Rinaudo, J.-L. et Poyet, F. (2009). Environnements numériques et milieu scolaire. Quels usages et quelles pratiques ? Lyon, France : Institut national de recherche pédagogique (original) (raw)
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Environnements numériques en classe et compétences des enseignants
2007
RESUME. Nous interrogeons les dimensions de la professionnalite enseignante visees par le C2i2e en analysant les contenus de referentiels de competences et les discours d’acteurs de la formation en IUFM. Si formateurs et stagiaires ont des activites instrumentees, dans les situations d’enseignement l’instrumentation des apprenants est moins frequente que celle de l’enseignant. Tel qu’il est concu, le C2i2e participerait de la construction identitaire des enseignants, il devrait aussi favoriser les apprentissages. Concernant l’activite instrumentee des eleves, il ne fait reference qu’a son evaluation. L’existence de liens entre les environnements et les pratiques existantes facilite leur integration, or, le C2i2e est un referentiel d’evaluation, il n’exprime pas ces liens et toutes les pratiques preconisees ne preexistent pas, la mobilisation des acteurs reste necessaire pour l’integration du C2i2e.
Environnements pédagogiques actifs facilités par la technologie
CELE Échanges, Centre pour des environnements pédagogiques efficaces, 2010
Cet article se penche sur les raisons et les modalités de l'émergence d'environnements pédagogiques actifs facilités par la technologie. Il examine leur capacité à améliorer l'enseignement et l'apprentissage en explorant trois études de cas. Graphique 1. Matrice pédagogique mixte, mêlant apprentissage en personne et en ligne Apprentissage en ligne virtuel et physique, en fonction du temps et indépendamment du temps Synchrone Asynchrone Local Lieux de rencontre en vis-à-vis Signalisation spécifique au site Expositions Équipements Tableau blanc À distance Téléphone vidéo conférence SMS Partage de cyberliens Internet Web Studio virtuel Recherche Google
Educations, 2018
Avec un positionnement hybride entre théorie et pratique, cet article prend appui sur des expériences du groupe d'intégration pédagogique de l'information et de la communication (GIPTIC) en éducation au développement durable (EDD) de l'académie de Paris pour émettre des propositions de formation de la communauté éducative à l'usage des technologies de l'information et de la communication en vue d'une transformation écosociale : privilégier une approche culturelle et pédago-centrée des TIC, identifier la diversité des TIC pour en estimer les possibilités et les limites selon ses propres objectifs éducatifs, initier aux TIC pouvant soutenir des démarches pédagogiques de coopération, de mise en débat, de formation à l'esprit critique et à la notion de communs, et enfin ne pas occulter la place des TIC euxmêmes dans la crise socio-écologique actuelle. ABSTRACT. With a hybrid positioning between theory and practice, this article is based on the experiences of the Group for the Pedagogical Integration of Information and Communication (GIPTIC) in Education for Sustainable Development (ESD) of the Paris Academy to make proposals for forming the educational community to use information and communication technologies for an eco-social transformation: favour a cultural and pedagogical-centred approach to ICTs, identify the diversity of ICTs in order to assess their possibilities and limitations according to its own objectives, introduce ICTs that can support educational approaches of cooperation, debate, training in critical thinking and the notion of commonality, and finally do not overshadow the place of ICTs themselves in the current socio-ecological crisis.
Saisir les usages numériques éducatifs des élèves dans leur globalité.
Formation et profession (Chronique TIC), 2013
Le domaine du numérique en éducation a généré un nombre considérable d’études et une attention constante de la part des chercheurs en éducation (Munro, 2010). Paradoxalement, certains de ses traits constitutifs restent élusifs et difficiles à conceptualiser avec justesse, ce qui est notamment le cas des usages numériques éducatifs. En effet, la question de savoir comment conceptualiser les usages numériques éducatifs pourrait paraître anodine à première vue. Toutefois, tenter d’y répondre soulève des réflexions complexes qui renvoient aux fondements mêmes du domaine du numérique en éducation. À titre d’exemple, une première piste de réponse possible serait de dire que les usages numériques éducatifs sont les usages numériques qui ont lieu en salle de classe, lorsque les enseignants et les élèves utilisent le numérique [...]