Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’nde Öğrenenlerin Ölçme ve Değerlendirme Uygulamalarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi (original) (raw)
Related papers
This study focuses on the analysis of the opinions of test item writers, who are responsible for the preparation of questions for Anadolu University Open Education System, about the assessment and evaluation seminars aiming at improving their professional practice. The results reveal that the seminars have indeed enhanced the professional knowledge and skills of the test item writers regarding question preparation techniques, and item analysis examination and interpretation.
2017
Anadolu Universitesi Acikogretim Sistemi, yuksekogretimde firsat esitligini saglamak amaciyla 1982 yilindan bu yana Turkiye’de ve yurt disinda ogrenme hizmeti sunmaktadir. 35 yillik deneyimi ile ogrenenlerin yasam boyu ogrenme surecine destek olan Acikogretim Sistemi, ogrenenlere hem internet uzerinden hem de yuz yuze ogrenme ve destek hizmeti sunmaktadir. Acik ve uzaktan ogrenme sistemlerinde sunulan hizmetlerin degerlendirilmesi sistemin iyilestirilerek hizmet kalitesinin arttirilmasinda onemlidir. Bu calismada, acik ve uzaktan ogrenenlerin cinsiyet, medeni durum ve calisilan sektor degiskenlerine gore sinav ve buro hizmetlerine yonelik gorusleri bakimindan farklilik gosterip gostermediginin arastirilmasi amaclanmaktadir. Calismanin katilimcilari, 2014-2015 ogretim yilinda Anadolu Universitesi Acikogretim Sistemine kayitli olan ve Cevrimici Hizmet Degerlendirme Anketine gonullu olarak katilan 43.106 ogrenendir. Calisma kapsaminda, ogrenenlerin sinav ve buro hizmetlerine iliskin go...
Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları Hakkında Öğretmen Adayı Görüşlerinin Metafor
Journal of Turkish Studies, 2016
anlamları dikkate alındığında önemli bir oranda (%34), uygulandığı biçimi ile ölçme uygulamalarının niteliksizliği teşvik eden, sübjektif yönlü, yılgınlık-korku yaratan, aldatıcı yöntemlerle yapılan, ezberci ve rutin işlemler şeklinde gerçekleştirilen uygulamalar olarak olumsuz bir özellikte betimlenmektedir.
2013
Bu calismanin amaci ogretmen adaylarinin olcme-degerlendirme algilarinin ne durumda oldugunun ortaya cikarilmasi ve matematik ve fen egitimi ogretmen adaylarinin olcme ve degerlendirme yaklasimlari arasindaki benzerlik ve farkliliklarin arastirilmasidir. Calismanin veri toplama araci olan anket icinde degerlendirme ozneleri, nesneleri-araclari, degerlendirmenin amaclari, ogretmen adaylarinin kendilerini ifade etmekte kullandiklari metaforlar ve ogretmen adaylarinin benimsedikleri degerlendirme arac ve yontemler arastirilmistir. Gelistirilen anket bir devlet universitesindeki orta ogretim matematik ve fen ogretmenligi programlarinda kayitli toplam 105 ogrenciye uygulanmistir. Fark istatistikleri icin Mann-Whitney testi kullanilmistir. Veriler butunsel olarak incelendiginde matematik ve fen alanlarindaki yapilandirmacilik yorumlarinin farkliliginin olcme-degerlendirme algilarina yansimalarinin sonucu olarak beklenen farklar kendini ozellikle olcme-degerlendirme araclari uzerinde goste...
Öğrencilerin Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Sunulmasında Tercih Ettikleri Öğretim Yöntemleri
Egitimde Ve Psikolojide Olcme Ve Degerlendirme Dergisi, 2013
Bu araştırmanın amacı Trakya ve Kilis 7 Aralık Üniversitesi eğitim fakültelerindeki dördüncü sınıf öğrencilerinin ölçme ve değerlendirme dersinde öğretim elemanının ağırlıklı olarak hangi öğretim yöntemini kullanmasını tercih ettiklerini belirleyebilmektir. Çalışma lisans düzeyinde ölçme ve değerlendirme dersi veren öğretim elemanları için öğrenci beklentileri hakkında bilgi sahibi olmaları açısından önemlidir. Araştırmanın çalışma grubunu, Trakya Üniversitesi ve Kilis 7 Aralık Üniversitesi Eğitim Fakültelerinde öğrenim görmekte olan 395 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak "Öğretim Yöntemleri Değerlendirme Formu" hazırlanmıştır. Verilerin analizinde sıralama yargılarına dayalı ölçekleme yöntemi kullanılmıştır. Ölçekleme sonucuna göre öğrenciler açısından ölçme ve değerlendirme dersinin ağırlıklı olarak yürütülmesini gerekli gördükleri öğretim yöntemi "Örnek Olay Yöntemi" olarak belirlenirken, bunu sırasıyla "Gösterip Yaptırma", "Tartışma", "Problem Çözme" ve "Anlatma" ve son sırada "Bireysel Çalışma Yöntemi" izlemiştir.
İngilizce Öğretiminde D-AOBM Temelli Ölçme Değerlendirme Uygulamalarına İlişkin Öğretmen Görüşleri
Dil becerilerinin değerlendirmesi, ikinci dil öğrenenlerin eğitim deneyimlerinde ve öğrenme çıktılarında önemli bir rol oynamaktadır. Değerlendirme, öğretme öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. İngilizce dil becerilerinin değerlendirmesi söz konusu olduğunda İngilizce öğretmenleri farklı zorluklarla karşı karşıya kalmaktadır. Bu çalışmanın amacı, İngilizce öğretmenlerinin D-AOBM temelli ölçme değerlendirme uygulamaları konusundaki görüşlerini inceleyerek öğrencilerin dil becerilerinin daha doğru ve etkili bir biçimde değerlendirilmesini sağlamaya yardımcı olmak ve aynı zamanda ölçme değerlendirme süreçlerini D-AOBM standartlarına bağlı olarak iyileştirmeye yönelik adımlar atılmasını sağlamaktır. Bu çalışma, İngilizce öğretiminde ölçme değerlendirme sürecinin kapsamlı ve detaylı bir şekilde anlaşılması için nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’nin yedi bölgesinden amaçlı rastgele örnekleme yöntemiyle seçilen, farklı deneyim sürelerine ve eğitim ortamlarına sahip 50 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacılar tarafından oluşturulan yazılı görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Elde edilen bulgular temalara ayrılarak kod, frekans ve yüzdeleri çıkarılmıştır. Araştırma sonuçları, İngilizce öğretmenlerinin genel olarak D-AOBM’yi ölçme değerlendirme süreçlerinde kullanmaya yönelik bilgi düzeylerinin temel düzeyde olduğunu ve hizmet içi eğitim ihtiyaçları olduğunu göstermektedir. Öğretmenler, D-AOBM’nin öğrencilerin dil becerilerini daha doğru ve etkili bir şekilde değerlendirmeye olanak tanıdığını düşünmektedir. Katılımcı öğretmenlerin kullandıkları ölçme araçları arasında yazılı ve uygulamalı sınavların yanı sıra proje görevleri, öz değerlendirme, portfolyo değerlendirme, akran değerlendirmesi, çevrim içi değerlendirme araçları ve eğitsel oyunlar aracılığıyla değerlendirmenin yer aldığı tespit edilmiştir. D-AOBM temelli ölçme değerlendirme uygulamalarına ilişkin karşılaşılan zorluklar arasında altyapı eksiklikleri, teknolojik imkânların yetersizliği ve sınıf kalabalıklığı gibi faktörler belirtilen güçlükler arasındadır. Ayrıca yapılan değişikliklerin uzun vadeli ve aşamalı bir geçişle yapılmaması, öğretmenlere daha fazla eğitim ve hazırlık süreci tanınması gibi eksiklikler olduğu ifade edilmiştir. Araştırma sonuçlarına dayanarak öğretmenlere D-AOBM’ye dayalı ölçme değerlendirme uygulamalarını desteklemek için daha fazla eğitim ve kaynak sağlanması, öğretmenler arasında bilgi ve deneyim paylaşımının teşvik edilmesi ve D-AOBM’nin okul sınavlarına entegrasyonunun kolaylaştırılması önerilmektedir.
Sınıf Öğretmenlerinin Alternatif Ölçme ve Değerlendirmeye Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
Social Sciences Studies Journal, 2022
Son yıllarda bilgi ve teknoloji alanı başta olmak üzere yoğun değişim ve gelişmeler olmakta ve meydana gelen hızlı değişimler etkisini eğitim alanında da göstermektedir (Alkan, 2012). Buna bağlı olarak eğitimde de bazı anlayışların değişmesi gerekmektedir (Özdemir, 2010). İlköğretim programlarında toplumun gereksinimleri göz önüne alınarak ve değişen dünyaya uyum sağlamak amacı ile değişiklikler yapılmıştır (Kuran & Kanatlı, 2009). Eğitim programı uygulanıp değerlendirildikten sonra uygulanan programın istenilen sonuca ulaşıp ulaşmadığının, ulaştı ise hangi öğrenciler için başarılı olduğunun ve derecesinin bilinmesi gereklidir. Bir bireyin başarısına açılan kapı eğitimle mümkündür. Başarı durumu gibi başarısızlığın nedenleri de eğitimde kullanılan ölçme ve değerlendirme ile ortaya çıkarılmaktadır (Yıldırım, 2006). Ölçme ve değerlendirme sonuçları eğitim programında ve okullardaki öğrenme ve öğretme etkinliklerinin etkisinin ne derecede olduğunun görülmesini sağlayan önemli göstergelerden biridir (Özdemir, 2010). Eğitimin en önemli ögelerinden biri ölçme ve değerlendirmedir (Yunus, 2018). Geleneksel ölçme teknikleriyle öğrencinin bilgisi belirli bir süre içerisinde ölçülmekte, öğrencinin eksikliklerini ve neler yapabileceğini görmeye imkan sağlanmamakta ve öğrencinin öğrenme üzerine kendi zihninde meydana getirdiği şema hakkında kendini anlamasını sağlayamamaktadır (Kuran & Kanatlı, 2009). Son zamanlarda da sonuç odaklı olan geleneksel ölçme-değerlendirme tekniklerinden ziyade süreç odaklı alternatif ölçme-değerlendirme teknikleri göz önüne gelmektedir (Orhan, 2012). Alternatif ölçme-değerlendirme etkinliklerinin amacı öğrenciye süreç boyunca destek sağlayarak sahip olduğu yetenekleri her yönüyle gün yüzüne çıkarmaktır. Alternatif ölçme ve değerlendirme teknikleri sadece sürecin sonunda değil sürecin tamamında uygulanmaktadır. Öğrencilerin bilgiyi ezbere dayalı değil sahip olduğu bilgileri yeni öğrendiği bilgilerle kendine has bir şekilde yapılandırması, sorgulaması ve uygulamaya koyması
Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersindeki Kavram Yanılgılarının İncelenmesi
Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 2017
Öz Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının eğitimde ölçme ve değerlendirme dersindeki ortak kavram yanılgılarını belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda 17 sorudan oluşan iki aşamalı, çoktan seçmeli bir tanı testi geliştirilmiştir. Test puanlarının geçerliği uzman görüşü alınarak, güvenirliği ise test-tekrar test yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 öğretim yılında Hacettepe, Kırıkkale ve Akdeniz Üniversiteleri Eğitim Fakültelerinde öğrenim gören 328 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Verilerin analizinde frekans ve yüzde kullanılmıştır. Bulguları yorumlama aşamasında her bir soru için seçilebilecek (4*4) 16 farklı seçenek ikilisi arasından grubun %10 ve daha fazlası tarafından işaretlenen yanlış kombinasyonlar yaygın yanılgı için bir ölçüt olarak değerlendirmeye alınmıştır. Testteki 17 sorunun analizinden toplam 30 yaygın yanılgı tespit edilmiştir. Çalışmada katılımcıların en çok "güçlük indeksi" ve "normal dağılım" kavramlarında ortak kavram yanılgısına sahip oldukları görülmüştür. Anahtar Kelimeler: eğitimde ölçme ve değerlendirme dersi, iki aşamalı test, kavram yanılgıları, yaygın kavram yanılgısı.