İlköğreti̇m Okullarinda Matemati̇ğe Karşi Olumsuz Önyargi Oluşturan Etkenler (original) (raw)
Related papers
İlköğreti̇mde Matemati̇k Başarisini Etki̇leyen Faktörlere İli̇şki̇n Öğrenci̇ Görüşleri̇
2008
Bu calismanin amaci, ilkogretimde matematik basarisini etkileyen faktorlere iliskin ogrenci gorusleri ile bununla iliskili olabilecek demografik degiskenler arasindaki iliskileri belirlemektir. Arastirma, ilkogretimde matematik basarisini etkileyen faktorlere iliskin ogrenci goruslerini ve bu goruslerin cinsiyet, genel basari, matematik basarisi, ogretmen cinsiyeti, anne-baba egitim durumu ve aylik gelir durumu degiskenlerine gore farklilasip farklilasmadigini belirlemek amaciyla gerceklestirilmistir. Arastirma kapsaminda matematik basarisini etkileyen faktorler; tutum, ogrenme-ogretme metotlari, ogretmen, aile ve ogrenme ortamlari ile sinirlandirilmistir. Arastirmanin orneklemini 2005-2006 ogretim yilinda Eskisehir il merkezinde ogrenim gormekte olan ilkogretim 5. sinif ogrencileri arasindan rastlantisal olarak secilen 690 ogrenci olusturmaktadir. Arastirmada veri toplama araci olarak arastirmacilar tarafindan gelistirilen “Ilkogretimde Matematik Basarisini Etkileyen Faktorler” bas...
Oti̇zmli̇ Çocuklarda Matemati̇k Öğreti̇mi̇nde Karşilaşilan Güçlükler
E Aji, 2014
Bu araştırmada, otizmli çocuklara eğitim veren öğretmenlerin, otizmli çocuklarda matematik öğretiminde karşılaştığı güçlükleri belirlemek amaçlanmıştır. Nite araştırma desenine sahip bu araştırmada Tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Gaziantep ili Şahinbey ilçesinde yer alan özel eğitim ve rehabilitasyon kurumundaki 10 öğretmen ile Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Gaziantep Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi ve İş Eğitim Merkezi'ndeki 10 öğretmen olmak üzere toplam 20 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada otizmli çocukların matematik öğretiminde karşılaştığı güçlükleri belirlemek amacıyla, araştırmacı tarafından geliştirilen "Otizmli Çocuklarda Matematik Öğretiminde Karşılaşılan Güçlükler Görüşme Formu" uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır: 1.Otizmli çocukların matematiği öğrenmeye karşı tutumu otizmli olmayan çocuklar gibi farklılık göstermektedir. Otizmli çocukların da bireysel farklılıkları göz önünde bulundurulursa matematik öğrenmeye karşı tutumları farklılaştığı, 2. Otizmli çocukların matematiği öğrenme düzeyleri matematik dersinde öğretilmek istenen konulara göre değişkenlik gösterdiği, 3. Otizmli çocuklarda matematik dersinde "Ritmik sayma, Basit düzeyde Toplama-Çıkarma ve Sıralama" gibi konuların öğretiminde daha başarılı oldukları, 4. Otizmli çocuklarda matematik dersinde "Problem çözme, Çarpma-Bölme" gibi konuların öğretiminde zorlandıkları, 5. Otizmli çocuklarda matematik öğretiminde "Düz anlatım, Somut nesnelerden yararlanma, Soru-cevap" gibi öğretim-yöntem ve teknikleri kullandıkları, 5. Otizmli çocuklarda matematik öğreniminde kalıcılığı "Farklı örneklerle uygulamalar yapma, Günlük hayatta kullanabilme, Bağımsız tekrarlama, Farklı zamanlarda uygulamalar yapma" ile ölçtükleri, 6. Otizmli çocuklarda matematik öğretiminde aileden "Öğretmenle işbirliği, İşlenen konuların evde tekrarını yapma, Verilen ödevleri kontrol etme, Öğrenciyi cesaretlendirme, Sabırla eğitimin takibi" gibi beklentileri olduğu, tespit edilmiştir.
Study undertaken by qualitative research method investigated the frequency of 6-8th grades mathematics teachers’ use of tools in classes and factors affecting frequency of use. 46 mathematics teachers working in centre district schools participated. Data collected through interviews was analyzed by utilizing content and descriptive analysis. Study results show it that teachers frequently use tools such as goniometers, rulers, compasses, rectangular prisms and unit cubes while they less frequently made use of tools such as egg tangrams, sucking discs, clinometers and cube meters. In line with teachers’ views, factors affecting the use of tools were found to be school resources, teacher characteristics, time, features of tools and their contribution to learning environment. It is important in abstract classes such as mathematics to support learning by tools in order to provide permanency in learning, hence it is crucial to develop teachers; lesson implementers, in quantitative and qualitative ways in the area of utilizing these tools.
OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARININ MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARININ İNCELENMESİ
Bu araştırma, çocukların matematik kavram kazanımlarını çeşitli değişkenler açısından incelemek amacıyla yapılmıştır. Nicel olarak yürütülen bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Ankara ili Çankaya ilçesinde MEB’e bağlı resmi ve özel anaokullarına devam eden rastgele yolla seçilen beş çocuk ile toplamda 300 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Bracken (1984) tarafından geliştirilen “Bracken Temel Kavram Ölçeği-Gözden Geçirilmiş Formu” ve çocuklar hakkında bilgi edinmek amacıyla araştırmacı tarafından oluşturulan “Çocuk Kişisel Bilgi Formu” yardımıyla toplanmıştır. Bu araştırmada çocukların matematik kavram kazanımları incelendiğinden ölçeğin matematik ile ilgili alt testleri kullanılmıştır. “Çocuk Kişisel Bilgi Formu”nda çocukların yaşı, cinsiyeti, devam ettiği okul öncesi eğitim kurumu, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gidip gitmedikleri, okula devam etme süresi ile ilgili demografik bilgileri içeren maddeler vardır. Araştırmanın sonucunda, çocukların matematik kavram kazanımlarının yaşa, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme durumuna, okul öncesi eğitim kurumuna devam etme süresine göre farklılık gösterdiği bulunurken; cinsiyete ve çocukların devam ettiği okul türüne göre farklılık göstermediği bulunmuştur.
MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK UMUTSUZLUK DÜZEYLERİ
Ejoir, 2014
Bu araştırmada, meslek yüksekokulu öğrencilerinin matematik dersine yönelik umutsuzluk düzeyleri; cinsiyet, mezun olunan lise türü, anne ve baba eğitim durumu, sosyo-ekonomik düzey (SED) ve matematik başarısı değişkenlerine dayalı olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın örneklemini 2011-2012 öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Erzurum Meslek Yüksekokulu’nda öğrenim gören 265 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veriler, araştırmacılar tarafından matematik dersine adapte edilen “Beck Umutsuzluk Ölçeği (BUÖ)” ve “Kişisel Bilgi Formu (KBF)” ile toplanmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde alma teknikleri, Kruskal-Wallis ve Mann-Whitney-U testleri kullanılmıştır. Analiz sonuçları, öğrencilerin matematik dersine yönelik umutsuzluk düzeylerinin “gelecek ile ilgili duygular ve beklentiler”, “motivasyon kaybı” ve “umut” alt boyutlarında cinsiyet, okul türü, anne ve baba eğitim durumu ve SED değişkenlerinde farklılaşmadığı ancak matematik başarısı bakımından ölçeğin tüm alt boyutlarında farklılaştığını ortaya çıkartmıştır.
2015
Bu arastirmanin amaci; egitim fakulteleri ilkogretim bolumu matematik egitimi ana bilim dali ogretim elemanlarinin yapilandirmaci yaklasimla ogretime bakis acilarini ve sinif ici ogretimlerinde bu yaklasima dayali etkinliklere ne derece yer verdiklerini nedenleri ile birlikte arastirmaktir. Bu calisma surecinde, nitel arastirma desenlerinden durum calismasi yontemi kullanilmistir. Arastirmanin orneklemini 2010–2011 ogretim yilinda Dogu Anadolu Bolgesinin iki ilinde bulunan egitim fakultelerinin ilkogretim bolumu matematik egitimi ana bilim dalinda gorev yapan 15 ogretim elemani olusturmaktadir. Veriler, yari-yapilandirilmis mulakat yardimiyla toplanmis ve icerik analizine tabi tutulmustur. Arastirma bulgularinin analiziyle; katilimcilarin yapilandirmaci yaklasimi olumlu bulduklari fakat uygulanmasinda, zaman yetersizligi, matematik konularinin yapisi, mufredatin yogun olmasi, ogrencilerin ve ogretim elemanlarinin yapilandirmaci yaklasima dayali etkinliklere alisik olmamasi gibi nede...
İlköğreti̇m Okullarinin Karşilaştiklari Fi̇nansman Sorunlari
Selcuk Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 2005
Ülkemizde ilköğretim zorunlu ve devlet tarafından parasız olarak sunulur. Fakat ilköğretim okullarının kendilerinden beklenilen eğitim hizmetlerini sunabilmeleri için gerekli olan parasal sağlanmasında ciddi problemler yaşanmaktadır. İlköğretim okullarının gelir kaynakları ve fırsatları birbirinden farklılık göstermektedir. Okulların gelir durumuna etki eden en önemli faktör, okulun bulunduğu bölgenin ve dolayısıyla velilerin sosyo-ekonomik durumlarıdır. İlköğretim okul müdürleri okullarının gelirlerini artırmak için içindeki bulundukları koşullara göre farklı yollar denemektedirler.
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2017
Eğitim fakültelerinin yetiştirdiği öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme becerilerinin üst düzeyde olmasının sağlanmasında adayların öğretmenliği tercih etme nedenleri ve beklentilerinin belirlenmesi önem arz etmektedir. Araştırmanın amacı; öğretmen adaylarının, İlköğretim Matematik Öğretmenliği lisans programını seçme nedenleri ve bu programdan beklentileri ile ilgili düşüncelerini ortaya çıkarmaktır. Araştırma, 2015-2016 eğitim öğretim yılı bahar döneminde bir devlet üniversitesinin ilköğretim matematik öğretmenliği lisans programını yeni kazanmış 6 öğretmen adayıyla gerçekleşmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni; veri toplama aracı olarak ise yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Veriler nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının matematiği sevilen, zevkli, uğraşı verilen ve mutlu olunan bir ders olarak gördükleri; öğretmenlik mesleğini tercih etme nedenlerinin başında birilerinin yönlendirmesi ve/veya birilerinden etkilenme, iş kaygısı ve çalışma koşulları ve matematiğe ilgi duyma, onu sevme ve sevdirmenin yer aldığı; matematik öğretmenliği ve öğretim elemanlarından beklentilerinin ise alan ve genel kültür bilgisi, pedagojik ve teknolojik pedagojik alan bilgisi, kişilik özellikleri ve önyargıların giderilmesi boyutlarında olduğu sonucuna varılmıştır.
International Journal of Social Humanities Sciences Research (JSHSR)
Bu çalışmada öğrencilerin matematiksel başarını etkileyebilecek faktörler ve getirilebilecek çözüm önerileri bağlamında öğretmenlerin görüşlerini ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklemini 14'ü matematik 8'i diğer branşlardan olan toplam 22 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla toplanmış ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Analiz sonucu elde edilen sonuçlara göre matematiksel başarıyı etkileyen faktörler dokuz ana temada birleştirilmiştir: öğrenci, aile, öğretmen, öğretim programı, öğrenme ortamı, okul türü, okul dışı yardımcı kurslar, öğrenmeye ayrılan zaman, teknoloji. Bunların yanında öğretmenler başarısızlığa neden olan faktörlerin araştırılması, matematiksel temelinin iyi oluşturulması, okul-öğrenci-veli işbirliğinin artırılması, öğretim programının gözden geçirilmesi, öğretmenlere gerekli seminerlerin verilmesi, öğretmenlerin kendilerini geliştirmesi, görsel materyallerin kullanılması ve öğrenme ortamının uygun hale getirilmesi gibi önerilerde bulunmuşlardır.