El currículo de la geografía en las enseñanzas medias como principal motivo del descenso de matriculaciones en los grados de geografía (original) (raw)
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1 ** "La educación problematizadora no es una fijación reaccionaria, es futuro revolucionario. De ahí que sea profética y, como tal, esperanzada. (…) Esta educación en la que educadores y educandos se hacen sujetos de su proceso, superando el intelectualismo alienante, superando el autoritarismo del educador "bancario", supera también la falsa conciencia del mundo. (…) No hay palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión (…)"
La indagación y la didáctica de la geografía en las enseñanzas medias
Anales de Geografía de la …, 1988
El contacto con la realidad, la observación de la naturaleza, la experi-mentación directa, el descubrimiento dirigido..., son sistemas de apren-dizaje defendidos por numerosas corrientes educativas a lo largo de la historia. Buscar sus raíces, supone buscar los cimientos de la propia cul- ...
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN MEDIA: PROPUESTAS DIDÁCTICAS; EL CASO DE CUARTO AÑO MEDIO, 2018
Este artículo se inscribe en el campo de la pedagogía y la geografía, pues aborda una problemática curricular que afecta a los contenidos conceptuales, habilidades cognitivas y actitudes geográficas de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, especialmente en cuarto medio. Por medio de una revisión bibliográfica y análisis de la literatura relacionada con el curriculum nacional, mapas de progreso, planes y programas de la asignatura es posible apreciar que la enseñanza de la geografía en la educación nacional se encuentra disminuida e inserta en un área de las ciencias sociales donde debe compartir espacio junto con otras disciplinas sociales. El objetivo es proponer una innovadora estrategia de aprendizaje didáctica donde puedan desarrollarse los contenidos conceptuales, habilidades cognitivas y actitudes geográficas, desarrollando un trabajo interdisciplinario entre la asignatura de Biología, Artes Visuales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. La investigación plantea que las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Artes Visuales y Ciencias Naturales-Biología pueden desarrollar de manera integral los contenidos conceptuales, habilidades cognitivas y actitudes geográficas por medio de una salida pedagógica en cuarto medio, pues estas asignaturas se encuentran interrelacionadas por medio de sus diferentes aprendizajes. Esta es una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión sobre la dinámica del espacio territorial regional, pues posibilita apreciar el paisaje como un medio dinámico e interrelacionado, potenciando los conocimientos geográficos de los estudiantes.
en Aulas modernas. Nuevas perspectivas sobre las reformas de la enseñanza secundaria en la época de la JAE (1907-1939., 2014
Se exponen las iniciativas llevadas a cabo por diversos profesores de instituto para renovar los métodos de enseñanza de la geografía en las aulas de bachillerato de la sociedad española en la primera década del siglo XX. Se presta especial atención al contexto de producción de los primeros atlas escolares y a los planteamientos didácticos de los profesores más innovadores de aquella época como Rafael Ballester y Eduardo Moreno y López.
Supuestos teóricos y metodológicos para el análisis de la práctica docente de la geografía en el nivel medio superior, 2019
39 II. Supuestos teóricos y metodológicos para el análisis de la práctica docente de la geografía en el nivel medio superior Raúl González Pérez Fernando Carreto Bernal Impartir una clase de Geografía en el bachillerato es fácil, según la opinión de quienes no tienen la formación profesional y se les presenta la oportuni-dad de hacerlo. Al fin, ¿qué tan difícil será describir la Tierra? Pues cabe recordar que el término geografía proviene de las palabras griegas, geos: Tierra y grafos: descripción: descripción de la Tierra. Les deseamos éxito a quienes, sin tener la formación disciplinaria, emprenden el reto. En tanto, proponemos a los docentes de Geografía y especialistas en la disciplina pre-guntarnos: ¿Quién más que el experto en geografía para describir la Tierra? ¿Quién más que el geógrafo que abriga a la docencia como su principal ac-tividad profesional para hacerlo aún mejor? ¿Quién más que el geógrafo docente que se compromete con sus educandos y la sociedad para mante-nerse actualizado científica y pedagógicamente, y ejercer así su práctica educativa? Valga recordar las palabras de Cossío De (citado en Moreno y Marrón, 1995) a favor de la actividad profesional del docente de Geografía: El verdadero geógrafo, no es el que escribe los libros de texto, sino el que re-corre el país, lo estudia, lo describe y levanta su carta. Más geografía sabe el que solamente sabe orientarse-que al fin orientación es el término primor-dial para el conocimiento y descripción de la Tierra-que el que, sin saber esto, señala fácilmente en el mapa mares, ríos, montes y ciudades (p. 163).
La Estructura ocupacional de los geógrafos y las geógrafas y el currículo de Geografía
2001
Este articulo presenta los primeros resultados de una encuesta sobre la ocupacion de los geografos y las geografas llevada a cabo por el Comite Nacional de Geografia Belga. Dicha encuesta muestra un aumento de la proporcion de hombres entre los estudiantes de geografia y un acentuado incremento de los empleos fuera de la educacion. Junto a los recientes desarrollos en la disciplina, estas tendencias generan nuevas presiones en el curriculo de Geografia.
Didáctica Geográfica
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