David Lefrançois | Université du Québec en Outaouais (original) (raw)

Livres, manuels et ouvrages collectifs by David Lefrançois

Éthier, M.-A. et Lefrançois, D. (dir.) (2019). Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : Un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec. M éditeur. , 2019

L’histoire comme discipline enseignée à l’école secondaire soulève de vives controverses dans dif... more L’histoire comme discipline enseignée à l’école secondaire soulève de vives controverses dans différents milieux. Quels contenus enseigner à l’école ? Quelles finalités et méthodes promouvoir ? Que valent les manuels d’histoire ? Qu’évaluent les examens du ministère en histoire ? Que pensent les enseignant·es d’histoire ? Comment former les citoyen·nes ? De quels outils d’enseignement se servir ?

Cet ouvrage contient les réponses de chercheur·euses en didactique sur ces diverses questions.

Leurs analyses portent sur ce que les enseignant·es pensent qu’il faut faire apprendre aux élèves, sur la manière dont iels se servent des manuels, des jeux vidéo ou d’autres moyens d’enseignement ainsi que sur le potentiel de ces moyens d’enseignement pour développer la « pensée historienne ». Il s’agit d’un concept lié à la démarche d’enquête de l’élève qui, avec de l’aide, travaille avec les sources du passé, en les contextualisant, en les comparant, en les interprétant pour résoudre des problèmes…

Les recherches de ce livre ont en commun de soutenir que l’histoire peut aider les citoyen·nes à se conscientiser et à s’émanciper, c’est-à-dire à faire collectivement et consciemment l’histoire, car elle peut apporter à chacun·e des outils de la pensée critique utiles pour se poser des questions sur la vie politique et sociale, y répondre soi-même et en débattre avec rigueur.

Ces recherches peuvent aussi offrir aux enseignant·es en exercice et en formation, ainsi qu’aux personnes s’intéressant à l’histoire et à son enseignement, des outils d’analyse critique des moyens et des méthodes visant à faire apprendre l’histoire aux élèves, à évaluer leurs savoirs scolaires et à en favoriser le transfert dans la vie de la cité.

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Joly-Lavoie, A.* (2018). Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire. Presses de l’Université Laval., 2018

Les bandes dessinées, chansons, films, jeux vidéos, musées, reconstitutions, romans, séries télév... more Les bandes dessinées, chansons, films, jeux vidéos, musées, reconstitutions, romans, séries télévisées et voyages occupent de plus en plus de place dans la vie des élèves. Comment exploiter en classe ces biens, loisirs et services culturels d’histoire pour que les élèves posent de mieux en mieux certains actes mentaux que les historiennes et historiens doivent effectuer lorsqu’elles et ils adoptent leur pratique ? Pour répondre à cette question, les auteures et auteurs de cet ouvrage explorent les usages scolaires possibles et souhaitables des produits qui ne sont pas associés à l’histoire savante et sur l’exploitation didactique de ce que la Loi québécoise sur les biens culturels désigne comme « une œuvre d’art, un bien historique, un monument ou un site historique, […] une œuvre cinématographique, audiovisuelle, photographique, radiophonique ou télévisuelle ». Les auteures et auteurs s’intéressent à des œuvres qui ne sont pas créées pour l’école, mais qui peuvent néanmoins servir aux enseignantes et enseignants pour faire apprendre l’histoire aux élèves.

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Audigier, F. (2018). Pensée critique, pensée historienne et enseignement de l’histoire et de la citoyenneté. De Boeck., 2018

Les pratiques critiques de la classe d'histoire peuvent-elles aider les élèves à devenir des cito... more Les pratiques critiques de la classe d'histoire peuvent-elles aider les élèves à devenir des citoyens conscients et critiques ? Qu'est-ce que la pensée critique en Histoire ? En quoi est-elle liée à l'esprit critique, à la méthode critique et à la lecture en histoire ? Comment s'apprend-elle ? Comment se manifeste-t-elle ? Permet-elle de mieux comprendre le monde et d'agir plus lucidement ? En quoi est-elle liée à l'école, à l'enseignement scolaire obligatoire de l'histoire et à l'éducation à la citoyenneté que cet enseignement de l'histoire prétendrait donner ? Les auteurs abordent cette question sous différents angles, y compris les usages populaires de l'histoire comme le cinéma et les jeux vidéos.

Éthier, M.-A., Boutonnet, V., Demers, S. et Lefrançois, D. (dir.). (2017). Quel sens pour l’histoire ? Analyse et critique du nouveau programme d’histoire du Québec et du Canada. M Éditeur., 2017

Revue des sciences de l’éducation de McGill/McGill Journal of Education, 50(2/3), 217-224, 2015

Demers, S., Lefrançois, D. et Éthier, M.-A. (2015). Histoire et fondements de l’enseignement.: Multimondes., 2015

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Demers, S. (2014). Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au secondaire. Multimondes., 2014

Cet ouvrage collectif cherche à répondre à de vastes et importantes questions de façon ni exclusi... more Cet ouvrage collectif cherche à répondre à de vastes et importantes questions de façon ni exclusivement théorique ni exclusivement pratique, mais empirique.

En voici quelques-unes:

Comment faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie aux élèves du primaire et du secondaire?
Comment faire de ces disciplines des matières à penser, à se questionner?
À quels savoirs devons-nous tenter de faire accéder ces élèves et dans quels buts?
Comment leur enseigner à chercher, établir et utiliser – ou réfuter – des preuves historiques ou géographiques pour formuler ou évaluer des arguments politiques et en débattre avec discipline, honnêteté, rigueur et tolérance?
Devons-nous (et comment pouvons-nous) les engager dans les débats historiques, sociaux, philosophiques et politiques fondamentaux?
Comment valoriser le dépassement de soi et la solidarité sans tomber dans le conformisme et la rectitude?
Comment concevoir et piloter des tâches en histoire ou en géographie adaptées aux effectifs hétérogènes et diversifiés des écoles québécoises?
Comment créer, évaluer, perfectionner et partager des outils pour amener les élèves à acquérir des compétences favorisant leur participation avertie, libre et réfléchie à la vie sociopolitique?

Cet ouvrage prend le taureau par les cornes et examine ces nombreuses questions en creusant à la fois les aspects théoriques et pratiques. De plus, après avoir exposé le contenu et l'esprit des programmes en sciences sociales au primaire et au secondaire passés et actuels, ainsi que les savoirs de références appropriés, il fait le point sur ce que la recherche dit à propos de l'enseignement de diverses méthodes disciplinaires en histoire et en géographie, puis, il présente des récits de pratiques d'enseignement qui tiennent compte de ces méthodes.

Éthier, M.-A. et Lefrançois, D. (2012). Didactique de l’univers social au primaire. Contenus disciplinaires et suggestions d’activités pour les 2e et 3e cycles. ERPI., 2012

Depuis les débuts de la réforme au primaire, toute l'attention a porté principalement sur l'appro... more Depuis les débuts de la réforme au primaire, toute l'attention a porté principalement sur l'approche pédagogique, mais peu sur les contenus disciplinaires. Cet ouvrage vient combler cette lacune. Ainsi, tant pour les étudiants en formation des maîtres que pour les enseignants qui oeuvrent quotidiennement dans leur classe, cet ouvrage offre, de manière simple et vivante, les contenus disciplinaires pour chacune des réalités sociales au programme de formation et propose des activités nouvelles et intéressantes qui sont directement liées à ces contenus.

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Cardin, J.-F. (2011). Enseigner et apprendre l’histoire : manuels, enseignants et élèves. Presses de l’Université Laval., 2011

Contributions à des ouvrages collectifs (COC) by David Lefrançois

Dans M.-A. Éthier et D. Lefrançois (dir.), Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : Un état de la recherchee en didactique de l’histoire au Québec (p. 7-26). MÉditeur.

Dans P. Noreau et coll. (dir.), Vingt chantiers pour l’accès au droit et à la justice (16 p.). Éditions Yvon Blais/Thomson Reuters., 2020

Dans S. Gervais, R. Iacovino et M.-A. Poutanen (dir.), Engaging with Diversity. Multidisciplinary Reflections on Plurality in Quebec (p. 366-385). Peter Lang., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et A. Joly-Lavoie (dir.), Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire (p. 33-47). Presses de l’Université Laval., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et A. Joly-Lavoie (dir.), Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire (p. 1-3). Presses de l’Université Laval., 2018

Dans Y. Lenoir, M. Tardif et G. Breton (dir.), Penser l’éducation : une vie à développer l’éducation, du primaire à l’université. En hommage à Mario Laforest (p. 45-58). Éditions cursus universitaire., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et F. Audigier (dir.), Pensée critique, pensée historienne et enseignement de l’histoire et de la citoyenneté (p. 134-145). De Boeck., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et F. Audigier (dir.), Pensée critique, pensée historienne et enseignement de l’histoire et de la citoyenneté (p. 1-18). De Boeck., 2018

Dans A. Barthes, J.-M. Lange et N. Tutiaux-Guillon (dir.), Dictionnaire critique. Des enjeux des « éducations à... » (p. 52-55). Éditions l’Harmattan., 2017

Dans A. Barthes, J.-M. Lange et N. Tutiaux-Guillon (dir.), Dictionnaire des éducations à... (p. 171-181). Paris : L’Harmattan. (AXE 3), 2017

Dans S. El Euch, A. Groleau et G. Samson (dir.), Les didactiques : bilans et perspectives (p. 179-198). Québec : PUQ, 2017

Éthier, M.-A. et Lefrançois, D. (dir.) (2019). Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : Un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec. M éditeur. , 2019

L’histoire comme discipline enseignée à l’école secondaire soulève de vives controverses dans dif... more L’histoire comme discipline enseignée à l’école secondaire soulève de vives controverses dans différents milieux. Quels contenus enseigner à l’école ? Quelles finalités et méthodes promouvoir ? Que valent les manuels d’histoire ? Qu’évaluent les examens du ministère en histoire ? Que pensent les enseignant·es d’histoire ? Comment former les citoyen·nes ? De quels outils d’enseignement se servir ?

Cet ouvrage contient les réponses de chercheur·euses en didactique sur ces diverses questions.

Leurs analyses portent sur ce que les enseignant·es pensent qu’il faut faire apprendre aux élèves, sur la manière dont iels se servent des manuels, des jeux vidéo ou d’autres moyens d’enseignement ainsi que sur le potentiel de ces moyens d’enseignement pour développer la « pensée historienne ». Il s’agit d’un concept lié à la démarche d’enquête de l’élève qui, avec de l’aide, travaille avec les sources du passé, en les contextualisant, en les comparant, en les interprétant pour résoudre des problèmes…

Les recherches de ce livre ont en commun de soutenir que l’histoire peut aider les citoyen·nes à se conscientiser et à s’émanciper, c’est-à-dire à faire collectivement et consciemment l’histoire, car elle peut apporter à chacun·e des outils de la pensée critique utiles pour se poser des questions sur la vie politique et sociale, y répondre soi-même et en débattre avec rigueur.

Ces recherches peuvent aussi offrir aux enseignant·es en exercice et en formation, ainsi qu’aux personnes s’intéressant à l’histoire et à son enseignement, des outils d’analyse critique des moyens et des méthodes visant à faire apprendre l’histoire aux élèves, à évaluer leurs savoirs scolaires et à en favoriser le transfert dans la vie de la cité.

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Joly-Lavoie, A.* (2018). Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire. Presses de l’Université Laval., 2018

Les bandes dessinées, chansons, films, jeux vidéos, musées, reconstitutions, romans, séries télév... more Les bandes dessinées, chansons, films, jeux vidéos, musées, reconstitutions, romans, séries télévisées et voyages occupent de plus en plus de place dans la vie des élèves. Comment exploiter en classe ces biens, loisirs et services culturels d’histoire pour que les élèves posent de mieux en mieux certains actes mentaux que les historiennes et historiens doivent effectuer lorsqu’elles et ils adoptent leur pratique ? Pour répondre à cette question, les auteures et auteurs de cet ouvrage explorent les usages scolaires possibles et souhaitables des produits qui ne sont pas associés à l’histoire savante et sur l’exploitation didactique de ce que la Loi québécoise sur les biens culturels désigne comme « une œuvre d’art, un bien historique, un monument ou un site historique, […] une œuvre cinématographique, audiovisuelle, photographique, radiophonique ou télévisuelle ». Les auteures et auteurs s’intéressent à des œuvres qui ne sont pas créées pour l’école, mais qui peuvent néanmoins servir aux enseignantes et enseignants pour faire apprendre l’histoire aux élèves.

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Audigier, F. (2018). Pensée critique, pensée historienne et enseignement de l’histoire et de la citoyenneté. De Boeck., 2018

Les pratiques critiques de la classe d'histoire peuvent-elles aider les élèves à devenir des cito... more Les pratiques critiques de la classe d'histoire peuvent-elles aider les élèves à devenir des citoyens conscients et critiques ? Qu'est-ce que la pensée critique en Histoire ? En quoi est-elle liée à l'esprit critique, à la méthode critique et à la lecture en histoire ? Comment s'apprend-elle ? Comment se manifeste-t-elle ? Permet-elle de mieux comprendre le monde et d'agir plus lucidement ? En quoi est-elle liée à l'école, à l'enseignement scolaire obligatoire de l'histoire et à l'éducation à la citoyenneté que cet enseignement de l'histoire prétendrait donner ? Les auteurs abordent cette question sous différents angles, y compris les usages populaires de l'histoire comme le cinéma et les jeux vidéos.

Éthier, M.-A., Boutonnet, V., Demers, S. et Lefrançois, D. (dir.). (2017). Quel sens pour l’histoire ? Analyse et critique du nouveau programme d’histoire du Québec et du Canada. M Éditeur., 2017

Revue des sciences de l’éducation de McGill/McGill Journal of Education, 50(2/3), 217-224, 2015

Demers, S., Lefrançois, D. et Éthier, M.-A. (2015). Histoire et fondements de l’enseignement.: Multimondes., 2015

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Demers, S. (2014). Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au secondaire. Multimondes., 2014

Cet ouvrage collectif cherche à répondre à de vastes et importantes questions de façon ni exclusi... more Cet ouvrage collectif cherche à répondre à de vastes et importantes questions de façon ni exclusivement théorique ni exclusivement pratique, mais empirique.

En voici quelques-unes:

Comment faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie aux élèves du primaire et du secondaire?
Comment faire de ces disciplines des matières à penser, à se questionner?
À quels savoirs devons-nous tenter de faire accéder ces élèves et dans quels buts?
Comment leur enseigner à chercher, établir et utiliser – ou réfuter – des preuves historiques ou géographiques pour formuler ou évaluer des arguments politiques et en débattre avec discipline, honnêteté, rigueur et tolérance?
Devons-nous (et comment pouvons-nous) les engager dans les débats historiques, sociaux, philosophiques et politiques fondamentaux?
Comment valoriser le dépassement de soi et la solidarité sans tomber dans le conformisme et la rectitude?
Comment concevoir et piloter des tâches en histoire ou en géographie adaptées aux effectifs hétérogènes et diversifiés des écoles québécoises?
Comment créer, évaluer, perfectionner et partager des outils pour amener les élèves à acquérir des compétences favorisant leur participation avertie, libre et réfléchie à la vie sociopolitique?

Cet ouvrage prend le taureau par les cornes et examine ces nombreuses questions en creusant à la fois les aspects théoriques et pratiques. De plus, après avoir exposé le contenu et l'esprit des programmes en sciences sociales au primaire et au secondaire passés et actuels, ainsi que les savoirs de références appropriés, il fait le point sur ce que la recherche dit à propos de l'enseignement de diverses méthodes disciplinaires en histoire et en géographie, puis, il présente des récits de pratiques d'enseignement qui tiennent compte de ces méthodes.

Éthier, M.-A. et Lefrançois, D. (2012). Didactique de l’univers social au primaire. Contenus disciplinaires et suggestions d’activités pour les 2e et 3e cycles. ERPI., 2012

Depuis les débuts de la réforme au primaire, toute l'attention a porté principalement sur l'appro... more Depuis les débuts de la réforme au primaire, toute l'attention a porté principalement sur l'approche pédagogique, mais peu sur les contenus disciplinaires. Cet ouvrage vient combler cette lacune. Ainsi, tant pour les étudiants en formation des maîtres que pour les enseignants qui oeuvrent quotidiennement dans leur classe, cet ouvrage offre, de manière simple et vivante, les contenus disciplinaires pour chacune des réalités sociales au programme de formation et propose des activités nouvelles et intéressantes qui sont directement liées à ces contenus.

Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Cardin, J.-F. (2011). Enseigner et apprendre l’histoire : manuels, enseignants et élèves. Presses de l’Université Laval., 2011

Dans M.-A. Éthier et D. Lefrançois (dir.), Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : Un état de la recherchee en didactique de l’histoire au Québec (p. 7-26). MÉditeur.

Dans P. Noreau et coll. (dir.), Vingt chantiers pour l’accès au droit et à la justice (16 p.). Éditions Yvon Blais/Thomson Reuters., 2020

Dans S. Gervais, R. Iacovino et M.-A. Poutanen (dir.), Engaging with Diversity. Multidisciplinary Reflections on Plurality in Quebec (p. 366-385). Peter Lang., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et A. Joly-Lavoie (dir.), Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire (p. 33-47). Presses de l’Université Laval., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et A. Joly-Lavoie (dir.), Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire (p. 1-3). Presses de l’Université Laval., 2018

Dans Y. Lenoir, M. Tardif et G. Breton (dir.), Penser l’éducation : une vie à développer l’éducation, du primaire à l’université. En hommage à Mario Laforest (p. 45-58). Éditions cursus universitaire., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et F. Audigier (dir.), Pensée critique, pensée historienne et enseignement de l’histoire et de la citoyenneté (p. 134-145). De Boeck., 2018

Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et F. Audigier (dir.), Pensée critique, pensée historienne et enseignement de l’histoire et de la citoyenneté (p. 1-18). De Boeck., 2018

Dans A. Barthes, J.-M. Lange et N. Tutiaux-Guillon (dir.), Dictionnaire critique. Des enjeux des « éducations à... » (p. 52-55). Éditions l’Harmattan., 2017

Dans A. Barthes, J.-M. Lange et N. Tutiaux-Guillon (dir.), Dictionnaire des éducations à... (p. 171-181). Paris : L’Harmattan. (AXE 3), 2017

Dans S. El Euch, A. Groleau et G. Samson (dir.), Les didactiques : bilans et perspectives (p. 179-198). Québec : PUQ, 2017

Dans M.-A. Éthier, V. Boutonnet, S. Demers et D. Lefrançois (dir.), Quel sens pour l’histoire ? Analyses critiques du nouveau programme d’Histoire du Québec et du Canada (p. 95-100). M Éditeur., 2017

Dans M.-A. Éthier, V. Boutonnet, S. Demers, D. Lefrançois, F. Yelle, et C. Déry (dir.), Quel sens pour l’histoire ? Analyses critiques du nouveau programme d’Histoire du Québec et du Canada (p. 49-60). M Éditeur., 2017

Dans M.-A. Éthier, V. Boutonnet, S. Demers et D. Lefrançois (dir.), Quel sens pour l’histoire ? Analyses critiques du nouveau programme d’Histoire du Québec et du Canada (p. 7-14). M Éditeur., 2017

Dans A. Hasni, J. Lebrun et Y. Lenoir (dir.), Les disciplines scolaires et la vie hors de l’école. Le cas des « éducations à » au Québec (p. 93-118). Groupéditions., 2016

Dans M. Potvin et M.-O. Magnan (dir.), La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation (p. 151-160). Fides Éducation., 2016

Dans F. Dupuis-Déri et M.-A. Éthier (dir.), La réaction tranquille. Le conservatisme québécois en guerre culturelle (p. 137-163). M Éditeur., 2016

Dans M.-C. Larouche, J. Burgess et N. Beaudry (dir.), Éveil et enracinement, approches innovantes dans la mise en valeur et l’exploitation pédagogique des ressources patrimoniales (p. 69-93). Les Presses de l’Université du Québec., 2016

Dans F. Audigier et N. Tutiaux-Guillon (dir.), Sciences de la nature et sciences de la société : quelle recomposition disciplinaire pour former au monde de demain (p. 77-87). De Boeck., 2015

Dans C.-A. Stan (dir.), L’histoire nationale telle qu’elle est enseignée dans nos écoles. Débats et propositions (p. 13-18). Québec : PUL., 2015

Revue de recherche en littératie médiatique multimodale, 09, 1-35, 2019

Résumé En 2018, la pièce musicale historique SLĀV généra maints commentaires politiques dans les ... more Résumé
En 2018, la pièce musicale historique SLĀV généra maints commentaires politiques dans les médias de masse du Québec, sur divers supports. Aidé d’une analyse de contenu semi-émergente, cet article exploratoire décrit les thèses qu’oppose la controverse dans les quotidiens. Les protagonistes énonçaient surtout des avis ou propositions politiques polarisés, fondaient leurs argumentaires sur des concepts déformés ou indéfinis et s’engagèrent dans une impasse dialogique. Sciemment ou non, les débatteurs agissaient comme si l’aporie engendrée par la conduite parallèle de leurs monologues assurait l’efficacité de leurs interventions et comme si leurs interventions devaient convaincre des tiers d’adopter leurs positions, c’est-à-dire comme si les visées réelles et formelles du débat divergeaient : il faut moins convaincre son vis-à-vis (visées formelles) que persuader un tiers (visées réelles) et tout se passe comme si la pétition de principe était un moyen d’y arriver. L’article conclut que le détournement du syntagme « appropriation culturelle » dans l’espace public plaide pour l’apprentissage de la problématisation et de l’analyse des productions médiatiques s’appuyant sur le passé pour proposer ou conforter des identités et appeler à l’action.

Abstract
In 2018, the historical musical play SLĀV generated many political comments in Québec’s mass media. Using a semi-emergent content analysis, this exploratory article describes the thesis offered by some protagonists in the newspapers who mainly stated polarized opinions or political proposals, based their arguments on distorted or undefined concepts and engaged in a dialogical stalemate. Deliberately or not, debaters acted as if the aporia generated by the parallel conduct of their monologues ensured the effectiveness of their interventions; as if their interventions were to convince others to adopt their positions, as if the real and formal aims of the debate were diverging. It is less necessary to convince an opponant (formal aims) than to persuade a third party (real aims); everything happens as if this petitio principii was a means to that end. The article concludes that the misappropriation of the concept "cultural appropriation" in the public space calls for the problematization and analysis of media
productions relating to the past which suggest or reinforce identities and call for action.

Bulletin du Creas, 6, 83-91, 2019

Revue Éducation et sociétés, 42(2), 101-118, 2019

Revue française de pédagogie, 202, 43-53, 2019

Cet article témoigne du caractère souvent houleux des rapports que la recherche universitaire en ... more Cet article témoigne du caractère souvent houleux des rapports que la recherche universitaire en didactique entretient avec l’action politique en éducation au Québec. Les auteurs se concentrent en particulier sur une brève mise en contexte historique et sur la description du discours qu’un groupe de réflexion acharné, dynamique et influent tient depuis 2009 sur les finalités de l’apprentissage de l’histoire, sur le contenu des programmes d’études au secondaire et sur la teneur de la formation initiale et continuée en enseignement.

This article examines the periodic heated debate on the links that, in Québec, academic research in didactics has with political choices or decisions made in education. The authors focus in particular on the historical context and a description of the discourse that a fierce, dynamic and influential think tank has promoted since 2009 regarding the aims of learning history, the content of educational programmes in secondary school, and pre-service and in-service teacher training.

Spirale. Revue de recherches en éducation, (62), 123-140, 2018

Afin de s’acquitter de sa mission, l’école québécoise doit s’assurer du développement psychosocia... more Afin de s’acquitter de sa mission, l’école québécoise doit s’assurer du développement psychosocial optimal et de l’autodétermination de ses élèves. La pratique de la présence attentive a récemment fait l’objet d’une attention soutenue en recherche et se veut très prometteuse pour favoriser l’autodétermination des jeunes. Dans un même ordre d’idées, l’implantation d’ateliers de philosophie pour enfants gagne également en popularité en milieu scolaire. En s’appuyant sur la théorie de l’autodétermination et les recherches en psychologie existentielle, cet article propose d’explorer les cadres théoriques pertinents à l’application de la présence attentive et de la philosophie pour enfants auprès d’élèves du primaire, ainsi que les contextes dans lesquels ces deux pratiques ont été appliquées au Québec.

To fulfill its mission, Quebec elementary schools must ensure the psychosocial development and self-determination of its students. Mindfulness-based interventions have recently attracted a lot of attention in research and are very promising to promote the self-determination of youth. Similarly, philosophy workshops for children are also being implemented in schools. Based on self-determination theory and existential psychology, this article proposes to explore theoretical frameworks relevant to the application of both philosophy for children and mindfulness among pupils in elementary school, as well as that the contexts in which these two practices have been applied in Quebec.

Revue de recherche sur l’éducation à la citoyenneté, 7(1), 30-48, 2018

Résumé : L’instrumentalisation des attaques terroristes pour restreindre les droits et les libert... more Résumé : L’instrumentalisation des attaques terroristes pour restreindre les droits et les libertés pose avec acuité la triple question des diversités de chacun : qu’est-ce qu’être divers ? ; être différent justifie-t-il d’être traité de façon différente et désavantageuse ? ; comment vaincre les préjudices à l’endroit de soi ou de toutes autres personnes « différentes » ? Il y a là un enjeu de conceptualisation. Lorsque des professeurs d’université chargés de former des enseignants de sciences sociales à l’école secondaire réfléchissent à cette question en tant que formateurs de formateurs (et non en tant que militants politiques, même si l’un n’exclut pas l’autre), cet enjeu soulève parfois à son tour, à leurs yeux, le problème du rôle des institutions de formation à l’enseignement. Cet article explore d’abord le point de vue selon lequel les sciences sociales doivent servir à faire problématiser les injustices particulières par leurs victimes et à amener celles-ci à prendre conscience de leur unité comme agent de majoration démocratique. Il présente ensuite une analyse du contenu du programme d’études intitulé Monde contemporain, obligatoire pour les élèves de cinquième secondaire, au Québec.

Abstract: Terrorist attacks periodically serve as a pretext to restrict rights and freedoms. This sharply raises a triple question relating to the diversities of every human being: What does ‘being different’ mean? Can differences justify being treated differently and at a disadvantage? How can we overcome prejudices against oneself or other ‘different’ people? This is an issue of conceptualization. When faculty of education professors who train preservice social science teachers think about this issue as teacher-trainers, the role of teacher-training institutions simultaneously appears to be a pivotal question. In this context, this article first explores the point of view that social sciences should be used to problematize specific injustices from the perspective of their victims and to make them aware of their unity as agents of democratic development. The article then presents a content analysis of the Contemporary World curriculum, which is mandatory for high school students in Quebec.

La Revue française d’éducation comparée, (17), 61-85, 2018

Revue de recherche en littératie médiatique multimodale, 7(mai), 1-22, 2018

Revista Educatio siglo XXI, 36(1), 21-40, 2018

Resumen Se revisan las críticas al enfoque de las habilidades históricas y se sintetizan investig... more Resumen
Se revisan las críticas al enfoque de las habilidades históricas y se sintetizan investigaciones empíricas recientes sobre los efectos de este enfoque en el aprendizaje del pensamiento histórico. A este respecto, se propone una comparación de la efectividad de este enfoque en comparación con el de la enseñanza centrada en la narrativa ya construida del maestro.

Abstract:
Critiques of the historical skills approach are reviewed and recent empirical research on the effects of this approach on the learning of historical thought is synthesized. A comparison is proposed of the effectiveness of this approach in this respect compared to that of teaching centered on the already constructed narrative of the teacher.

Résumé:
Cet article fait état des critiques de l’approche par compétences en histoire et synthétise des recherches empiriques récentes sur les effets de cette approche sur l’apprentissage de la pensée historienne. Une comparaison est proposée de l’efficacité de cette approche à cet égard par rapport à celle d’un enseignement centré sur le récit déjà construit de l’enseignant.

Journal of Social Science Education, 16(4), 28-37, 2018

Éducations, 17(1), 1-27, 2018

Cet article explore les liens qui s’articulent entre le rapport que les élèves développent aux rè... more Cet article explore les liens qui s’articulent entre le rapport que les élèves développent aux règles scolaires comme cadre proto-légal faisant partie du curriculum caché et la formation citoyenne. La robustesse du concept de rapport au droit (legal consciouness), défini selon le modèle de Ewick et Silbey (1998), ainsi que la typologie de citoyenneté de Westheimer et Kahne (2004) pour décrire ces liens est évaluée dans une étude de deux cas où les élèves sont appelés à résoudre une situation relative au droit. Les résultats de l’analyse portent à conclure que le dernier niveau du modèle de Ewick et Silbey ne permet pas de distinguer entre une contestation légitime des lois (ou des règles) et un rejet anomique de la loi et qu’il importe de distinguer le droit des droits.

This article explores the relationship between how students conceive school rules and codes as a proto- legal framework of the hidden curriculum and citizenship education. The robustness of Ewick and Silbey’s legal consciouness model, as well as Westheimer and Kahne’s citizenship typology in describing this relationship is evaluated through the study of two cases where high school students must resolve a legal situation. The results of the analysis lead to conclude that the third level of Ewick and Silbey’s model does not allow for a distinction between legitimately contesting a law and an anomic rejection of the law. It further highlights the importance of distinguishing legal education from rights education.

Revue internationale de l’éducation familiale, 41(1), 95-117, 2017

Cet article propose de questionner l’engagement politique et citoyen des jeunes québécois en exam... more Cet article propose de questionner l’engagement politique et citoyen des jeunes québécois en examinant les deux points suivants : 1) Existe-t-il actuellement une tendance au désengagement politique et citoyen chez les jeunes comme le suggère leur faible taux de participation aux récentes élections ? et 2) Dans un contexte de défiance vis-à-vis des structures politiques classiques, quels sont les espaces que les jeunes investissent pour former leur pensée politique et citoyenne ? Les données de la littérature indiquent que les jeunes rejettent les formes traditionnelles de participation sociale et politique, mais ne se montrent pas désintéressés de l’action citoyenne. En effet, ils s’engagent en dehors des cadres formels, en participant notamment à des communautés de discours ou à des échanges de natures sociale et politique, au sein de la famille et avec leurs pairs. Ces espaces leur offrent l’occasion d’apprendre à exprimer et consolider leur position politique et citoyenne, tout en influençant celles des autres, dont celles de leurs parents.

Applied Positive Psychology, 15 p., 2017

Mindfulness-based interventions (MBIs) are increasingly implemented in school settings to allevia... more Mindfulness-based interventions (MBIs) are increasingly implemented in school settings to alleviate psychological distress in elementary and high school students. Recently, authors have brought forward the fact that the focus and aims of MBIs in clinical settings are largely placed on reducing negative variables and symptoms associated to mental health disorders. Thus, these may not allow us to fully understand how and in which contexts MBIs can be useful in adult populations. As MBIs aim to help people bring focus to the present moment and awareness to all aspects of experience, both the positive and the negative, it appears relevant to study their potential to improve on positive variables, such as happiness. This paper aims to engage in a reflection on the relevance of incorporating a positive psychology framework within MBI research in youth. Specifically, the importance of measuring the impact of MBIs on positive variables such as happiness are discussed. In order to do so, a case study in which the impact of a MBI on happiness was evaluated on Mike, a third-grade elementary school student with major depressive disorder, is presented. Ten assessment time-points were used in this project (3 pre-intervention, 4 during the intervention and 3 post-intervention). In accordance with our initial hypothesis, the MBI had a positive impact on Mike’s happiness scores at follow-up, although he still met the diagnostic criteria for major depressive disorder at post-intervention. In light of these results, it is possible that the MBI was more useful in allowing Mike to live in the present moment and to notice positive events in his life, leading him to increased happiness levels, rather than impacting directly on his depressive symptoms. Results from this case study lend support to this hypothesis and underlies the relevance of incorporating both negative and positive variables when studying the impact of MBIs in youth.

Cet article présente l’étude exploratoire d’une modalité spécifique d’articulation « présence-dis... more Cet article présente l’étude exploratoire d’une modalité spécifique d’articulation « présence-distance » peu étudiée que nous appelons bimodalité simultanée : pendant qu’une partie des étudiants est en présentiel, l’autre partie des étudiants suit le même cours en direct et à distance par visioconférence, ce qui requiert une gestion double pour l’enseignant. L’objectif de l’article est de mieux comprendre comment favoriser l’inclusion des étudiants à distance dans un cours en bimodalité simultané. Cinq cours de 2e cycle en éducation dans deux universités québécoises sont étudiés au moyen d’enregistrements vidéo, d’entrevues individuelles et de groupe et d’un questionnaire auprès des enseignants, des étudiants en présentiel et à distance. Un net déséquilibre apparaît entre étudiants en présentiel et à distance relativement au nombre et à la nature de leurs interactions, ce qui a pour effet chez tous les enseignants d’apporter des adaptations pédagogiques, bien que deux profils émergent parmi eux quant à l’amplitude des adaptations et à la qualité perçue des enseignements et des apprentissages.

This article presents the results of a study which explores a specific way to link inclass and online teaching and learning that we call simultaneous bimodality: while some students are inclass with the teacher, others are attending the course online and in real time using a videoconferencing technology. The objective of this article is to better understand how to facilitate the inclusion of online students in simultaneous bimodal course. Results show that the number and the kind of interactions differ greatly between inclass and online students and cause teachers to adapt their practices. However, it is possible to distinguish two adaptation patterns in regards to the extent teachers adapt their practices and the perceived teaching and learning quality.

Profesorado – Revista de currículum y formación del profesorado, 20(1), 157-170, 2016

Cet article a pour objet de faire la synthèse de la recherche québécoise à propos de la présence ... more Cet article a pour objet de faire la synthèse de la recherche québécoise à propos de la présence et l’usage des manuels numériques utilisés en classe d’histoire au Québec. Dans la première partie, nous expliquons le contexte éditorial et définissons le concept de manuel numérique. Nous présenterons ensuite l’offre de manuels électroniques. Pour terminer, nous comparons les manuels numériques et imprimés, notamment par rapport à leur contenu et leur usage pour favoriser l’apprentissage des euristiques (ou méthodes) de l’histoire, avant de mettre en lumière quelques pistes de recherche qui ont été dégagés dans cette synthèse.

Didactica Historica, 1, 83-92, 2015

Historical Encounters. A Journal of Historical Consciousness, Historical Cultures, and History Education, 2(1), 34-46, 2015

Bulletin de l’APHCQ, 21(1), 195-218, 2014

Yearbook · Jahrbuch · Annales – Revue officielle de l’International Society for History Didactics (ISHD), (35), 41-56, 2014

Revue d’histoire de l’éducation/Historical Studies in Education, 26(1), 89-96, 2014

Enjeux de l’univers social, 15(1), 18-23, 2019

Cahiers pédagogiques, 73(546), 43-44, 2018

Traces, 56(3), 26-28, 2018

Enjeux de l’univers social, 13(3), 35-39, 2017

Enjeux de l’univers social, 13(1), 5-6, 2017

Enjeux de l’univers social, 13(1), 7-10, 2017

Enjeux de l’univers social, 12(3), 35-38, 2016

Enjeux de l’univers social, 12(1), 22-28, 2016

Vivre le primaire, 29(2), 29-32, 2016

Enjeux de l’univers social, 11(3), 44-46, 2015

Revue d’histoire de l’éducation/ Historical Studies in Education, 26(1), 89-96, 2014

Bulletin de l’APHCQ, 21(1), 2014

Enjeux de l’univers social, 10(1), 20-24, 2014

Enjeux de l’univers social - primaire et secondaire, 9(3), 28-32, 2013

Apprendre et enseigner aujourd’hui, 3(1), 14-19, 2013

Thèmes canadiens, 58-60, 2013

Vivre le primaire, 26(1), 22-24, 2013

National Identities, 13(2), 218-220, 2013

Enjeux de l’univers social. 8(3), 16-20, 2012

Traces, Revue de la Société des professeurs d’histoire du Québec, 50(3), 27-32, 2012

Una Mirada Al Pasado Y Un Proyecto De Futuro Investigacion E Innovacion En Didactica De Las Ciencias Sociales Vol 2 2014 Isbn 978 84 490 4420 5 Pags 167 174, 2014

Alternative Practices in Citizenship Learning and Participatory Democracy. Toronto, Canada: University of Toronto, 184-199, 2014

Una miranda al pasado y un projecto de futuro : Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. [Un miroir du passé et un projet d’avenir : recherches et innovation en didactique des sciences sociales] AUPCDS. Barcelone : Espagne, 167-174, 2014

1er Congrès de l’Association Internationale de Recherche en Didactique de l’Histoire et des Sciences Sociales–AIRDHSS : HISTOIRE ET SCIENCES SOCIALES ENSEIGNÉES : RÉALISATIONS. Rome, Italie : Sapienza Università di Roma, 30-33, 2012

Profundizando la democracia como forma de vida. Rosario, Agentine : Universidad Nacional de Rosario, 1545-1559, 2011

La construcció de les identitats i l’ensenyament de les Ciències Socials, de la Geografia i de la Història, Barcelone, Espagne : Universitat Autònoma de Barcelona, 101-119, 2010

Metodologia de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Espagne: C.S.I.C, 29-45, 2010

1er Colloque international de l’ARCD, Didactiques disciplinaires et approches comparatistes des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Genève, Suisse : Université de Genève, 1-16, 2009

Alternative Practices in Citizenship Learning and Participatory Democracy. Transformative Learning Centre. Toronto, Ontario: Institute for Studies in Education, 184-199, 2009

Mondialisation et éducation. Vers une société de connaissance (CD-rom). Marrakech : Université Cadi Ayyad, 217-219, 2008

Actes du 24e Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (clé de mémoire USB). Montréal : Université de Montréal, p. 571-575, 2007

Rapport du Groupe de travail interuniversitaire sur les compétences interculturelles et inclusives en éducation, remis à la Direction des services d’accueil et d’éducation interculturelle, Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2015

AEC. Gatineau, Québec, Canada, 2019

Institut d’histoire de l’Amérique française. Ottawa, Ontario, Canada, 2019

Colloque international du RIFEFF. Oran, Algérie, 2019

Communication présentée au Congrès de la Financial Education Association, Savannah, Géorgie, 2019

Serious play Conference. Montréal, Québec, Canada, 2019

Colloque international des didactiques de l’histoire, de la géographie et de la citoyenneté. Genève, Suisse, 2019

Table ronde finale. Communication présentée au Colloque international des didactiques de l’histoire, de la géographie et de la citoyenneté. Genève, Suisse, 2019

Communication présentée au Congrès de l’ACFAS. Gatineau, Canada, 2019

87e congrès de l’ACFAS. Gatineau, Québec, Canada, 2019

6e colloque international en éducation. Montréal, Québec, Canada, 2019

Société internationale pour la didactique de l’histoire. Gatineau, Québec, Canada, 2018

Société internationale de didactique de l’histoire. Gatineau, Québec, Canada, 2018

World Education Day 2018. Jinan, Chine, 2018

Communication présentée au 1er Colloque international du DIDACTIfen, Liège, Belgique, 2018

Premier Colloque international du DIDACTIfen. Liège, Belgique, 2018

Premier Colloque international du DIDACTIfen. Liège, Belgique, 2018

Communication présentée au 1er Colloque international du DIDACTIfen, Liège, Belgique, 2018

Premier Colloque international du DIDACTIfen. Liège, Belgique, 2018

Colloque de l’ITS : Learning analytics: Building bridges between the Education and the Computing communities. Montréal, Québec, Canada, 2018

4e Conférences de l’AIRDHSS. Paris, France, 2018

Congrès de l’Association québécoise de l’enseignement de l’univers social (AQEUS). Québec, Québec, Canada, 2019

Congrès de la Société des professeurs d’histoire du Québec (SPHQ). Québec, Québec, Canada, 2018

Congrès de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) « Diversité et identité : Commémorer une histoire, des histoires ». Gatineau, Québec, Canada, 2018

Congrès de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) « Diversité et identité : Commémorer une histoire, des histoires ». Gatineau, Québec, Canada, 2018

Games for Change Festival. New York, États-Unis, 2018

Congrès de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) « Diversité et identité : Commémorer une histoire, des histoires ». Montréal, Québec, Canada, 2017

Congrès de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) « Diversité et identité : Commémorer une histoire, des histoires ». Montréal, Québec, Canada, 2017

Congrès de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) « Diversité et identité : Commémorer une histoire, des histoires ». Montréal, Québec, Canada, 2017

Congrès de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) « Diversité et identité : Commémorer une histoire, des histoires ». Montréal, Québec, Canada, 2017

Congrès de la SPHQ. Valleyfield, Québec, Canada, 2017

Congrès de la SPHQ. Valleyfield, Québec, Canada, 2017

Congrès de l’IHAF. Montréal, Québec, Canada, 2017

Congrès de l’AQÉUS. Lévis, Québec, Canada, 2016

La recherche ancrée dans la société. Gatineau, Québec, 2015

Congrès de la SPHQ. Sainte-Adèle, Québec, Canada, 2014

Congr̀es de l’AQEUS. Trois-Rivières, Québec, Canada, 2014

Conférence organisée par le Cégep de Baie-Comeau. Baie-Comeau, Québec, Canada, 2014

Conférence organisée par l’Université de Sherbrooke. Sherbrooke, Québec, Canada, 2014

Groupe de recherche sur l’éducation éthique et l’éthique en éducation. Montréal, Canada, 2013

Congrès national de Métropolis – Partenaires pour la réussite : faciliter l’intégration et l’inclusion. Gatineau, Canada, 2013

L’Autre forum, 12(3), p. 26-28, 2008

McGill journal of education, Jun 20, 2024

Didactica historica, 2023

sphq.recitus.qc.ca

... De façon analo-gue aux manuels scolai-res, l'agrément ou l'éva-luation offi... more ... De façon analo-gue aux manuels scolai-res, l'agrément ou l'éva-luation officielle de certai-nes de ces ressources à visées éducatives consti-tuerait, pour les ensei-gnants, une donnée cru-ciale pour orienter leurs choix d'activités et, pour les concepteurs de sites, un ...

Mental Health Science

Emerging evidence on the coronavirus disease 2019 (COVID‐19) pandemic suggests that children are ... more Emerging evidence on the coronavirus disease 2019 (COVID‐19) pandemic suggests that children are experiencing a deterioration in mental health, namely, an increase in anxiety, depression, and hyperactivity symptoms. To address this rising issue, preventive strategies and mental health interventions need to be evaluated to help children in their school setting. Recent studies have suggested that art‐based interventions could increase children's well‐being and be easily implemented in schools. The goal of this study was to assess the effects of an emotion‐based directed drawing intervention, compared to a mandala drawing intervention, on elementary school children's (n = 165) mental health, in the context of the COVID‐19 pandemic. An experimental design was used to compare the effects of the two interventions on primary school students' anxiety, depression, and inattention symptoms. All drawing activities were led by an online facilitator, while children and teachers atten...

Carrefours de l'éducation

Cet article vise à analyser la formation disciplinaire en sciences sociales en s’inspirant de rec... more Cet article vise à analyser la formation disciplinaire en sciences sociales en s’inspirant de recherches empiriques menées à propos des enjeux controversés en classe – ou « questions publiques controversées » ou encore « questions socialement vives » (QSV). L’article synthétise des travaux sur les visées délibératives de l’enseignement des sciences sociales au moyen de QSV et les effets escomptés de cet enseignement sur les élèves. Il décrit, analyse et critique ensuite l’un des programmes québécois de l’ordre secondaire liés au domaine de l’« univers social », soit le cours d’éducation financière, en tant que cas de figure des prescriptions et contenus curriculaires pouvant faire obstacle au traitement délibératif des QSV en classe.

Revue des sciences de l'éducation, 2022

University of British Columbia Press eBooks, Jun 1, 2011

Revue de recherches en littératie médiatique multimodale

De nombreux enseignants d’histoire tiennent compte des effets des jeux vidéo sur l’apprentissage ... more De nombreux enseignants d’histoire tiennent compte des effets des jeux vidéo sur l’apprentissage des élèves et les utilisent en classe. Si, depuis une dizaine d’années, les didacticiens analysent davantage ces cours, leurs travaux n’étudient guère l’utilisation des jeux vidéo dans l’enseignement de l’histoire. Les recherches empiriques pertinentes sont rares et peu concluantes. Pour aider à résorber ce problème, nous avons comparé l’effet d’un enseignement avec et sans jeu vidéo. Les résultats montrent que les élèves ayant suivi un cours traditionnel ont retenu davantage de connaissances déclaratives que ceux ayant utilisé le jeu.

Perspectives en éducation et formation, Feb 1, 2018

BackgroundPhilosophy for children (P4C) was initially developed in the 1970’s, and served as an e... more BackgroundPhilosophy for children (P4C) was initially developed in the 1970’s, and served as an educational program to promote critical thinking, caring and creative reasoning and inquiry in the educational environment. Quasi-experimental research on P4C, a school-based approach that aims to develop children’s capacity to think by and for themselves, has suggested it could be an interesting intervention to foster greater basic psychological need satisfaction in children in school settings.ObjectiveThe goal of the present study was to evaluate the impact of P4C on basic psychological need satisfaction and mental health in elementary school students. To do so, a randomized cluster trial with a wait-list control group was implemented. MethodStudents from grades one to three (N = 57) took part in this study and completed pre- and post-intervention questionnaires.ResultsANCOVAs revealed a significant effect of group condition on levels of autonomy and anxiety, after controlling for basel...

Argumentaire La polysemie de la notion d’engagement telle qu’elle est mobilisee autour de la ques... more Argumentaire La polysemie de la notion d’engagement telle qu’elle est mobilisee autour de la question scolaire et dans le contexte de l’ecole oscille entre inculcation et ouverture de possibles, ce qui en fait une question discutee. L’engagement des jeunes releve parfois d’une adhesion a des valeurs pronees par l’ecole. Il peut egalement s’exprimer en dehors de l’ecole et s’orienter vers une critique de l’ideologie dominante qui prevaut dans la societe. Il est des lors necessaire d’articuler ...

Frontiers in Psychiatry, 2020

Background: Fostering greater resiliency to stress, optimal psychosocial development and promotin... more Background: Fostering greater resiliency to stress, optimal psychosocial development and promoting better mental health and well-being in youth is an important goal of the Canadian and American elementary school systems (1, 2). Recent research on mindfulness and philosophy for children (P4C) has yielded promising results regarding innovative interventions that may be implemented in elementary school settings to foster greater child resiliency and well-being (3–5).Goal: The goal of this feasibility study was to pilot a new intervention, which combines mindfulness meditation and P4C activities, with the goal of improving mental health in pre-kindergarten children, assessed with positive (i.e., social skills and adaptability) and negative (i.e., internalized symptoms, comprises depression, anxiety, inattention; and hyperactivity) indicators.Methods: A randomized cluster trial with a wait-list control group was employed to evaluate the impact of the combined MBI and P4C intervention on ...

Digital Textbooks: what's new?, 2015, págs. 120-125, 2015

Este artículo presenta y analiza un ejemplo del debate sobre la enseñanza de la Historia que tien... more Este artículo presenta y analiza un ejemplo del debate sobre la enseñanza de la Historia que tiene lugar en la mayoría de los países del mundo desde hace ya varios años. En este caso, es el que se realiza en Quebec sobre la enseñanza de la historia nacional en la escuela secundaria desde la reforma iniciada en 2001. Se señala que la enseñanza de la historia en Quebec se centra desde hace tiempo en la formación de ciudadanía, se muestra la reforma de los programas y el debate que han generado. A continuación, se analiza la relación entre los cursos de Historia actuales y el nacionalismo de Quebec y de Canadá. Por último, se analiza la posición de algunos estudiosos en este debate. Los autores no ocultan su oposición a los discursos nacionalistas de los chauvinistas de Quebec incluso si son ellos mismos nacionalistas de Quebec y no apoyan el programa o el estado, incluso si quieren negar las habladurías de los opositores del programa y si apoyan la idea de centrar el programa en el de...