trabajo real, el mismo al que se enfrentan o se enfrentarán los estudiantes en su vida real. De esta manera, nuestra aula cuenta con un área de reunión, debate y trabajo en grupo, donde poder adquirir información cómodamente; y otra zona donde los estudiantes pueden relajarse, leer, reflexionar y trabajar de forma individual. En este sentido, se ha tenido en cuenta que en la actualidad los enfoques o teorías del aprendizaje más relevantes hacen referencia a la necesidad de contar con las experiencias y conocimientos de los estudiantes como punto de partida, entendiendo que el aprendizaje pasa tanto por la manipulación física como cognitiva. Desde este punto de vista y, tal como Marc Prensky propone (2010) [1], es necesario dotar a los estudiantes de papeles diferentes con los que interactuar tanto dentro como fuera de las aulas, teniendo en cuenta sus habilidades y capacidades. En concreto, se refiere a los papeles de los estudiantes como: 1) investigador; 2) usuario y experto en tecnología; 3) pensador lógico, crítico y creativo; 4) responsable de cambiar el mundo; 5) capaz de ser su propio profesor. De esta manera, aunque el papel e importancia del docente no se haya desvalorizado, sí que ha visto cómo sus tareas y funciones han sufrido un cambio profundo y dramático. Los docentes abandonan el papel de expertos para convertirse en facilitadores del aprendizaje, y en fuente de rigor y calidad del mismo frente a los estudiantes. Se ha tenido en cuenta también la consideración de la que disfrutan los aprendizajes naturales en contextos informales. Mientras el aprendizaje formal se lleva a cabo en instituciones, es oficial, se encuentra regulado por un programa y se certifica mediante un título o certificado, el aprendizaje informal es el que tiene lugar en cualquier lugar. Se lleva a cabo mediante la observación, la experiencia, la conversación con amigos y colegas, etc. Además, la interacción social es de gran importancia: se aprende actuando, en interacción con los que nos rodean y con nuestro entorno. Desde esta perspectiva, no son sólo los docentes quienes deben acomodar su perspectiva sobre el aprendizaje, sino que las aulas y espacios de trabajo deben amoldarse a las necesidades y expectativas, tanto de estudiantes como de profesores.
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Orientación vocacional de personas con discapacidad intelectual: Búsqueda de nuevos espacios laborales., 2016
Orientación vocacional de personas con discapacidad intelectual: Búsqueda de nuevos espacios labo... more Orientación vocacional de personas con discapacidad intelectual: Búsqueda de nuevos espacios laborales. Resumen: Este trabajo, que es una revisión bibliográfica base de una tesis doctoral, tiene por objetivo develar la importancia de prestar apoyos en el discernimiento vocacional a adultos con discapacidad intelectual. Esto debido a que hoy el derecho al trabajo de las personas con discapacidad intelectual es un hecho indiscutible, sin embargo, el derecho a formarse en una educación terciaria tras finalizar la escolaridad obligatoria, como cualquiera de los jóvenes de nuestra sociedad, al mismo tiempo de recibir adecuadamente apoyos en las decisiones de su futuro, aún son áreas que tienen vacíos y que quedan a merced del paso del tiempo o del fracaso de los procesos de inserción socio-laborales. Palabras clave: Discapacidad intelectual, espacios laborales, orientación vocacional, inclusión socio-laboral. Introducción El fracaso en los estudios y/o el abandono de los mismos, se pueden considerar como una de las situaciones más problemáticas de los jóvenes frente al diseño de su futuro, y por lo tanto, también frente a la consecuente toma de decisiones para que dicho diseño esté acorde a sus necesidades, intereses, características y expectativas (Álvarez, López, Franchy, González y Pérez, 2013). Frente a esto, la orientación vocacional cumple un rol fundamental como una forma de contribuir a que las personas visualicen lo que quieren para su vida (Llinás, 2009).
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Resumen: integrarse al ámbito laboral puede ser un gran objetivo para todas las personas, pues es... more Resumen: integrarse al ámbito laboral puede ser un gran objetivo para todas las personas, pues es la culminación de una etapa formativa o de estudios y el comienzo de otros aspectos como la independencia económica o la experimentación de diferentes vivencias. En el caso de las personas con discapacidad intelectual (DI), esta meta se ve interferida por la falta de oportunidades para ingresar al ámbito laboral, razón por la cual han surgido metodologías como el Empleo con Apoyo (ECA) como una forma de paliar dicha situación; sin embargo, toda metodología conlleva aspectos clave a la hora de hablar de éxito en su implantación y desarrollo, como en este caso lo es el seguimiento de los trabajadores con discapacidad y la prestación de los apoyos necesarios para su desenvolvimiento en un puesto de trabajo. Palabras clave: empleo con apoyo, discapacidad intelectual y preparador laboral Abstract: join the workplace can be a great goal for everyone, because it is the culmination of a study or training period and the beginning of other aspects such as economic independence or experimentation of different experiences. For people with intellectual disabilities (ID), this goal is interfered with by the lack of opportunities to enter the workplace, that's why new methodologies have emerged as Supported Employment (SE) as a way to solve this situation; however, any methodology involves key issues when speaking of success in implementation and development , and in this case it is the monitoring of workers with disabilities and providing the necessary support for their development in a job.
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El acceso al trabajo y previa formación para el mismo son aspectos que no están sujetos a cuestio... more El acceso al trabajo y previa formación para el mismo son aspectos que no están sujetos a cuestionamientos, debido a que forman parte de la vida de las personas; sin embargo, pocas veces se extiende el derecho a trabajar y formarse a colectivos en riesgo de discriminación como lo son las personas con discapacidad intelectual (en adelante DI), quienes no sólo son capaces de desenvolverse en un entorno laboral, sino que también tienen la capacidad de ajustarse a las necesidades del mercado y responder a las mismas, no sin antes recibir la formación necesaria para ello. Por otro lado, dicha formación también debe estar acorde a las necesidades que hoy tienen las empresas y al continuo cambio que se experimenta a nivel de sociedad, en donde fenómenos como la globalización y el gran avance de las nuevas tecnologías han demandado un cambio y reajuste en la formación que se entrega a quienes formarán parte del mercado laboral.
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CONSUMO DE DIBUJOS ANIMADOS EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, 2012
Discapacidad intelectual (DI) y tiempo de ocio pueden ser aspectos de interés para educadores y f... more Discapacidad intelectual (DI) y tiempo de ocio pueden ser aspectos de interés para educadores y familias. El presente estudio pretende ayudar en la elaboración de un esquema sobre cómo utilizan los jóvenes con discapacidad intelectual (DI) ese tiempo. Nuestro artículo estudia a jóvenes estudiantes universitarios con DI para conocer qué perciben y cómo y cuánto tiempo dedican al consumo de dibujos animados en la televisión. Consideramos que la clave en comprender los hábitos de consumo de dibujos animados en jóvenes con DI radica en la identificación y decodificación de mensajes confusos entregados por estas series animadas.
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Recensión de "Una escuela para cada estudiante", 2013
1 1 Recensiones / Recensões Beaudoin, N. (2013). Una escuela para cada estudiante. La relación in... more 1 1 Recensiones / Recensões Beaudoin, N. (2013). Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave del proceso educativo. Madrid: Narcea. Colección Educadores XXI. 156 págs. ISBN: 978-84-277-1908-8. Relaciones afectuosas, expectativas elevadas y oportunidad de participar y contribuir, son los tres factores que el autor nos plantea como inicio de las reflexiones de esta obra, compo-nentes fundamentales para una escuela de calidad tal y como lo plantean autores como Bernard, Quaglia, Fullen, entre otros; esta con-textualización teórica nos abre paso al primer capítulo del libro denominado "Trabajamos para nuestros alumnos" primera idea fuerza de esta obra. La participación e involucramiento de nuestro alumnado en su proceso de educación, es una de las primeras cosas que los docentes debe-ríamos practicar en ningún caso buscando una descarga de trabajo docente, sino que como una invitación a que los alumnos busquen en su interior todo el potencial que tienen, para así ayudarlos a hacerse visible frente a la so-ciedad escolar. Pequeños apuntes de este capítulo, como "la magia esta en ellos", "empezar desde abajo" o "una escuela para cada estudiante", nos va introduciendo hacia un concepto altamente cuestionado por la comunidad educativa: "el cliente". El camino por el cual nos guía el autor hacia esta idea de cliente, es muy audaz pero lleno de humanidad y respeto hacia el trabajo docente, lo cual termina por derribar barreras y nos hace conscientes de que nuestros esfuerzos y preocupaciones deben ir enfocados a ellos, los alumnos de nuestras aulas, que son el cliente más importante de nuestra institución y que debemos entregarnos 100% a ellos sin esperar nada más que su destellar como nuevas personas que tienen voz y opción dentro de su propio proceso educativo. Oportunidades para que los estudiantes "tengan voz", es un ca-pítulo lleno de reflexiones y actividades que nos invitan a entregarnos a un aula democrática donde se escucha a todos los actores que intervienen en el proceso diario de educar(se), actores que pueden ser ejemplo para nuevas generaciones en desarrollos sociales, comunitarios o educativos. En el tercer capítulo se aprecia una complejización en las ideas, comenzamos a leer conceptos que nos recuerdan lo importante que es nuestra actividad docente y que tenemos en nuestras manos el hecho de lograr que
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Resumen Pensamiento libre para personas con discapacidad intelectual. Programa Pienso, luego soy uno más., 2012
Resumen del libro de Sánchez Alcón, J.M. (2011). Pensamiento libre para personas con discapacidad... more Resumen del libro de Sánchez Alcón, J.M. (2011). Pensamiento libre para personas con discapacidad intelectual. Programa Pienso, luego soy uno más. Madrid: Pirámide. 215 págs. ISBN: 978-84-368-2435-3.
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Repensar el aula desde la creatividad. , 2011
Resumen-La progresiva incorporación de las nuevas tecnologías en los diversos ámbitos de la vida,... more Resumen-La progresiva incorporación de las nuevas tecnologías en los diversos ámbitos de la vida, incluido el educativo, implica el uso de estrategias de afrontamiento eficaces ante las situaciones problemáticas que pueden sobrevenir. En base a esta idea se desarrolla el presente proyecto, el cual busca repensar dos espacios con usos muy distintos en la Escuela de Organización Industrial (EOI). De esta manera, se pensó por un lado un aula que favoreciera los procesos formativos y creativos propios de una escuela de negocios, teniendo en cuenta que se trata de un espacio tecnológico y sostenible medioambientalmente; y por otro lado, un segundo espacio de trabajo que propiciara la reflexión, el estudio individual y que, eventualmente, fuera utilizado también como aula sin perder de vista la filosofía y valores de EOI (además de los intereses y expectativas de sus usuarios) en dos espacios que representan el proceso de transformación profundo en el que está envuelta la escuela. Palabras clave: creatividad, sostenibilidad, tecnología innovación dirigida por los usuarios, diseño de espacios educativos, escuela de negocios. INTRODUCCIÓN La idea de diseñar un aula de estas características surge como parte del proceso de cambio que EOI está llevando a cabo. Este proceso se inició hace aproximadamente dos años, motivado por la necesidad de mantener EOI en la brecha de las escuelas de negocios, a través de la implantación de cinco economías que deben hacerse notar en las aulas: Economía Abierta, Digital, Verde, Social y Creativa. Nuestro proyecto consistió en el diseño de dos espacios que satisficieran por una parte las necesidades de los usuarios a los que estos iban dirigidos (estudiantes, profesores y trabajadores de EOI) y, al mismo tiempo, entender e integrarse en el modelo de escuela de negocios que desde esta escuela se pretende instaurar en nuestro país. Este es el motivo por el que se pensó en un aula que reprodujera, en la medida de lo posible, un espacio de trabajo real, el mismo al que se enfrentan o se enfrentarán los estudiantes en su vida real. De esta manera, nuestra aula cuenta con un área de reunión, debate y trabajo en grupo, donde poder adquirir información cómodamente; y otra zona donde los estudiantes pueden relajarse, leer, reflexionar y trabajar de forma individual. En este sentido, se ha tenido en cuenta que en la actualidad los enfoques o teorías del aprendizaje más relevantes hacen referencia a la necesidad de contar con las experiencias y conocimientos de los estudiantes como punto de partida, entendiendo que el aprendizaje pasa tanto por la manipulación física como cognitiva. Desde este punto de vista y, tal como Marc Prensky propone (2010) [1], es necesario dotar a los estudiantes de papeles diferentes con los que interactuar tanto dentro como fuera de las aulas, teniendo en cuenta sus habilidades y capacidades. En concreto, se refiere a los papeles de los estudiantes como: 1) investigador; 2) usuario y experto en tecnología; 3) pensador lógico, crítico y creativo; 4) responsable de cambiar el mundo; 5) capaz de ser su propio profesor. De esta manera, aunque el papel e importancia del docente no se haya desvalorizado, sí que ha visto cómo sus tareas y funciones han sufrido un cambio profundo y dramático. Los docentes abandonan el papel de expertos para convertirse en facilitadores del aprendizaje, y en fuente de rigor y calidad del mismo frente a los estudiantes. Se ha tenido en cuenta también la consideración de la que disfrutan los aprendizajes naturales en contextos informales. Mientras el aprendizaje formal se lleva a cabo en instituciones, es oficial, se encuentra regulado por un programa y se certifica mediante un título o certificado, el aprendizaje informal es el que tiene lugar en cualquier lugar. Se lleva a cabo mediante la observación, la experiencia, la conversación con amigos y colegas, etc. Además, la interacción social es de gran importancia: se aprende actuando, en interacción con los que nos rodean y con nuestro entorno. Desde esta perspectiva, no son sólo los docentes quienes deben acomodar su perspectiva sobre el aprendizaje, sino que las aulas y espacios de trabajo deben amoldarse a las necesidades y expectativas, tanto de estudiantes como de profesores.
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