Türkçe Öğretmen Adaylarinin Medya Okuryazarliği Dersi̇ne Yöneli̇k Görüşleri̇ (original) (raw)
Related papers
Türkçe Öğretmen Adaylarının Medya Okuryazarlık Düzeyleri
2012 yılında MEB, RTÜK ile Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı işbirliğiyle gerçekleştirilen geniş katılımlı “Medya Okuryazarlığı Çalıştayı”nda medya okuryazarlığı eğitiminin diğer ders içerikleriyle ilişkilendirilerek verilmesi gündeme gelmiş ve sonuç bildirisinde diğer derslerle ilişkilendirme konusu; “Okul öncesinden itibaren bütün eğitim kademelerinde ilgili derslerin öğretim programlarıyla ilişkilendirilerek verilmelidir” şeklinde vurgulanmıştır. Bu çalışmada söz konusu karardan hareketle Türkçe öğretmen adaylarının medya okuryazarlık düzeyleri araştırılmıştır. Çalışma betimsel nitelikte bir çalışma olup tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın verileri “Medya Okuryazarlık Düzey Belirleme Ölçeği” yoluyla 2013-2014 eğitim-öğretim yılında İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümünde öğrenim gören 184 öğretmen adayından elde edilmiştir. Elde edilen veriler SPSS17.0 paket programında t-testi ve ANOVA testleri kullanılarak analiz edilmiştir. Öğrencilerin medya okuryazarlık puanları incelendiğinde en düşük puanın 40, en yüksek puanın 83 olduğu bulunurken, ortalamaları ise 68.05 bulunmuştur. Bu da Türkçe Eğitimi Bölümü öğrencilerinin medya okuryazarlık düzeylerinin iyi derecede olduğunu göstermektedir.
Medya Okuryazarlığı Dersi Hakkında Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri
Selcuk Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 2014
Bu araştırmada ülkemizde 2006-2007 eğitim-öğretim yılında ilköğretim programlarında pilot uygulama olarak yer alan, 2007-2008 eğitim-öğretim yılında ise tüm ülkede seçmeli ders olarak okutulmaya başlanan Medya Okuryazarlığı seçmeli dersini alan öğrencilerin ve bu dersi okutan öğretmenlerin bu derse yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla öğretmen ve öğrencilere yönelik açık uçlu sorulardan oluşan görüşme formu hazırlanarak seçilen okullarda görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt edilmiştir. Yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen veriler alt başlıklara ayrılarak betimsel analiz tekniği ile yorumlanmıştır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda Medya Okuryazarlığı dersinin öğrencilerin medyaya yönelik tutumlarında olumlu bir etki yaratmadığı görülmüştür. Öğrencilerin dersin müfredatını sıkıcı buldukları ve dersin müfredatının dersin amaçları ile tam olarak uyuşmadığı belirlenmiştir.
Öğretmen Adaylarinin Medya Ve Televi̇zyon Okuryazarlik Düzeyleri̇
Journal of International Scientific Researches, 2018
Bu araştırmanın amacı bilgi toplumunun bireylerini yetiştirme görevini üstlenecek olan öğretmen adaylarının, medya ve televizyon okuryazarlık düzeylerini belirlemek ve bazı değişkenler açısından medya ve televizyon okuryazarlık düzeylerinin farklılaşıp farklılaşmadığının ortaya koymaktır. Araştırma ilişkisel tarama modeli çerçevesinde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma evrenini Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesinin lisans ve pedagojik formasyon programlarında kayıtlı öğretmen adayları, örneklemini ise 220'si lisans ve 452'si pedagojik formasyon öğrencisi olmak üzere toplam 672 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; farkındalık ve bağımlılık olmak üzere iki alt boyuttan oluşan "Medya ve Televizyon Okuryazarlık Düzeyleri" ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuçlara göre, öğretmen adaylarının medya ve televizyon farkındalık düzeyleri yüksek, bağımlılık düzeyleri düşük ve genel olarak medya televizyon okuryazarlık düzeyleri ise oldukça yüksektir. Ayrıca öğretmen adaylarının medya ve televizyon okuryazarlık düzeyi, devam ettikleri programların türü, cinsiyetleri, başarı algıları, üniversiteye giriş puan türü, yaşadıkları ve kaldıkları (barındıkları) yer açısından farklılaşmaktadır.
International Journal of Languages Education, 2019
The aim of this study is to determine the media literacy levels of Turkish language learners according to various variables. The study group of the study consists of students of Inonu University Turkish Teaching Center. Quantitative research method was used to describe the current situation of the students. In order to measure students' media literacy levels, Media Literacy Level of Turkish Learner Learners Scale developed by the researchers was used. Frequency, percentage, mean, standard deviation, factor analysis, correlation, t test and Anova test were used for data analysis. As a result of these findings, it was also examined whether gender, follow-up of Turkish newspapers, frequency of watching Turkish television broadcasts and frequency of using Turkish websites have a significant effect on media literacy levels of Turkish language learners.
2018
Bu arastirmanin amaci Turkce ve Sosyal Bilgiler ogretmenlerinin medya okuryazarligi egitimi ile ilgili yeterliklerini ve yeterliklerinin bazi degiskenlerle iliskisini belirlemektir. Arastirmada “nicel arastirma yontemi” kullanilmistir. Arastirmanin orneklemini 2016-2017 egitim-ogretim yilinda Van ili merkez ilcelerinde gorev yapan 222 Turkce ve Sosyal Bilgiler ogretmeni olusturmaktadir. Turkce ve Sosyal Bilgiler ogretmenlerinin medya okuryazarligi yeterliklerine iliskin verilerin toplanmasinda “Medya Okuryazarligi Egitimi Olcegi (MOEO) ve “Kisi Bilgi Formu (KBF)” kullanilmistir. MOEO ile toplanan verilerin analizinde, nicel analiz tekniklerinden Tek Yonlu ANOVA (Bagimsiz varyans analizi) ve “Bagimsiz Orneklemlerde t- Testi” analizi yapilmistir. 222 ogretmenin “Medya OkuryazarligiYeterligi”ni olcen olcekten elde edilen verilerin analizi neticesinde, egitim kurumlarinda medya okuryazarligi egitimi veren Turkce ve Sosyal Bilgiler ogretmenlerinin medya okuryazarligi yeterlik basari puan...
Özet Medya okuryazarlığı eğitimine yönelik dünya üzerindeki uygulamalar incelendiğinde "Müstakil Ders Yaklaşımı" ve "İlişkilendirme Yaklaşımı" olmak üzere iki tip uygulamanın ön plana çıktığı görülmektedir. "Müstakil Ders Yaklaşımı", medya okuryazarlığının eğitim sistemi içerisine ayrı bir ders olarak yerleştirilmesini ifade etmektedir. "İlişkilendirme Yaklaşımı" ise medya okuryazarlığı eğitiminin hâlihazırda eğitim sistemi içerisinde var olan bir ders ile ilişkilendirilerek verilmesini ifade etmektedir. İlişkilendirme yaklaşımı doğrultusunda medya okuryazarlığı eğitiminin ilişkilendirildiği başlıca dersin anadili eğitimi dersleri olduğu görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, Türkçe dersleriyle medya okuryazarlığı eğitiminin ilişkilendirilerek verilmesinin nedenlerini ortaya koymaktır. Çalışma iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde, XXI. yüzyılın gerektirdiği yaşam becerileri doğrultusunda anadili eğitiminin amaç, uygulama ve kazanımlarında yaşanan değişim ortaya konulmaya çalışılmıştır. İkinci bölümde ise medya okuryazarlığı eğitiminin Türkçe dersleriyle ilişkilendirilmesinin sağlayacağı avantajlar, altı temel neden etrafında ele alınmıştır. Türkçe derslerinin medya okuryazarlığı eğitimi ile ilişkilendirilmesi, basılı metinlerin hâkimiyetindeki derslerin günümüz öğrencilerinin etrafını saran görsel ve işitsel medya iletilerini de kapsayacak şekilde genişlemesi adına önemli görülebilir. Ayrıca, bu yaklaşım doğrultusunda gerçekleştirilen Türkçe derslerinin, öğrencilerin yaşamlarına daha yakın hale gelerek Türkçe eğitiminin "hayatilik" ilkesini yerine getirebileceği düşünülebilir.
Öğretmen Adaylarının Medya Okuryazarlık Becerilerine İlişkin Bir İhtiyaç Analizi Çalışması
2014
Bu çalışmada öğretmen adaylarının medya okuryazarlığı düzeylerini arttıracak bir öğretim tasarımına yol göstermesi amacıyla öğretmen adaylarının medya okuryazarlığı düzeylerine yönelik mevcut durumun belirlenmesine yönelik bir ihtiyaç analizi çalışması yapılmıştır. Bu amaçla öğretmen adaylarına medya okuryazarlığı ölçeği ve açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Çalışmanın örneklemini 44 öğretmen adayı oluşturmuştur. Çalışma grubundaki öğretmen adaylarının %95.5’i (f=42) eğitim-öğretim hayatlarında medya okuryazarlığına ilişkin bir ders almadıklarını belirtmişlerdir. Bu durum açık uçlu sorulara verilen cevaplar incelendiğinde öğretmen adaylarının medya ve medya araçları hakkında yeterince bilgiye sahip olmadıkları sonucu ile de desteklenmektedir. Analiz sonuçlarına göre; öğretmen adaylarının medya araçlarının güvenirliğini araştırmada yetersiz kaldıkları, medya konusunda yeterince bilinçli olmadıkları ve medya okuryazarlığı eğitiminin bir ihtiyaç olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının güvenilir bilgiye ulaşmalarını ve gelecekte öğrencilerine doğru bilgiyi aktarmalarını sağlamak için eleştirel bir bakış açısı geliştirmelerini sağlayacak eğitimlere ihtiyacı olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının çoğunluğunun kendilerini medya okuryazarı olarak değerlendirmemesi daha önceki maddelerden de anlaşılacağı üzere medya okuryazarlığı dersi almadıklarından ve yeterince bilgi sahibi olmamalarından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle öğretmen adaylarının medya okuryazarı olmalarını sağlamak amacıyla öğretmen eğitimin belli kademelerine medya okuryazarlığı dersi eklenmeli, bu konuda çeşitli bilgilendirme kursları yapılmalı, medya okuryazarı olmaları için girişimlerde bulunmaları teşvik edilmeli ve kaynak sağlamak amacıyla gerekli araç gereçler temin edilmelidir. In this study, a needs analysis was conducted to increase teacher candidates' media literacy levels as a guide for an instructional design process. For this purpose, a media literacy scale and an open-ended questionnaire were used to collect data. 44 teacher candidates participated in the study. 95.5% of the teacher candidates (f=42) stated that they didn’t take a course related to media literacy before. This situation is also supported by the results while examining the teacher candidates’ answers given to open-ended questions that shows us they have got adequate information about media and media devices. According to results; it was found that teacher candidates were inadequate to assess the reliability of the media and were not conscious about the media. Therefore; the teacher candidates need a media literacy education to develop a critical perspective towards media products. The majority of the teacher candidates think that they are not media literate because they didn’t receive a media literacy course and have enough information before. Consequently, media literacy courses must be added to teacher education programs and in this subject variety of courses should be made for more information. Also, teacher candidates should be encouraged to attend media initiatives and the necessary resources should be provided.
Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi / Journal of Education and New Approaches, 2020
Bu araştırmanın amacı Türkçe öğretmenlerinin Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (2019) yer alan okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu 20 Türkçe öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada katılımcı olarak yer alan Türkçe öğretmenleri, Antalya ili sınırları içerisinde yer alan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda çalışmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin görüşlerinin alınması amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizine başlamak için öncelikle katılımcılarla yapılan görüşmelerin kayıtları yazılı metne aktarılmış, ardından elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sürecimde elde edilen bulgulara göre katılımcı grubuna dâhil olan Türkçe öğretmenlerinin çoğunluğu okuryazarlık becerilerine dair bir eğitim almamıştır. Nitekim programda yer alan okuryazarlık becerilerinin hepsinde kendini yetkin gören sadece 2 katılımcı bulunmaktadır. Katılımcıların kendini yetkin hissettiği okuryazarlık türlerine bakıldığında ise yalnızca bilgi okuryazarlığında katılımcıların çoğunluğu kendini yetkin bulmaktadır. Türkçe öğretmenlerinin kendini yetersiz görmesi ise okuryazarlık becerilerinin öğrencilere kazandırılamamasında en önemli etkenlerden biri olarak görülmektedir. Bunun yanında öğretmenler programda ve ders kitaplarında okuryazarlık becerilerine gerektiği kadar yer verilmediğini ifade etmiştir. Öğretmenlerin ifadeleri incelendiğinde, okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına fazla zaman ayrılmadığı ve müfredat kaygısının yaşandığı görülmüştür. Bunun yanında programda yer alan okuryazarlık becerilerinin tümüne yönelik bir eğitim yapılmadığı medya okuryazarlığı ve eleştirel okuryazarlık gibi bazı becerilere ağırlık verildiği de ifade edilmiştir. Teknoloji okuryazarlığı, bilişim okuryazarlığı, dijital okuryazarlık, medya okuryazarlığı gibi doğrudan olarak teknolojiyle alakalı okuryazarlıkların kazandırılmasında altyapı olarak yetersizlikler yaşandığı da öne çıkan görüşler arasında yer almaktadır. Söz konusu öğretmen görüşlerinden hareketle, Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (2019) yer alan okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına ilişkin öneriler sunulmuştur. The aim of this research is to examine the opinions of Turkish teachers regarding the acquisition of literacy skills in Turkish Course Curriculum (2019). The study group of the research consists of 20 Turkish teachers. Turkish teachers, who participated in the research, work in secondary schools within the borders of Antalya province and under the Ministry of National Education. In the research, semi-structured interview form was used to get the opinions of teachers. In order to begin the analysis of the data, first the records of the interviews with the participants were transferred to the written text and then the content analysis technique was used to analyze the obtained data. According to the findings from the research, more than half of the Turkish teachers included in the participant group do not have an education about literacy skills. As a matter of fact, there are only 2 participants who consider themselves proficient in all of the literacy skills included in the program. When we look at the types of literacy that the participants feel competent, more than half of the participants find themselves competent only in information literacy. The fact that Turkish teachers see themselves insufficient is seen as one of the most important factors in failing to provide literacy skills to students. In addition, teachers stated that literacy skills were not included in the program and textbooks as much as necessary. When the teachers ' statements were examined, it was observed that there was not much time devoted to the attainment of literacy skills and that there was curriculum anxiety. In addition, it was stated that there was no training for all the literacy skills included in the program, and some skills such as media literacy and critical literacy were included more frequently. It is also among the prominent opinions that there are insufficiencies as an infrastructure in acquiring directly technology-related literacy such as technology literacy, information literacy, digital literacy, and media literacy. Based on the views of the teachers, suggestions have been made for the acquisition of literacy skills in the Turkish language curriculum (2019).