Actos de habla del docente en su dimensión relacional comunicativa con los estudiantes de educación infantil (original) (raw)
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Relación pedagógica e interacción comunicativa
Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 2012
Este artículo pretende mostrar una manera de ejercer la docencia, advirtiendo tensiones y preguntas constantes que, más allá de un caso particular tomado de una experiencia de trabajo de campo, permite narrar una situación cotidiana en las aulas de clase que puede transformarse en una experiencia privilegiada de interacción comunicativa. Se contrastan conceptos básicos del trabajo analítico con grupos, en especial la transferencia (Lopera, Ramírez, Zuluaga, Ortiz, 2010), con algunas categorías del análisis semiolingüístico del discurso, particularmente los principios de alteridad, pertinencia, regulación e influencia que plantea Patrick Charadeau (1995), con el fin de construir reflexiones generales sobre los vínculos pedagógicos y lo que significa enseñar y aprender.
LAS CONSECUENCIAS QUE TRAE LA ESCASA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES
ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LAS CONSECUENCIAS QUE TRAE LA ESCASA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS ADOLESCENTES, 2022
Los adolescentes de hoy en día viven sujetos a grandes cambios emocionales, a veces son tantos que suceden de forma brusca y repentina. Es en esta etapa donde surgen grandes dudas acerca de ellos mismos debido a que desde un principio los padres no reaccionan de manera correcta ante estas situaciones, es más, algunos no saben cómo manejar el tema que lo único que les queda es reprimirse en la culpa y el arrepentimiento cuando ya es demasiado tarde para actuar. En contexto, si bien, la mayoría de los jóvenes atraviesa la etapa de la adolescencia sin experimentar problemas graves o duraderos, se trata de un periodo de la vida esencial para la determinación de la mentalidad que los adolescentes tendrán para el resto de sus vidas. Es por ello que, en el transcurso de esta etapa, toda la familia se encuentra afectada, por lo que es de vital importancia establecer un equilibrio en conjunto para aprender a tomar las decisiones correctas. Lo que trato de decir es que, a lo largo de estos años, varias investigaciones psicológicas han comprobado que la relación entre padres e hijos, sobre todo con los adolescentes, es un poderoso factor protector de conductas de riesgo, como, por ejemplo, entrar a bandas narcodelictivas, volverse delincuentes o prófugos de la ley, consumir sustancias ilícitas, presentar bajo desempeño académico, etc. En cambio, en otros casos sucede lo contrario, ya que se presenta demasiada presión en ellos mismos por alcanzar la "perfección" con el fin de lograr el mínimo grado de aprobación por parte de los padres y no sentirse "inútiles" o "buenos para nada", tales situaciones son la dependencia emocional de las calificaciones, hacer lo que sea por lograr ser mejor que todos, conductas narcisistas, sobre exigirse, cambiar gustos y empezar con actitudes falsas.
Relatos compartidos en la interacción entre la maestra y los niños en el jardín de infantes
2021
El trabajo se propone analizar comparativamente los patrones de interacción entre maestra y alumnos del jardín de infantes en tres tipos de situaciones que tienen lugar en torno al discurso narrativo: el relato de experiencias personales por parte de los niños, el relato de experiencias compartidas entre la maestra los niños y las renarraciones de cuentos leídos en el aula. Se analizó un corpus de 64 videofilmaciones realizadas en salas de niños de 3, 4 y 5 años empleando un procedimiento cualitativo de análisis de datos que combina el método comparativo constante (Glaser y Strauss, 1967) y la sociolingüística interaccional (Gumperz, 1982, 1984). Los resultados mostraron que tanto los patrones de interacción como las estrategias de apoyo de que se valen las maestras para andamiar el discurso de los niños difieren en los tres tipos de situaciones. Las diferencias radican principalmente en el grado en que la interacción se acerca a una lección -recitado- o a una conversación espontáne...
1996
Se parte del hecho de que la comunicación que se establece entre docentes y educandos no solo refleja las características socio-afectivas que se dan al interior del aula de clase sino lo inadecuado que esta comunicación puede ser para los procesos de construcción de conocimientos sino es utilizada adecuadamente. Se investigó sobre las características de la comunicación en el aula de clase en la relación maestro-alumno. Se exploró las características de la comunicación, sus tipos, las características de las relaciones socio-afectivas entre docentes y educandos y contiene las conclusiones y recomendaciones para corregir la utilización inadecuada de la comunicación y mejorar las relaciones socio-afectivas entre profesores y alumnos. También elaboró una propuesta dirigida a docentes sobre comunicación con su plan de actividades y tres talleres sobre comunicación, desarrollo psicológico del niño y desarrollo afectivo. ix Al final de esta monografía se encuentran los instrumentos utilizad...
Lenguas Modernas (ISSN 0719-5443), 0(44), pp. 11-30., 2014
This research aim to get to know the resources used by an expert teacher of Spanish as Second Language and her students in order to build the oral discourse in a task of oral interaction in group. We use a qualitative research methodology with ethnographic methods to generate data. We gather the data, select them, and examine a sample with ethnography of communication and discourse analysis. The results reveal that the elements that facilitate to the learners the collective construction of the oral discourse are the management of the participation and the organization of the the teacher’s discourse, the situation of interaction between equals, the use of strategies of autofacilitation, strategies of heterofacilitation and the collaborative work. keywords Learners’ oral discourse, tasks of oral interaction, cooperative behaviours, qualitative research, language teaching.
2012
Respuesta El niño vocaliza inmediatamente después del enunciado del interlocutor. Comentario-Denominación El niño vocaliza porque parece reconocer o denominar un objeto o una persona. Demanda-Atención El niño vocaliza para llamar la atención de otra persona. Demanda-Objeto o acción El niño vocaliza a la vez que mira, señala o intenta alcanzar algo; su petición es luego reconocida como tal por el adulto. Demanda-Respuesta El niño vocaliza y recibe una respuesta verbal. Entrega El niño vocaliza mientras entrega un objeto a otra persona. Demanda-Orden El niño vocaliza en voz alta y repetidamente hasta que la madre accede a su demanda. Protesta El niño vocaliza en el contexto de un deseo no satisfecho. Comentario-No interactivo El niño vocaliza sin que la mirada o cualquier otra conducta indiquen que se dirige a alguien más. Comentario-Interactivo El niño vocaliza en un contexto en que la postura y otras conductas indican que se dirige a alguien más-y la vocalización no corresponde a ninguna de las otras categorías. Nota: Adaptado de Flax et al. (1991) Ninio (1991) parte de una concepción del habla como un tipo de comportamiento social, con lo cual los enunciados son concebidos como actos sociales significativos. Así, considera que existen distintos modos de emplear el habla, cada uno de los cuales representa un tipo de relación entre esta y la situación interactiva que la enmarca.
UN ENFOQUE DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA-NARRATIVA INFANTIL
Lingüística y Literatura, 2020
Se estudiaron las voces propias y ajenas en narrativas personales de niños de escuelas públicas de Barranquilla. Primero, se identificó el tipo de discurso reportado y su inserción en la estructura narrativa. Luego, se realizó el análisis, sustentado en el desarrollo de la competencia comunicativa infantil, la estructura narrativa de experiencia personal y en las funciones del discurso reportado. Los resultados obtenidos indican que el discurso reportado facilita la credibilidad del relato, proyecta la perspectiva del narrador y vivifica los sucesos narrados. El uso de este recurso aumenta con la edad, así como su inserción en el marco narrativo.
LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Importancia de la disciplina escolar
Resumen: La disciplina en el aula es un aspecto de la educación de los alumnos que ha preocupado siempre a los educadores, así como a los padres y madres. Por esta razón, un equipo interdisciplinario de investigadoras de la Universidad de Costa Rica, propuso realizar una investigación sobre la percepción y el manejo de la disciplina en el aula, con el fin de conocer esa realidad cotidiana en que se encuentran el alumno y el docente. La descripción de lo que sucede en el aula, recopilada y discutida desde la perspectiva de la orientación, la educación especial y la psicología educativa, permitió que ese acercamiento reflejara la necesidad de un ambiente escolar, donde todos los participantes trabajen en forma armoniosa, tanto para que el docente pueda desarrollarse como profesional, como para que los alumnos desempeñen las acciones y actividades naturales y propias de su edad. La comunicación, es uno de los aspectos que tienen mayor influencia en la dinámica del aula y en este artículo se pretende aplicar la propuesta de S. Walroos en su libro "La comunicación en la familia. Una guía hacia la salud emocional", a la realidad de la vida cotidiana de los docentes en las aulas. La oportunidad de compartir horas de observación en las aulas con una maestra y un maestro, facilitó conocer patrones de comunicación encontrados que se acercan con bastante certidumbre a estilos propios de la dinámica docente y a la necesidad de hacerlos conscientes, sea para fortalecerlos o para corregirlos. Palabras clave: DISCIPLINA/ COMUNICACIÓN/ COMUNICACIÓN EN EL AULA/ DOCENCIA Y COMUNICACIÓN/ RELACIONES INTERPERSONALES EN EL AULA/ SALUD MENTAL/ SALUD EMOCIONAL/ Abstract: Discipline within the classroom is an aspect of schoolchildren's education that has always worried teachers, as well as parents. For this reason, an interdisciplinary team of researchers in the Universidad de Costa Rica made a proposal to carry out a research project that deals with the perception and handling of discipline in the classroom, with the purpose of experiencing the daily reality where teacher and student meet. The description of what happens within the classroom, compiled and discussed from the perspective of orientation, special education and educative psychology, allowed this close examination to show the need for a school environment, where all actors work harmoniously; so that the teacher may develop as a professional, and for the students to perform the actions and natural activities according to their ages. Communication is one of the aspects of greater influence in the classroom's dynamics; in this article we intend to apply S. Walroos's proposal in his book "Family Communication. A guide to emotional health", to the teachers' daily life situation within the classroom. The opportunity of sharing hours of observation in the classroom with a female and a male teacher made easier to understand those communication patterns that approached with acceptable certainty the proper styles in teaching dynamics, and to understand the need to become aware of them, to strengthen them or to correct them. En la literatura se reseña que muchos educadores estiman que su incapacidad para manejar la disciplina les impide disfrutar el ejercicio de su profesión, al elaborar sentimientos de frustración e ineptitud. Esta situación no solo es frustrante para el docente como ser
Valoración Del Habla en Niños De Educación Infantil y Primaria
Resumen El objetivo principal de la valoración del habla en niños de educación infantil y primaria consiste en aprender a explorar, analizar y valorar el desarrollo fonológico, la exploración funcional de la articulación y la exploración de la percepción auditiva, en habla castellana, en relación a su edad cronológica. La utilización de las pruebas en la escuela aporta un instrumento de detección sobre las dificultades del habla y de la audición y, facilita la prevención o la identificación de posibles retrasos o alteraciones fonológicas, práxicas y perceptivas en educación infantil y primaria. PALABRAS CLAVE: dificultades del habla, instrumento de detección, prevención, valoración del habla, articulación, órganos bucofonatorios, percepción auditiva, exploración fonológica, exploración articulatoria, exploración auditiva, fonética práxica, dislalia funcional práxica, fonología auditiva, dislalia funcional auditiva, exploración fonológica del lenguaje oral, lenguaje espontáneo, lenguaje imitativo. Resum El objectiu principal de la valoració de la parla en infants d'educació d'infantil i primària consisteix en aprendre a explorar, analitzar i valorar el desenvolupament fonològic, l'exploració funcional de l'articulació i l'exploració de la percepció auditiva, en parla castellana, en relació a la seva edat cronològica. La utilització de les proves a l'escola aporta una eina de detecció sobre les dificultats de la parla i de l'audició i, facilita la prevenció o la identificació de possibles retards o alteracions fonològiques, práxicas i perceptives en educació infantil i primària. PARAULES CLAU: dificultats de la parla, eina de detecció, prevenció, valoració de la parla, articulació, òrgans bucofonatorios, percepció auditiva, exploració fonològica, exploració articulatòria, exploració auditiva, fonètica práxica, dislàlia funcional práxica, fonologia auditiva, dislàlia funcional auditiva, exploració fonològica del llenguatge oral, llenguatge espontani, llenguatge imitatiu.