n. 4 - PROFISSIONALIDADE DOCENTE NO BREVE PNE: FORMAÇÃO E VALORIZAÇÃO (original) (raw)
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PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE: AMBIGUIDADES E IMPASSES
Congresso Internacional Movimentos Docentes, 2023
Este trabalho esmera-se em discutir a profissionalização docente e a evolução histórica, cultural e da simbologia atrelada a este conceito. Faz uma breve discussão sobre políticas de controle sob a atuação docente e do reconhecimento de saberes. Para embasar esta discussão, fez-se uma análise bibliográfica de artigos científicos extraídos das plataformas Google Acadêmico, Scielo e correlação de textos disponibilizados em disciplina de mestrado, da Universidade Federal de São Carlos. Como síntese das discussões apresentadas, a adesão às concepções de profissionalidade é um caminho viável para redução dos impasses históricos, culturais e políticos presentes na profissionalização docente, a fim de galgar o reconhecimento social esperado e a formulação de bases sólidas, perenes à profissão docente.
PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE E AS POLÍTICAS PÚBLICAS NO CAMPO DA FORMAÇÃO
N a s ú l t i m a s d é c a d a s , o c o r r e r a m d i v e r s a s transformações no campo da Educação. No que diz respeito à Formação de Professores, essas mudanças estão relacionadas às reconfigurações no mundo do trabalho, à formulação de novas políticas públicas e a revolução tecnológica. Em relação a essas mudanças, o discurso oficial aponta para a necessidade de currículos organizados em processos que privilegiem a tematização dos conhecimentos escolarizados, dos saberes da experiência e que priorizem a formação profissional a partir da realidade. Propomos, com este artigo, debater os diferentes encaminhamentos e mecanismos que tensionam a formação dos professores em nossa sociedade, sejam os aspectos da profissionalização e da proletarização dos docentes ou os pareceres e as resoluções do Conselho Nacional de Educação, que regulamentam essa formação.
CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE FORMAÇÃO, SABERES E EXPERIÊNCIAS
Pantanal Editora, 2020
A docência como profissão é objeto de pesquisa, observação e reflexão nas diferentes esferas Educacionais. Seja, na Pesquisa, Ensino, Extensão ou Gestão, a profissão docente sempre despertou o desejo para investigação. O exercício da profissão docente impõe desafios no processo ensino-aprendizagem, em metodologias adequadas e na utilização dos recursos que serão utilizados para a apresentação dos conteúdos ministrados. Nesse processo, ainda leva-se em conta a criatividade, as habilidades e competências desse profissional. A profissão do docente está em constante avaliação assim como sua prática, em contrapartida ele (a) também tem a criticidade de como está a Educação, os investimentos, as inovações e os retrocessos que podem ainda serem vistos em determinados contextos. A amplitude e riqueza proporcionada à formação docente permite que sonhos sejam construídos e em uma Educação ressignificada. Dessa forma, entende-se que em um contexto permeado de peculiaridades, a partir de experiência e a subjetividade de cada profissional com vivências, realizações, frustrações e idealizações são constructos que viabilizam compartilhamentos com os diferentes enfoques trazidos a partir da escrita de cada um dos artigos que compuseram a materialização desse e-book: “Construção da identidade profissional docente: formação, saberes experiências”. É com muita alegria que estamos apresentando o volume 1/2020 do e-book e nele, nossos leitores encontrarão temas que permitirão levá-los à reflexão. O primeiro capítulo nos brinda com a leitura sobre: A identidade profissional docente e seu papel político pedagógico na sociedade do conhecimento, dos autores Marcia Isabel Gentil Diniz e Leandro Alcasar Rodrigues. Traz uma discussão sobre a formação e (de) formação docente, a importância da práxis no cotidiano. A leitura nos convida a refletir sobre a qualidade despendida na/para a educação, assim como a necessidade de reconhecer as dimensões do processo educativo para além das estratégias de ensino, conduzindo à pensar-se sobre o velho e o novo na ensinagem, uma vez que, a sociedade está em constante transformação. O segundo capítulo - Construção da identidade profissional docente: caminhos e percalços, das autoras Camila Pereira Burchard; Amanda Machado Teixeira; Laura Mendes Rodrigues Fumagalli; Renata Godinho Soares, Veronica de Carvalho Vargas e Jaqueline Copetti, - apresenta uma síntese sobre a problemática da identidade profissional docente, sobre os caminhos e percalços ao longo da vida pessoal e profissional que contribuem para esta construção, configurando-se como um processo dinâmico e inacabado. O terceiro capítulo - Formação e atuação docente: reflexões sobre os saberes docentes mobilizados no século XXI, das autoras Adriana Flávia Neu e Lidiene Jaqueline de Souza Costa Marchesan, - traz em sua proposta a reflexão sobre a profissionalização do ensino, e tem como objetivo identificar os principais elementos apontados por professores como integrantes dos saberes docentes mobilizados durante sua atuação na profissão. O quarto capítulo - A Ginástica para todos e sua ressignificação na Educação Física escolar: uma proposta aplicada como unidade didática, dos autores Maloá de Fátima Francisco; Rubens Venditti Júnior; Yara Aparecida Couto e Osmar Moreira de Souza Júnior, - tem a intencionalidade de refletir sobre a ressignificação da “Ginástica para Todos” (GPT) no âmbito escolar, analisando o seu significado nas aulas Educação Física e delineando as suas possibilidades de desenvolvimento enquanto conteúdo curricular. O quinto capítulo - Formação docente: um estudo nas licenciaturas do Instituto Federal do Piauí – Campus Teresina Central, das autoras Vanessa Cardoso Pereira; Marlúcia da Silva Bezerra Lacerda; Teresinha Vilani Vasconcelos de Lima e Yara Sylvya Albuquerque Silva, - versa para o objetivo de identificar e compreender os fatores determinantes, assim como as causas, que influenciam para o desestímulo resultante na evasão acadêmica. O sexto capítulo - Construção de um laboratório virtual de química através do Google Tour Creator como ferramenta de estímulo à aprendizagem ativa, dos autores Tiago Saidelles; Nathalie Assunção Minuz; Cláudia Smaniotto Barin e Leila Maria Araujo Santos, - tem por objetivo descrever a criação de uma Laboratório Virtual de Química, desenvolvido em caráter experimental para a disciplina QMC 1032 e discute a importância dessa criação como possibilidade de ferramenta potencializadora. O sétimo capítulo - Monitoria no ensino da Geografia: relato de experiência existencialista no curso de Pedagogia, dos autores Everton Nery Carneiro e Maria Regiane Vieira de Jesus, - se propõe a descrever as contribuições da monitoria no ensino da geografia a partir da perspectiva existencialista no curso de Pedagogia, a fim de compartilhar o conhecimento e fomentar discussões a respeito dessa temática. Fechando esse número do e-book, o oitavo capítulo - As tecnologias como ferramentas na prática pedagógica do professor universitário, da autora Mirian Zuqueto Farias, - trata da importância dos diversos recursos tecnológicos no ensino, para a formação do professor sob a ótica do seu papel na renovação da prática pedagógica e da transformação do aluno como sujeito ativo na construção do conhecimento. Esperamos que nossos leitores tenham uma leitura prazerosa. Reiteramos o convite para que sejam submetidos textos à Editora Pantanal, para o volume II deste título: “Construção da identidade profissional docente: formação, saberes experiências”.
FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA
Este artigo apresenta uma experiência realizada na disciplina Formação de Professores para Educação Profissional. Fundamentadas no princípio da pesquisa como processo formativo (DEMO, 2000; ECHEVERRÍA, 2002) e nas contribuições de estudiosos sobre formação docente (TARDIF 2002) e formação docente para EPT (ARAUJO, 2008; MOURA, 2006; SOUZA, 2013), as professoras, além dos objetivos da disciplina, propuseram mais dois: a produção de conhecimento na área de formação de professores para a EP e a vivência da pesquisa como princípio formativo. Integrou-se o conteúdo ministrado em sala de aula e a experiência do fazer científico na perspectiva revestir o processo de um caráter científico-reflexivo e, ao mesmo tempo, inovador. A pesquisa se desenvolveu em três campi do IFRN investigando três categorias: identidade docente; prática pedagógica e percepção sobre EP. Para a coleta de dados utilizou-sea entrevista semiestruturada gravada. Como resultado da pesquisa, os alunos produziramartigos, cada um versando sobre uma das categorias analisadas.
DOCÊNCIA: PROFISSIONALIZAÇÃO E IDENTIDADE PROFISISONAL DOCENTE
DOCÊNCIA: PROFISSIONALIZAÇÃO E IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE, 2018
Este ensaio objetivou analisar a docência no âmbito da profissionalização docente e apreender conceitos relacionados às identidades profissional e profissional docente. Os resultados revelaram que: não existe um conceito universal de profissão (PERRUCI, 2004; DUBAR; TRIPIER, 1998); o conceito de profissionalização está longe de ser estabilizado e é de difícil clareza (RODRIGUES, 2002; FREIDSON, 1994); é possível considerar a origem dos estudos sobre profissionalização docente sob duas vertentes – tradição pedagógica humanista e sociológica (OLIVEIRA, 2010); a identidade profissional pode ser construída e modificada no decorrer do tempo (DUBAR, 2005, 2012) e o processo identitário dos professores é sustentado pelos três AAA (NÓVOA, 2013).
ATUALIZAÇÕES NA PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE: PIBID/UEPB
O avanço das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) está mudando a forma de interação entre as pessoas. Exemplo disso são as mensagens eletrônicas: fórum, e-mail, Facebook, Twitter, WhatsApp, que surgiram com a internet e permitem uma comunicação muito rápida entre interlocutores conectados na rede virtual. Algumas das alterações no modo da existência contemporânea estão caracterizadas pela crescente mistura de linguagens de diferentes meios (cinema, televisão, fotografia, artes visuais, pintura, computador, internet). Outra questão é a multimodalidade, termo que traz consigo a noção de hipertexto, que são informações textuais, junto com imagens (fixas ou animadas) e sons, organizados para promover uma leitura (ou navegação) não linear, baseada em associações de ideias e conceitos, na forma de “links” (uma ligação entre documentos na Internet), que atuam como portas virtuais que abrem caminhos para outras informações.
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: QUE SUPERVISÃO NA QUALIFICAÇÃO DOCENTE
Partindo do pressuposto que a supervisão é indispensável ao bom desempenho de qualquer profissão, com relevo para as que têm por objeto o ser humano, entendemos que a profissão docente terá dificuldade em melhorar a sua qualidade funcional se não for enquadrada, e até sustentada, por um ou mais modelos de supervisão. Admitimos igualmente que é no momento da formação inicial que se perceciona, compreende e assume o conceito de supervisão, levando-o à sua amplitude na praxis. Por conseguinte, com base nesta assunção, desenvolvemos um estudo, no âmbito de um projeto com o título “Supervisão: modelos e práticas”, que se enquadra numa das linhas de investigação do Centro de Estudos em Desenvolvimento Humano da Universidade Católica. Com o foco na formação inicial de professores (na evidência de qualificação profissional) em Portugal, procurámos identificar, nas linhas estruturantes dessa formação, algo que desse relevância à supervisão. Assim, como objetivo determinante do estudo assumimos a supervisão na qualificação dos professores, estando o presente texto estruturado em torno de três itens: (1) a teoria na formação de professores, ou seja, modelos teóricos que a sustentam; (2) a ideia de supervisão na legislação que enquadra a formação inicial de professores e (3) a recolha de opinião sobre a mesma através de entrevistas, em tempo presente, a alguns participantes diretos. Estes aspetos são precedidos de uma curta introdução com o enquadramento contextual e finalizados por parcas conclusões e algumas questões que consideramos de extrema pertinência.
Jornal de Políticas Educacionais, 2018
Resumo:Esse artigo discute as demandas de valorização dos professores da Educação Infantil e dos Anos Inicias do Ensino Fundamental da rede pública municipal da cidade de Mariana- MG. O trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa, desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Ouro Preto. Trata-se de um estudo exploratório de abordagem qualitativa, que se utilizou da técnica de grupo focal, aplicação de questionários de caracterização e análise documental de políticas de formação e valorização docente, a partir dos planos PNE (Lei 13.005/2014) e PME (Lei nº 3.042/2015). A pesquisa apontou que as demandas de valorização dos professores relacionam-se a lacunas inerentes ao plano de carreira, a avaliação de desempenho, as condições de trabalho, as remunerações e a valorização profissional docente do referido PME.
Editorial - DOSSIÊ DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica
Digo: o real não está na saída nem na chegada: ele se dispõe para a gente é no meio da travessia. (Guimarães Rosa. Grande Sertão: veredas). A realidade constitui-se do caminho que cada um traça a partir de sua formação, de sua vivencia familiar, de sua prática profissional, enfim, das especificidades de sua caminhada. A realidade, como afirma Guimarães Rosa, está mesmo nesse caminho, no meio da travessia. E é sobre esse caminhar, aqui pensado no sentido da formação docente, que esse dossiê se debruça, apresentando experiências de pesquisa junto a turmas da pós-graduação em Educação Profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), assim como textos de pesquisadores de outras instituições, que também pensam a docência na educação profissional na rede federal e nas instituições privadas. [...] pode-se admitir que a prática implica sempre uma operação de conhecimento, isto é, uma operação mais ou menos complexa de classificação, que nada...
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PROFISSÃO DOCENTE
Este texto procura introduzir novas abordagens no debate sobre a formação de professores, deslocando-o de uma perspectiva excessivamente centrada nas dimensões académicas (áreas, currículos, disciplinas, etc.) para uma perspectiva centrada no terreno profissional (1).