Tarih Dersi Öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı’na (Eba) İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi (original) (raw)
Related papers
İngilizce Dersi Öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı’na (EBA) İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi
I. International Symposium of Academic Studies on Education and Culture, 2018
Öz Bu araştırmada İngilizce öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda “Eğitim Bilişim Ağı (EBA) uygulamasının öğrenme/öğretme ortamına yönelik etkilerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından sınıf seviyelerine uygun, güvenilir ve doğru e-içerikleri sunmak için 2012 yılında hizmet vermeye başlayan EBA’nın amacı da ihtiyaç duyulan her yerde bilgi teknolojileri araçlarını kullanarak etkili materyal kullanımını destekleyip teknolojinin eğitimle bütünleşmesini sağlamak olarak açıklanmaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nitel araştırma yönteminden yararlanılmıştır. Katılımcıların EBA ile ilgili görüşlerini almak amacıyla açık uçlu yarı yapılandırılmış görüşme soruları hazırlanmış ve uygulanmıştır. Araştırmaya katılan öğretmen görüşlerinden yola çıkarak, EBA uygulamasının “Öğrenmeyi eğlenceli hale getirme”, “Derse katılımı artırma”, “Öğrenmeyi kolaylaştırma”, “Olumlu tutum geliştirme”, “Özerklik duygusu geliştirme”, “Okuma becerilerini geliştirme” ve “Dinleme becerilerini geliştirme” temaları ortaya çıkarılmıştır. EBA’nın yabancı dil derslerine ilişkin içeriğinin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi, sitenin içerisine etkileşimli oyunların yerleştirilmesinin yanında, sanal öğrenme ortamlarının oluşturulmasının yabancı dil öğrenenlere büyük kolaylıklar ve faydalar sağlayacağı düşünülmektedir. Kısacası, EBA gibi uygulamalarla farklı, zengin ve eğitici içerikler sunularak sözel, görsel, işitsel, sosyal öğrenme gibi farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilerin ihtiyaçları karşılanabilir. Bu yüzden etkili e-içerikler geliştirilmeli, böylece öğrencilerin dikkatleri, ilgileri ve motivasyonları artırılabilir. Anahtar Kelimeler: EBA, ingilizce dersi, ingilizce öğretmeni, öğretmen görüşleri, lise öğrencileri Abstract In this study, it has been aimed to evaluate the activities of learning environment that “Educational Information Network (EBA)” presented in terms of English teachers’ opinions. The purpose of EBA, which started to serve in 2012 in order to provide reliable and accurate e-contents that are appropriate to class levels by the Ministry of National Education, is explained as supporting the use of effective material by using information technology tools everywhere and providing the integration of technology with education EBA is a platform that can be used at anywhere with non-spatial and any time with time independent. Qualitative research method was used in the study. In order to get teachers’ views about EBA, open-ended semi-structured interview questions were applied. Based on the opinions of the teachers who participated in the study, the themes ”Making learning fun”, “Increasing participation in the course”, “developing positive attitude”, “Making learning easier”, “Developing positive attitude”, Developing sense of autonomy”, “Developing reading skills”, and “Developing listening skills” have been unearthed. The development and enrichment of the content of EBA related to foreign language courses, as well as the introduction of interactive games into the EBA and the creation of virtual learning environments will provide great benefits to foreign language learners. In short, the needs of students with different learning styles such as verbal, visual, auditory, social learning can be met by providing different, rich and educational contents through applications like EBA. This means that effective e-content needs to be developed so that the attention, interest and motivation of the students can be increased. Keywords : EBA, english course, english teacher, teacher opinions, high school students
Ortaokul Öğrencilerinin Eğitim Bilişim Ağı’na Yönelik Görüşleri
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin Eğitim Bilişim Ağı’na (EBA) yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, nitel araştırma yöntemi desenlerinden fenomenoloji desenine göre yapılandırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Doğu Anadolu Bölgesinde bir devlet ortaokulunda öğrenim gören üç erkek ve beş kız öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla ZOOM programı üzerinden çevrimiçi olarak toplanmıştır. Veriler betimsel ve içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonuçlarından elde edilen kodlar tablolaştırılarak 12 kategori altında sunulmuştur. Araştırma sonucunda öğrencilerin çoğunlukla EBA’yı her gün kullandıkları ve bu platform aracılığıyla canlı derslere girmek, ödev yapmak, ders çalışmak için sistemi tercih ettikleri sonucuna ulaşılmıştır. Sistemin yavaş çalışması, bazen açılmaması, bildirim gelmemesi gibi sıkıntıların yaşandığı belirlenmiştir. Platformun kaynaklara erişim imkânı tanıması ve öğrenmeye katkıda bu...
Öğrencilerin Eğitim Bilişim Ağı (EBA) Sitesine Yönelik Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Kuramsal Eğitimbilim, 2018
In this study, it was tried to evaluate the views of high school students about the EBA Course website. The participants of the study used EBA Course website and they consisted of 174 students studying in the school year of 2016 and 2017 in two Anatolian high schools. Survey model was used in the study. The data obtained through a questionnaire developed by the researchers was analyzed through the techniques of non-descriptive statistics and oneway analysis of variance (ANOVA) for unrelated samples. According to the results obtained at the end of the study, it was found that the majority of the students connected the internet from their houses and they preferred computer as the tool to connect to the EBA website. Additionally, they reported that they were able to connect easily the EBA Course website and they rarely used the website. Moreover, they stated that the students did not find the contents of the EBA Course website sufficient. In addition, while the 9 th-grade students stated that EBA Course tests were instructive and EBA increased their course success, the 12 th-graders stated negative opinions in these matters. The students in general had the opinion that the contents of EBA Course website were insufficient for university exam. The course contents of EBA were considered to be simple for high school students and unsuitable for the age levels of these students. It is suggested for the contents of EBA Course website to be reorganized and updated in accordance with the grade levels of students.
Tarih Öğretmenlerinin Okul Dışı Öğrenme Ortamlarına Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
Turkish Studies-Educational Sciences, 2020
The aim of this study is to determine the views of history teachers about out-of-school learning environments. The sample of the research consists of History teachers working in different state schools affiliated to the Ministry of National Education located in the provincial seat of Antalya. In determining the schools, easy accessibility criteria were taken into consideration. A total of 25 history teachers, 14 male and 11 female, who were determined on a voluntary basis among the teachers working in these schools, constitute the study group of the study. The interview technique was used as data collection method in the study prepared with qualitative research method, and the data were analyzed using the descriptive analysis method. When the results of the research were evaluated in general, it was determined that museums came to the minds of the teachers when out-of-school learning environment was mentioned, and the use of out-of-school learning environments in History lesson motivated students and increased their interest in the course. However, it was determined that the teachers had little knowledge about out-of-school learning environment activities and they expressed some limitations for these environments. It was also determined that the biggest problem regarding the limitations of out-of-school learning environments according to history teachers was the time problem, followed by some other major problems such as troubles that could be caused by taking responsibility, parents, financial means and transportation. As for the use of virtual museums, it was found that the history teachers generally found virtual museums useful. It was also thought that virtual museums would save time and money. In terms of guiding teachers about the subject and ensuring that they had an idea about out-of-school learning environments, it was suggested that out-of-school learning environment guides prepared specifically for the provinces concerning the topic be created, the school administrations offer encouraging activities, the elective course of "out-of-school learning environments" be included in the pre-service undergraduate History teaching courses and applied on-site trainings be offered within the scope of this course.
Sınıf Öğretmenlerinin Tarih Konularının Öğretimine Yönelik Görüşleri
International Primary Education Research Journal, 2020
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin derslerinde gösterdikleri tarih konularının öğretimi konusundaki görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada temel nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim döneminde Antalya ilinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı farklı ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri arasından gönüllülük esasına dayalı olarak belirlenen 31 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından oluşturulan açık uçlu soruların yer aldığı soru formu aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar genel olarak değerlendirildiğinde, sınıf öğretmenlerinin ilkokulda tarih eğitimini, tarih bilinci ve milli bilinç uyandırmada oluşturmada gerekli buldukları ve hatta okul öncesi dönemde de tarih eğitiminin verilmesini önerdikleri söylenebilir. Ayrıca tarih konularının anlatımını etkinliklerle ve materyallerle zenginleştirdikleri fakat bu konuda gelişime ihtiyaç duydukları, kendilerini tarih eğitiminde yeterli buldukları, fakat ilkokul düzeyinde verilen tarih eğitimini yetersiz bulduklarını, ders kitaplarını ise tarih konularını somutlaştırmada eksikliklerinin olduğu, konu bütünlüğünün tam olarak sağlanamadığı ve ayrıntılı bilgi verdiği yönünde eleştirdiklerini söylemek mümkündür.
R&S - Research Studies Anatolia Journal, 2019
Bu calismanin amaci ogretmenlerin EBA(Egitim Bilisim Agi) ‘ya iliskin algilarinin egretilemeler (metafor) araciligiyla belirlenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu 2016-2017 egitim ogretim yilinda Istanbul’da duzenlenen “Fatih Projesi Ders Akis Tasarimi” hizmetici egitim kursuna katilan 74 cografya ogretmeni ve 2016-2017 egitim-ogretim yilinda Balikesir’de duzenlenen “Fatih Projesi-EBA Secmeli Ders Calistayi”na katilan farkli branslardan 52 ogretmen olmak uzere toplam 126 ogretmen olusturmaktadir. Arastirmaya ait veriler, ogretmenlerin “EBA……………………………………….gibidir, cunku………………..……………………………….……..” cumlesini tamamlamalariyla elde edilmistir. Verilerin analizinde nitel arastirma yontemleri kullanilmistir. Calisma sonunda EBA hakkinda 7 farkli boyutta 115 farkli egretileme belirlenmistir. En fazla egretileme uretilen boyutlar sirasiyla; zengin icerige sahip portal (30 egretileme), egitime yardimci portal (23 egretileme), yararli iceriklerin oldugu portal (21 egretileme), iceriklerin zor...
Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağından (EBA )Yaralanmaya İlişkin Görüşleri
Öz Bu çalışma, sınıf öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı kullanımına ilişkin görüşleri üzerine bir araştırmadır. Bu amaç doğrultusunda araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2015-2016 eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar ili merkez ve kasabalarında görev yapan 240 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Nitel veriler ise 12 sınıf öğretmeni ile görüşmeler yapılarak elde edilmiştir. Nicel verilerin analizinde, betimsel istatistiklerde frekans, yüzde değerleri kullanılmıştır. Ayrıca, bağımsız örneklemler için t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testinden yararlanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise, betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, sınıf öğretmenlerinin EBA ile ilgili yeterli bilgilerinin olmadığı görülmüştür. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin EBA'yı sıklıkla kullanmadıkları ancak EBA'nın kullanışlı, etkili ve verimli bir site olduğu düşüncesine sahip oldukları görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Eğitim Bilişim Ağı (EBA), Sınıf Öğretmeni, İlkokul, Bilişim Teknolojileri, Karma Yöntem. Abstract The aim of this study is to uncover the views of classroom teachers about Education Information Network. The study employs mixed methods research. The sample of the study composes the 240 primary teachers who work in the city center and the towns of Afyonkarahisar in the 2015-2016 academic year. Qualitative data have been obtained through semi-structured interviews with 12 primary school teachers. Frequency, percentage values have been used for the descriptive statistics. To compare the mean of the variables, it has been referred to T-test, Oneway Anova. The qualitative data were analyzed using descriptive analysis technique. The results show that primary school teachers do not have enough knowledge about EBA. Moreover, it is signified that although primary school teachers do not often use EBA, they perceive EBA as effective, practical and productive platform. Therefore, it is suggested to design introduction and encouragement programs at schools in order to provide teachers with more information regarding EBA, and teach them how to use EBA more effectively. 1. GİRİŞ 21. yy'da baş döndüren teknolojik gelişmelerle beraber insan hayatında sosyal ve ekonomik yönden önemli değişimler ve gelişmeler yaşanmaktadır. Bu değişme ve gelişme düzeyini belirleyen en önemli iki etken kuşkusuz eğitim ve teknolojidir. Hem teknolojiden hem eğitimden insanoğlu bu değişim sürecinde gün geçtikçe daha fazla etkilenmiştir. Nitekim teknolojinin bize sunduğu yenilikler sayesinde eğitimde kullanılan teknolojik araçlar gelişmiş ve öğrenme ortamlarına entegre edilmiştir (Alabay, 2015: 1). Değişen ve gelişen dünyada her yenilik eğitime faklı bir boyut eklemiştir. Günümüzde küreselleşen bir bilgi ağı olan internet, eğitim için önemli bir basamak taşı olmuştur. Bilginin ulaşılabilirliğinin ve paylaşılabilirliğinin artmasıyla eğitim için işler hem kolaylaşmış hem de karmaşıklaşmıştır (Güvendi, 2014: 7). Bilim ve teknolojilerdeki gelişmelerle birlikte 21. yüzyıl bilgi çağı olarak da adlandırılmaktadır. Bilgi çağının gerekliliği de bilgi toplumu olmak denilebilir. Bilgi toplumu her türlü bilgiyi üreten, bilgi ağlarına bağlanan, hazır bilgilere erişen, erişilmiş bilgileri kolaylıkla yayabilen ve bilgileri her sektörde kullanan toplum olarak tanımlanabilir (Kesici, 1993: 62). Türkiye bilgi toplumuna dönüşüm vizyonunu; " Bilim ve teknoloji üretiminde odak noktası haline gelmiş, bilgi ve teknolojiyi etkin bir araç olarak kullanan, bilgiye dayalı karar alma süreçleriyle daha fazla değer üreten, küresel rekabette başarılı ve refah düzeyi yüksek bir ülke olmak " (DPT, 2006: 1) şeklinde belirlemiştir. Bilgi çağında, bilginin kapsamı, bilgiye erişim şekli ve hızı değişmekte, bilgiye erişimde yeni kanallar ortaya çıkmaktadır. Bütün bu gelişmelerin ışığında günümüz okullarından beklenen de bilgiye ulaşma ve onu etkili bir şekilde kullanma becerileriyle donatılmış, teknolojiyi kullanabilen bireyler yetiştirmeleridir (Akkoyunlu ve Kurbanoğlu, 2003: 1). Bu süreçte öğretmenlerden