A1 Düzeyindeki Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarında Yer Alan Konuşma Etkinliklerinin Avrupa Dil Gelişim Dosyası Yeterlilikleri Bağlamında Değerlendirilmesi (original) (raw)
Related papers
2021
Sozlu anlatim becerilerinden olan konusma karmasik bir beceridir. Dil bilgisi, sozcuk bilgisi ve secimi, soyleyis, akicilik, konusma stratejileri gibi pek cok unsur bu karmasik yapiyi olusturmaktadir. Bu yuzden konusma becerisi gelistirilmesi en guc becerilerden biri olarak dusunulmektedir. Ancak unutulmamalidir ki Avrupa Dilleri Ortak Cerceve Metninde dilin etkin kullanimi ve iletisimi oncelenmektedir. Bu nedenle yabanci dil olarak Turkce siniflarinda iletisimsel konusma etkinliklerine yer verilmesi onem arz etmektedir. Bu etkinlikleri iceren en onemli arac gerecler ise ders kitaplaridir. Bu baglamda yabanci dil olarak Turkce derslerinde kullanilan Turkceye Yolculuk ve Yeni Hitit Yabancilar icin Turkce ders kitaplarini konusma becerisi etkinlikleri acisindan karsilastirmak bu calismanin amacini olusturmaktadir. Calismada oncelikle A1 duzeyinde kullanilabilecek konusma becerisi etkinlikleri aciklanmis, bu etkinlik turlerine kosut olarak kitaplarda yer alan konusma becerisi etkinlik ...
Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 2019
The tools used in the course have an important place for language learners to recognize the learning strategies. The activities in the textbooks play a crucial role for the learner's using the strategies in the language learning process and selecting them according to situations. Therefore, in this study, it was aimed to determine which language learning strategies were employed in speaking activities at A2 level. For this purpose, Oxford's classification was utilized. In the study, document analysis method was used and A2 level textbook speaking activities were examined in terms of memory, cognitive, compensation, metacognitive, social and affective strategies. As a result of the research, it was seen that the strategies were used unbalanced in the textbooks, and there was a proportional difference in the use of other strategies despite the predominant use of cognitive strategies at all of them. Besides, it was determined that the activites of textbooks look weak in terms of affective strategies, and also are insufficient in terms of all aspects of the strategies. For this reason, it can be said that the learning activities and tasks in the textbooks should revise in terms of teaching the learning strategies to learners.
Aydın TÖMER Dil Dergisi, 2021
The increasing number of international students intending to have a BA or MA degree from universities in Turkey has brought the need for teaching academic Turkish into prominence. As speaking skills are the most frequently used ones in learning environments, academic speaking skills should be specifically emphasized while teaching academic Turkish skills. The most common teaching material for improving learners' academic language skills is the coursebook. For this reason, coursebooks should be comprehensive enough to address learners' needs for academic language skills. To this end, the aim of the present study is to identify the speaking tasks and types of speaking used in the speaking activities of academic Turkish coursebooks for international learners, and to reveal the academic speaking competencies that the books intend to equip learners with. The study conducted for this purpose was designed as a qualitative case study. In total, 7 academic coursebooks have been analyzed. The document analysis revealed that the books mostly included explanation, discussion, and presentation tasks as well as that these are generally individual tasks. It was also found out that the competence that books focus mostly on is: "Learners can explain their ideas on an academic subject". It is thought that the results obtained from the study will contribute to the process of preparing textbooks and course materials in the academic teaching of Turkish as a foreign language.
Ana Dili Eğitimi Dergisi
Bu araştırma, yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi kitap setlerinde konuşma etkinliklerinin hangi konuşma türlerinin öğretimine yönelik olarak tasarlandığını ortaya koymayı amaçlayan nitel bir çalışmadır. Araştırmada, bu amaca ulaşmak ve veri toplamak için doküman incelemesinden yararlanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini temel düzeyi temsilen Yedi İklim ve İstanbul setlerinden A1 düzeyi kitapları, orta düzeyi temsilen B1 düzeyi kitapları ve ileri düzeyi temsilen C1 düzeyi kitapları oluşturmaktadır. Veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. İçerik analizi sonucunda elde edilen veriler frekans hesaplamaları kullanılarak sınıflandırılmıştır. İnceleme neticesinde temel, orta ve ileri düzey yabancılara Türkçe öğretimi kitaplarında bulunan hazırlıklı konuşma etkinliklerine göre hazırlıksız konuşma etkinliklerinin nicel olarak çok düşük olduğu görülmüştür. Bu sonuçtan hareketle hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma etkinliklerinin sayısında bir denge gözetilmesi önerilmektedir Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, konuşma eğitimi, etkinlik, konuşma türleri,
Türkçe ve Türk Kültürü Ders Kitaplarındaki Konuşma Etkinliklerinin İncelenmesi
ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2022
Bu çalışmanın amacı yurt dışında yaşayan Türk çocukları için hazırlanan Türkçe ve Türk Kültürü ders kitaplarındaki konuşma etkinliklerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarının sorun yaşadığı bir beceri olması sebebiyle konuşma becerisi tercih edilmiştir. Kitaplardaki konuşma etkinliklerinin incelenmesi, eksik yönlerin tespit edilmesi ve konuşmayla ilgili genel bir çerçeve çizilmesi açısından önemlidir. Bu amaca göre hazırlanan çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2019 yılında yayımlanan Türkçe ve Türk Kültürü ders kitapları (1-8. seviye) oluşturmaktadır. Bu kitaplarda yer alan konuşma etkinlikleri tema, tür, kazanım, diğer becerilerle ilişki, etkileşim şekli, bulunduğu yer, görsel-metinsel destek, yöntem-teknik, konu olmak üzere dokuz farklı kategori altında incelenmiş, elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda sekiz kitapta toplam 278 konuşma etkinliği tespit edilmiştir. Etkinlik sayısı, etkinlik türü, ele alınan konular açısından kitapların kısmen yeterli olduğu söylenebilir. Yöntem ve teknik sayısı bakımından ise kitapların zayıf olduğu söylenebilir. Kitapta etkinlikler genellikle metin sonrasında veya öncesinde bulunmakta, görselle veya metinle desteklenmektedir. Etkinliklerin programda yer alan kazanımlara uyumluğu incelendiğinde kazanımların çoğuna yer verildiği ama kazanımlar arasında dengeli bir dağılım olmadığı tespit edilmiştir.
Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde A1-C1 Düzey Dinleme Etkinliklerinin İncelenmesi
Cumhuriyet International Journal of Education, 2017
Listening is seen as an important language skill in teaching Turkish as a foreign language. Activities for the listening skill are generally implemented in three stages. These stages are pre-listening, while-listening and post-listening. At these stages, students are expected to acquire various listening skills through activities. The main aim of this study was to investigate listening activities at A1-C1 levels in teaching Turkish as a foreign language. Listening activities were investigated within the scope of prelistening, while-listening, and post-listening activities. In the study, the researchers attempted to identify the distribution of listening texts in terms of number of activities,the type and number of pre-listening, while-listening and post-listening activities. The study adopted a qualitative research method. The method of document analysis was used. The documents of this study consisted of five course books at A1-C1 levels published by Gazi TÖMER. The data were gained after descriptive analysis. The descriptive analysis was carried out under three main themes; namely, pre-listening, while-listening and post-listening. The intercoder reliability formula proposed by Miles and Huberman (1994) was applied and the agreement between coders was found sufficient for the credibility of the study. The results indicated that most of the listening activities were oriented to post-listening activities, and the pre-listening stage was neglected in the listening activities and while-listening activities were not adequately covered in the books. In line with the findings, the researchers suggested that different kinds of activities in the pre-listening, while-listening and post-listening stages be used in course books. It is also recommended that the diversity be provided in terms of types of activities. Keywords: Teaching Turkish as a foreign language, listening, activity, course books, listening activities
2019
Dil iletisimin bir parcasidir. Iletisimin saglanabilmesi icin dili etkili bir bicimde kullanmak gerekir. Dilin etkili kullanimi ise dinleme, okuma, yazma ve konusma becerilerinin gelismesi ile mumkundur. Her ne kadar dil bilgisi bu temel becerilerden farkli bir beceri alani olarak dusunulse de aslinda bu becerilerin ayrilmaz bir parcasidir. Bu nedenle dil bilgisi konulari yabancilara Turkce ogretimi kitaplarinda siklikla yer almaktadir. Bu calismada temel seviye yabancilara Turkce ogretimi kitaplarinda hangi dil bilgisi konusunun hangi sirada verildigi ve dil bilgisi alaninda bu kitaplarda hangi etkinliklerin yer aldigi incelenmis olup kitaplar karsilastirilarak tablo halinde verilmis ve bu tablo analiz edilmistir. Calismada, incelenen ders kitaplarinin dil bilgisi etkinliklerinin incelenip karsilastirilmasiyla elde edilen verilerden hareketle gelistirilen onerilerin Turkcenin yabanci dil olarak ogretimine yonelik ders kitaplarinin daha nitelikli bir sekilde hazirlanmasina katki sun...
5th International Symposium of Limitless Education and Research (ISLER 2021), 2021
Those who want to learn Turkish in Lithuania can attend any of the Turkish Language courses in Vilnius, Kaunas or Klaipeda. However, those who want to have a deep knowledge and learn Turkish literature, history and culture besides the Turkish Language can choose one of the two programs at the Faculty of Philology and the Faculty of Philosophy at Vilnius University. The first of these is the 'Lithuanian Philology and Foreign Languages (Turkish)' program, which was opened in 2001 at the Faculty of Philology at Vilnius University, and its 20th anniversary is celebrated this year. The program called 'Asian Studies - Turcology' within the body of the Institute of Oriental Sciences of the Faculty of Philosophy of Vilnius University has been accepting students since 2008. From the beginning of Turkish teaching activities in Lithuania until 2014, students are registered to the 'Lithuanian Philology and Foreign Languages (Turkish)' program every four years; On the other hand, the program called "Asian Studies - Turcology" was registered every two years. Since 2014, students are accepted to both programs every year. Apart from these two programs at Vilnius University, students are offered elective Turkish courses for four semesters. Therefore, apart from the students registered in these two programs, students who choose Turkish as an elective every academic year constitute several groups. For this reason, Vilnius University has a non-standard program in terms of teaching Turkish as a foreign language. Courses and workbooks have a great role in learning the Turkish language effectively and well, regardless of whether the courses are optional, compulsory or included in whatever curriculum. Books or other publications with local elements, intangible and tangible cultural elements about Lithuania are the most influential among them. However, since such sources are not sufficient, books prepared for the purpose of teaching Turkish to foreigners are used in the lessons, especially those prepared by different institutions in Turkey. In this paper, ‘Hitit’, ‘Türkçe Konuşalım’, ‘İstanbul - Yabancılar İçin Türkçe’ ve ‘Yedi İklim Türkçe Öğretim Seti’ A1 books from Turkish teaching books for foreigners were selected as samples and the first four courses in these books were evaluated in terms of form, content and language use evaluated.