Prácticas de educación inclusiva: revisando supuestos acerca de los modos de acompañar. (original) (raw)
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Intervenciones para posibilitar prácticas de educación inclusiva: Hacia la construcción de sistemas de acompañamiento, 2024
La tensión entre las políticas, discursos y pronunciamientos y las prácticas de educación inclusiva en las aulas e instituciones; es un aspecto central a la hora de producir las transformaciones necesarias que hagan posible que se “encarne” en las trayectorias de nuestros estudiantes. En este trabajo se busca conceptualizar qué procesos se involucran en dichas prácticas, qué agentes y qué intervenciones lo posibilitan. Se describen dos procesos que se consideran centrales en la producción de condiciones para la educación inclusiva: dar la bienvenida y acompañar trayectorias que requieren cierta particularidad. En el segundo proceso se ponen en escena figuras que acompañan, “otros” y “otras” que han adoptado y adoptan modos y modalidades de intervenir diversos. Sobre este asunto se profundizará en el artículo, introduciendo el concepto de “sistemas de acompañamiento” para dar marco a estas acciones.
Prácticas inclusivas de los docentes
Killkana Social, 2018
El presente estudio tiene como objeto determinar el nivel de aplicación de prácticas inclusivas por parte de docentes y estudiantes en la Unidad Educativa Juan Bautista Stielhe de la ciudad de Cuenca en el año lectivo 2015-2016. Las prácticas inclusivas, reflejan la cultura y las políticas inclusivas, tienen que ver con asegurar que las actividades de aprendizaje en el aula y las extraescolares promuevan la intervención de todos los dicentes y que consideren el conocimiento y la experiencia adquiridos por ellos fuera de la institución educativa; la enseñanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación; el personal docente y administrativo moviliza recursos de las instituciones y de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. Para el desarrollo de este trabajo de investigación se basó en el método cualicuantitativo de tipo descriptivo y exploratorio, con una población de diecinueve docentes y ciento...
Lo que nos convoca: Vídeo: " Por 4 esquinitas de nada: https://www.youtube.com/watch?v=DBjka\_zQBdQ Nos convoca en este encuentro la posibilidad de ampliar nuestra puerta, de limar aristas sociales, de construir espacios para todos sin dejarnos empantanar por cuatro esquinitas. Déjenme imaginar, en primer lugar, la preocupación por la dignidad de la persona humana. Pero también están los procesos de inclusión en los que nos vemos involucrados, la vocación personal y profesional que asumimos y que nos lleva a trabajar por los niños y jóvenes de Colombia. Gracias por permitirme compartir con ustedes la experiencia de acompañar procesos humanos. Gracias por incluir estas palabras en sus reflexiones y por acceder a que les cuente el modo, el estilo, la manera en que los jesuitas y todas las personas que comparten la espiritualidad y pedagogía ignacianas trabajamos por la dignidad aquí y en muchos lugares del mundo. Es una herencia preciosa y muy rica que me apasiona. Seguiré en este momento las dimensiones del paradigma pedagógico ignaciano (PPI). Es decir, de la sistematización del modelo pedagógico de la Compañía de Jesús.
Propuesta metodológica para una educación inclusiva
HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades
Las tecnologías de la comunicación y la alfabetización digital pueden suponer factores de exclusión en colectivos vulnerables. Mediante una práctica de inclusión social diseñada en base a metodologías participativas, un equipo transdisciplinar ha ofrecido a un grupo de mujeres refugiadas en situación de especial vulnerabilidad un programa formativo que, dirigido al emprendimiento y a la inserción laboral, fomentaba la adquisición de habilidades digitales. Asimismo, se presenta una experiencia de Aprendizaje Servicio con alumnado universitario que ha favorecido la inclusión social de las mujeres refugiadas en la universidad y la formación real de este alumnado de la educación reglada.
El apoyo entre profesores como actividad educativa inclusiva
En: Revista de educación (Madrid) Madrid 2002, n. 327, enero-abril; p. 83-105 Se presenta parte de un estudio dirigido a describir, analizar y valorar la creación, desarrollo e impacto de un modelo de apoyo entre profesores basado en la colaboración entre iguales como respuesta a la necesidad de atender a la diversidad y a la inclusión en el ámbito escolar. A través de un análisis comparativo de los estudios de casos utilizados como método investigativo se estudia la dinámica de trabajo desarrollada por los grupos de apoyo entre profesores (GAEP) estudiados y se realiza un análisis estructural y funcional de las demandas presentadas a los mismos. Se presentan dos grupos de conclusiones, uno relacionado con la dinámina de trabajo y el sentido de la colaboración y el otro relacionado con los casos abordados en los GAEP a lo largo de los dos años de seguimiento y desarrollo de la investigación, p. 103-105
Buenas prácticas en educación inclusiva
En estos últimos años, han ido apareciendo una amplia variedad y cantidad de experiencias de aula que han implementado con éxito prácticas inclusivas, así como centros escolares que han iniciado su andadura hacia la inclusión educativa. Sin embargo, todavía no existe un consenso pleno sobre el tema y, en muchos casos, se producen prácticas que esconden experiencias excluyentes y contradictorias. En este contexto, el artículo parte de la necesidad de revisar qué caracteriza a las buenas prácticas inclusivas y qué actuaciones deben impulsarse para generar los cambios necesarios para consolidar una escuela inclusiva. En respuesta a tales interrogantes se analizan las principales aportaciones, a la vez que se recogen los cambios sustanciales que deben impulsarse en la cultura de los centros y las aulas.
Educar sin excluir Modelos y apoyos para avanzar hacia una educación más inclusiva
2000
Inclusión y exclusión en la educación escolar Los conceptos de "inclusión" y su antónimo "exclusión" están adquiriendo un protagonismo cada vez mayor en los debates educativos y sociales. Cada vez se habla y se escribe más sobre "inclusión educativa" o "educación inclusiva" como marco aglutinador de toda una serie de movimientos e iniciativas que aspiran a hacer efectiva la meta