Yabancı Dil Olarak Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Konuşma Becerisi Etkinliklerinin Karşılaştırılması (original) (raw)
Related papers
Ana Dili Eğitimi Dergisi
Bu araştırma, yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi kitap setlerinde konuşma etkinliklerinin hangi konuşma türlerinin öğretimine yönelik olarak tasarlandığını ortaya koymayı amaçlayan nitel bir çalışmadır. Araştırmada, bu amaca ulaşmak ve veri toplamak için doküman incelemesinden yararlanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini temel düzeyi temsilen Yedi İklim ve İstanbul setlerinden A1 düzeyi kitapları, orta düzeyi temsilen B1 düzeyi kitapları ve ileri düzeyi temsilen C1 düzeyi kitapları oluşturmaktadır. Veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. İçerik analizi sonucunda elde edilen veriler frekans hesaplamaları kullanılarak sınıflandırılmıştır. İnceleme neticesinde temel, orta ve ileri düzey yabancılara Türkçe öğretimi kitaplarında bulunan hazırlıklı konuşma etkinliklerine göre hazırlıksız konuşma etkinliklerinin nicel olarak çok düşük olduğu görülmüştür. Bu sonuçtan hareketle hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma etkinliklerinin sayısında bir denge gözetilmesi önerilmektedir Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, konuşma eğitimi, etkinlik, konuşma türleri,
Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 2019
The tools used in the course have an important place for language learners to recognize the learning strategies. The activities in the textbooks play a crucial role for the learner's using the strategies in the language learning process and selecting them according to situations. Therefore, in this study, it was aimed to determine which language learning strategies were employed in speaking activities at A2 level. For this purpose, Oxford's classification was utilized. In the study, document analysis method was used and A2 level textbook speaking activities were examined in terms of memory, cognitive, compensation, metacognitive, social and affective strategies. As a result of the research, it was seen that the strategies were used unbalanced in the textbooks, and there was a proportional difference in the use of other strategies despite the predominant use of cognitive strategies at all of them. Besides, it was determined that the activites of textbooks look weak in terms of affective strategies, and also are insufficient in terms of all aspects of the strategies. For this reason, it can be said that the learning activities and tasks in the textbooks should revise in terms of teaching the learning strategies to learners.
Ortaokul Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Yazma Etkinliklerine İlişkin Bir Değerlendirme
Bu araştırmanın amacı ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan yazma etkinliklerini incelemek ve incelenen ders kitaplarında tespit edilen sorunları ortaya koymaktır. Bu doğrultuda 5. sınıf Anıttepe, 6, 7 ve 8. sınıf MEB Türkçe ders kitaplarında yer alan 362 yazma etkinliği değerlendirilmiştir. Araştırmada iki aşama takip edilmiştir. İlk aşamada incelenen etkinliklerin sınıf seviyesi, tema, metin ve 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programında yer alan yazma kazanımlarına göre dağılımları belirlenmiş; ikinci aşamada ise yazma etkinliklerindeki sorunlar tespit edilmiştir. Yapılan analizler doğrultusunda öne çıkan bazı sonuçlar şu şekildedir: Türkçe ders kitaplarında sınıf seviyelerine göre 5. sınıfta 91, 6. sınıfta 111, 7. sınıfta 64 ve 8. sınıfta 96 yazma etkinliği bulunmaktadır. Sınıf seviyesine bakılmaksızın genel olarak en çok “Yazma stratejilerini uygular” ve “Bilgilendirici metin yazar”; en az ise “Yazdıklarını paylaşır”, “Bir işin işlem basamaklarını yazar”, “Yazılarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır”, “Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış̧, dilimize henüz yerleşmemiş̧ kelimelerin Türkçelerini kullanır”, “Yazılarını zenginleştirmek için atasözleri, deyimler ve özdeyişler kullanır” kazanımlarına yönelik etkinliklere yer verilmektedir. İncelenen ders kitaplarında tespit edilen sorunlar ise yazma etkinlikleri ile yazma kazanımları arasında dengeli bir dağılımın olmaması, yazma etkinliklerinin uygun sırada olmaması, yazmanın alt becerilerinin dikkate alınmaması, yazma etkinliklerinin okuma metninden bağımsız olması ve yazma etkinliklerindeki yönergelerin açık olmamasıdır.
Turkish studies - Educational Sciences, 2020
It is certain that important steps have been taken in teaching Turkish as a foreign language with modern techniques and methods. However, problems in terms of teaching materials continue, and textbooks remain the most important material in this field. Many publications are used in teaching Turkish as a foreign language in Turkey. However, the rates of language use, intermediary language use, measurement and evaluation criteria, number of activities and teaching strategies of these publications differ. Various qualification definitions have been introduced by the Common Europan Framework of References for Languages (CEFR) and the European Language Portfolio (ELP), which is accepted by our country for the speaking skill activities in Turkish teaching textbooks, which is the most effective course teaching material for teaching Turkish as a foreign language. Accordingly, it was aimed to determine the distribution of speaking skill activities in the ELP proficiency definitions in the sets used in teaching Turkish as a foreign language at the elemantary level A1. The case study is carried out in the research, which is one of the qualitative research patterns, document analysis is used as one of the techniques of data obtaining and content analysis is used in the analysis of the data. Within the scope of the research, four sets commonly used in teaching Turkish as a foreign language were examined. According to the results of the research, it was determined that the speaking activities in the textbooks are in favor of mutual speech in terms of percentage. In addition, when the qualifications were examined, it was seen that the levels of placing the qualifications of the books were very different from each other, some qualification definitions were not given at all and there was no compatibility between the books.
Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi / Journal of Education and New Approaches, 2020
Bu araştırmanın amacı Türkçe öğretmenlerinin Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (2019) yer alan okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu 20 Türkçe öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada katılımcı olarak yer alan Türkçe öğretmenleri, Antalya ili sınırları içerisinde yer alan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda çalışmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin görüşlerinin alınması amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizine başlamak için öncelikle katılımcılarla yapılan görüşmelerin kayıtları yazılı metne aktarılmış, ardından elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sürecimde elde edilen bulgulara göre katılımcı grubuna dâhil olan Türkçe öğretmenlerinin çoğunluğu okuryazarlık becerilerine dair bir eğitim almamıştır. Nitekim programda yer alan okuryazarlık becerilerinin hepsinde kendini yetkin gören sadece 2 katılımcı bulunmaktadır. Katılımcıların kendini yetkin hissettiği okuryazarlık türlerine bakıldığında ise yalnızca bilgi okuryazarlığında katılımcıların çoğunluğu kendini yetkin bulmaktadır. Türkçe öğretmenlerinin kendini yetersiz görmesi ise okuryazarlık becerilerinin öğrencilere kazandırılamamasında en önemli etkenlerden biri olarak görülmektedir. Bunun yanında öğretmenler programda ve ders kitaplarında okuryazarlık becerilerine gerektiği kadar yer verilmediğini ifade etmiştir. Öğretmenlerin ifadeleri incelendiğinde, okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına fazla zaman ayrılmadığı ve müfredat kaygısının yaşandığı görülmüştür. Bunun yanında programda yer alan okuryazarlık becerilerinin tümüne yönelik bir eğitim yapılmadığı medya okuryazarlığı ve eleştirel okuryazarlık gibi bazı becerilere ağırlık verildiği de ifade edilmiştir. Teknoloji okuryazarlığı, bilişim okuryazarlığı, dijital okuryazarlık, medya okuryazarlığı gibi doğrudan olarak teknolojiyle alakalı okuryazarlıkların kazandırılmasında altyapı olarak yetersizlikler yaşandığı da öne çıkan görüşler arasında yer almaktadır. Söz konusu öğretmen görüşlerinden hareketle, Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (2019) yer alan okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına ilişkin öneriler sunulmuştur. The aim of this research is to examine the opinions of Turkish teachers regarding the acquisition of literacy skills in Turkish Course Curriculum (2019). The study group of the research consists of 20 Turkish teachers. Turkish teachers, who participated in the research, work in secondary schools within the borders of Antalya province and under the Ministry of National Education. In the research, semi-structured interview form was used to get the opinions of teachers. In order to begin the analysis of the data, first the records of the interviews with the participants were transferred to the written text and then the content analysis technique was used to analyze the obtained data. According to the findings from the research, more than half of the Turkish teachers included in the participant group do not have an education about literacy skills. As a matter of fact, there are only 2 participants who consider themselves proficient in all of the literacy skills included in the program. When we look at the types of literacy that the participants feel competent, more than half of the participants find themselves competent only in information literacy. The fact that Turkish teachers see themselves insufficient is seen as one of the most important factors in failing to provide literacy skills to students. In addition, teachers stated that literacy skills were not included in the program and textbooks as much as necessary. When the teachers ' statements were examined, it was observed that there was not much time devoted to the attainment of literacy skills and that there was curriculum anxiety. In addition, it was stated that there was no training for all the literacy skills included in the program, and some skills such as media literacy and critical literacy were included more frequently. It is also among the prominent opinions that there are insufficiencies as an infrastructure in acquiring directly technology-related literacy such as technology literacy, information literacy, digital literacy, and media literacy. Based on the views of the teachers, suggestions have been made for the acquisition of literacy skills in the Turkish language curriculum (2019).
Türkçe ve Türk Kültürü Ders Kitaplarındaki Konuşma Etkinliklerinin İncelenmesi
ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2022
Bu çalışmanın amacı yurt dışında yaşayan Türk çocukları için hazırlanan Türkçe ve Türk Kültürü ders kitaplarındaki konuşma etkinliklerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarının sorun yaşadığı bir beceri olması sebebiyle konuşma becerisi tercih edilmiştir. Kitaplardaki konuşma etkinliklerinin incelenmesi, eksik yönlerin tespit edilmesi ve konuşmayla ilgili genel bir çerçeve çizilmesi açısından önemlidir. Bu amaca göre hazırlanan çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2019 yılında yayımlanan Türkçe ve Türk Kültürü ders kitapları (1-8. seviye) oluşturmaktadır. Bu kitaplarda yer alan konuşma etkinlikleri tema, tür, kazanım, diğer becerilerle ilişki, etkileşim şekli, bulunduğu yer, görsel-metinsel destek, yöntem-teknik, konu olmak üzere dokuz farklı kategori altında incelenmiş, elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda sekiz kitapta toplam 278 konuşma etkinliği tespit edilmiştir. Etkinlik sayısı, etkinlik türü, ele alınan konular açısından kitapların kısmen yeterli olduğu söylenebilir. Yöntem ve teknik sayısı bakımından ise kitapların zayıf olduğu söylenebilir. Kitapta etkinlikler genellikle metin sonrasında veya öncesinde bulunmakta, görselle veya metinle desteklenmektedir. Etkinliklerin programda yer alan kazanımlara uyumluğu incelendiğinde kazanımların çoğuna yer verildiği ama kazanımlar arasında dengeli bir dağılım olmadığı tespit edilmiştir.
Türkçenin Eğitimi-Öğretiminde Kuramsal ve Uygulamalı Çalışmalar - 11, 2020
Ders kitabı, dil öğretiminde temel dil becerilerinin kazandırılmasında en çok yararlanılan eğitim araçları arasında yer alır ve öğrencilerin öğrenme yaşantılarına kaynaklık eder. Öğretmen ve öğrenen arasında köprü görevi üstlenirken öğrencinin kazanımlarını belirli bir sistemde gösteren ve beceriye dönüştürmelerine zemin oluşturarak öğrenilenlerin pekişmesini sağlar. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi ders kitaplarındaki konuşma bölümlerinin kazanımları hangi ölçüde karşıladığı uzun süredir tartışma konusudur. Bu çalışmanın amacı, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi ders kitaplarının yabancı öğrencilerin konuşma becerileriyle ilgili kazanımlarını ne ölçüde karşıladığını ortaya koymak ve öğrencilerin ders kitaplarındaki konuşma becerilerine yönelik görüşlerini belirlemektir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi ders kitapları belirli ölçüde kazanımları karşılamakta ve konuşma bölümleriyle ilgili öğrenci görüşlerini oluşturan sonuçlar, öğrencilerin konuşma bölümlerinin günlük hayatla ilgili olmasının olumlu olduğu ancak tartışma konularının gerçek ve dünya ile ilgili ya da bilimsel olması gerektiğini düşündüklerini ortaya koymuştur. (Textbooks are among the mostly utilized educational tools to improve language skills in language teaching and play important roles as resources in learning experiences of learners. While it realizes a bridge between teacher and learner, it also provides reinforcement of what is learned by forming a basis to transfer their learnings into outcomes in a certain system. The speaking parts of the textbooks for teaching Turkish as a foreign language (TFL) has been a matter of debate regarding to what extend it meets the needs of foreign learners of Turkish. Therefore, the aim of the study is to investigate to what extent the speaking parts of TFL textbooks recover learners needs and to determine the views of TFL learners on Speaking parts of their TFL textbooks. The findings indicate that speaking parts of the TFL textbooks covers the needs to some extend and include daily information and perceived in a good manner by the learners; however, their expectation is to see more scientific or World knowledge to discuss in the textbooks).
Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Özetleme Etkinlikleri Üzerine Bir Değerlendirme
Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2019
Özetlemek, var olan bir düşünceyi, izlenen bir içeriği, dinlenen veya okunan bir metni olduğundan daha kısa ve özünü yansıtacak biçimde yazılı veya sözlü olarak anlatmaktır. Özetleme becerisi karmaşık bilişsel süreçler içermektedir. Özetleme yapabilmek için bir öğrencinin metinde önemli noktaların vurgulanış biçimlerini kavraması, önemli bilgiyi önemsiz bilgiden ayırt edebilmesi, not alabilmesi, metnin konusunu belirleyebilmesi, ana fikri ve yardımcı fikirleri bulabilmesi, metin türünü ve yapısını çözümleyebilmesi gerekmektedir. Bir anlatı metni veya bilgilendirici metni özetleme sürecinde öğrencilerden sınıflama, sıralama, değerlendirme, karar verme becerilerini kullanmaları beklenir. Silme, genelleme ve yeniden kurma olarak üç aşamalı modellenen özetlemenin öğrenciler tarafından kavranması ve uygulanması, uzun süreli ve tekrarlı bir eğitim süreci gerektirir. Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda (2018) özetleme kazanımları 5.-8. sınıf düzeylerinde, dinleme ve okuma becerileri altında yer almaktadır. Öğrenciler, öğrenme sürecinde, özetleme görevleriyle Türkçe ders kitaplarında yer alan etkinliklerde karşılaşmaktadır. Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin, özetlemenin bilişsel yükleri dikkate alınarak oluşturulması gerekmektedir. Bu çalışmada, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında yürürlükte olan ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan özetleme etkinlikleri incelenmiştir. Araştırmada ortaya çıkan en temel sonuç, Türkçe ders kitaplarının tamamında özetleme etkinliklerinin büyük çoğunluğunun, özetlemenin bilişsel süreçlerine uygun olarak oluşturulmaması ve öğrencilerden doğrudan bir metnin özetinin istenmesidir. Ayrıca, özet görevlerinin büyük bir çoğunlukla yazılı olduğu ve özet metinlerinin değerlendirilmesine yönelik uygulamalara sadece bir kez yer verildiği araştırmanın diğer bulgularıdır.
Tarih Okulu, 2021
Yabancılara Türkçe öğretiminde sınıf ortamında kaynakları kullanmaya rehberlik eden, derslerde öğrencilerle doğrudan iletişimde olan öğreticilerin görüşleri; sorunların doğru belirlenmesinde ve giderilmesinde büyük önem taşımaktadır. Bu bağlamda bu araştırma, yabancılara Türkçe öğretimi alanında görev yapan öğreticilerin, ders kitaplarında yer alan dinleme metinlerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla yapılandırılmış nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubu, Çukurova Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezinde (TÖMER) görev yapan 7 öğretim görevlisinden oluşmaktadır. Araştırma, İstanbul Üniversitesi Dil Öğretim Merkezi tarafından hazırlanan ve Çukurova Üniversitesi TÖMER’de okutulan “Yabancılara Türkçe Öğretimi Ders Kitabı” (Temel Seviye: A1, A2) ile sınırlı tutulmuştur. Bu kapsamdaki veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmış ve içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Yabancılara Türkçe öğretimi konusunda öğretim sürecini yönlendiren kişiler olarak öğreticilerle derse ilişkin kaynak konusunda iş birliği yapılması gerekliliğinden yola çıkılarak araştırmanın sonuçlarının alanyazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.