Prácticas De Agentes en Equipos Psicoeducativos Para La Inclusión en El Nivel Inicial en Contextos De Vulnerabilidad Socio Economica (original) (raw)
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2011
Contextualizando…. A veinte anos del planteo de la universalizacion de la Educacion Inicial, las estadisticas dan cuenta de elevados niveles de ausentismo y asistencia intermitente en ninos y ninas que asisten a los niveles de 4 y 5 en Escuelas Publicas. La asiduidad en la concurrencia a la Educacion Inicial se torna en un problema educativo central dado que incide en los aprendizajes posteriores del nino, y en su particular modalidad de transitar por la institucion educativa. Dada la relevancia que la misma conlleva nos planteamos comprender que factores inciden en la asistencia intermitente y la desercion en el nivel Inicial de Escuelas Publicas de Contexto Sociocultural Critico (CSCC). Aproximandonos al fenomeno, compartimos que el mismo no podria explicarse de un modo unicausal en la medida que responde a multiples factores. Las condiciones socioeconomicas suelen tomarse como factores explicativos. Sin embargo otos factores estan incidiendo tales como la valoracion de los aprend...
Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad
El objetivo del presente estudio es detectar las estrategias inclusivas efectuadas por los profesores de educación básica para la intervención en estudiantes con una situación de vulnerabilidad Social. Para ello, se realizó una investigación con un enfoque cuantitativo, donde se aplicó el cuestionario- escala sobre la integración e inclusión de personas con necesidades educativas y diversas (Gento, 2008). La muestra se constituyó por 134 profesores pertenecientes de municipios de Hermosillo y Guaymas, Sonora (México). Los resultados indican que los profesores tienen una aceptación de que los alumnos poseen conocimientos de los que hay que partir, muestran afinidad hacia la diversidad humana; se muestra una necesidad de formación y capacitación apropiada para brindar la atención; se promueven los valores, existe democracia y las escuelas hacen valer el derecho a la inclusión. Por último, se evidencia el empleo de estrategias de trabajo colaborativo, promoción de valores y comunicació...
Este trabajo presenta algunas reflexiones que se producen a partir de la investigación sobre narrativas como estrategia para la construcción de conocimiento profesional docente, puntualmente acerca de la inclusión educativa. Se parte de la necesidad de pensar en una modalidad de formación para la inclusión educativa que capture un “saber sensible” implicado, superando la tradición normalista y tecnicista. Se esbozan algunas características que surgen a partir de la categorización de los relatos analizados.
2014
Se presenta un avance de la investigacion de Tesis de maestria de la autora acerca de practicas de inclusion educativa en el nivel inicial. Se recortan en esta oportunidad los aspectos vinculados con configuraciones practicas de apoyo como sistemas de actividad de tercera generacion a partir de la investigacion realizada en jardines de infantes de la Ciudad de Buenos Aires de gestion estatal que desarrollan proyectos de integracion escolar con presencia de apoyos de diverso tipo. Palabras clave Configuraciones de apoyo, Sistemas de actividad, Inclusion Educa- tiva, Nivel inicial ABSTRACT SUPPORT CONFIGURATIONS FOR EDUCATIONAL INCLUSION AND ACTIVITY SYSTEMS. STUDY ADVANCEMENTS AS KINDERGARTEN LEVEL A preview on Thesis research on inclusive education practices al Kindergarten level is presented by the author. On this opportunity the author introduce aspects related to support configurations as third generation activity from research in kindergarten state schools in Buenos Aires City w...
Las Tareas del Líder Inclusivo en Centros Educativos de Zonas Desfavorecidas y Favorecidas
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2018
El liderazgo participativo, democrático y transformacional del director ejerce una influencia positiva en la práctica del profesorado y en la calidad de los aprendizajes y participación de todos los estudiantes, así como en la mejora de los centros y en la creación de una cultura inclusiva. Se realiza un cuantitativo ex-post facto, de tipo transversal cuyo objeto es conocer las tareas de la dirección que promueven la inclusión y determinar qué características, de los directores y los centros, correlacionan positivamente. En este artículo, se presenta los resultados del cuestionario: Liderando la Educación Inclusiva (LEI-Q) aplicado a 397 miembros de familias y equipos docentes de 17 centros educativos. En análisis de datos es de tipo descriptivo e inferencial, mediante la prueba no paramétrica U Man-Whitney. Los resultados muestran que los miembros de la comunidad educativa (equipo docente y familias) de todos los centros participantes consideran que sus equipos directivos han implantado "sustancialmente" la mayor parte de las acciones que contribuyen a que sus centros sean inclusivos. Sin embargo, los equipos directivos de centros situados en contextos favorecidos lo han hecho mayormente que aquellos que se encuentran en contextos desfavorecidos y, de forma más significativa, en las acciones pertenecientes a comunidad profesional de aprendizaje y gestionar procesos de enseñanza-aprendizaje. Descriptores: Educación intercultural; Liderazgo; Escuela desfavorecida; Administrador de la educación. The participative, democratic and transformational leadership of the director exerts a positive influence on the practice of the teaching staff and on the quality of the learning and participation of all the students, as well as on the improvement of the centers and the creation of an inclusive culture. An ex-post facto quantitative, cross-sectional type is carried out whose purpose is to know the management tasks that promote inclusion and determine which characteristics, of the directors and centers, correlate positively. In this article, we present the results of the questionnaire: Leading Inclusive Education (LEI-Q) applied to 397 family members and teaching teams from 17 educational centers. In data analysis, it is descriptive and inferential, using the non-parametric U Man-Whitney test. The results show that the members of the educational community (teaching staff and families) of all the participating centers consider that their management teams have implemented "substantially" most of the actions that contribute to their centers being inclusive. However, the management teams of centers located in favored contexts have done so more than those in disadvantaged contexts and, more significantly, in the actions pertaining to the professional learning community and managing teachinglearning processes.