Les natifs numériques profitent-ils de la convergence ? Constats nuancés et pistes de réflexion pour les éducateurs (original) (raw)

Évolution de la compétence numérique d'enseignants : recul, statu quo ou progression

CIRTA, 2018

La compétence numérique des enseignants est au coeur des préoccupations gouvernementales notamment avec le Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec (Gouvernement du Québec, 2018). Ce plan permet, entre autres, le déploiement de ressources financières pour équiper les écoles et former le personnel enseignant. Cependant, où en sont les enseignants dans leur maitrise et l'opérationnalisation de la compétence à intégrer le numérique? Nous exposerons les résultats d'une étude impliquant près de 4000 réponses provenant d'une même commission scolaire (CS) soit plus de 1700 enseignants qui ont rempli un questionnaire en ligne en 2014 (Stockless, Villeneuve, et Beaupré, 2018) et 2200 enseignants en 2017. Lors des trois années écoulées où l'identification des besoins, l'implantation de plans numériques dans chaque école de la CS et la mise en place de formations ont eu lieu, nous présenterons si une évolution du profil de compétence numérique des enseignants est observable. Les résultats nous montrent un portrait plutôt positif en termes de progression autant de la maitrise d'outils numériques que de la compétence à intégrer le numérique, mais que les valeurs absolues sont relativement faibles montrant qu'un travail de formation continue n'est pas que nécessaire, mais essentiel.

Les nouvelles générations d'élèves : natifs ou naïfs du numérique?

Vivre le primaire, 2016

Dans le cadre de cet article, nous souhaitons examiner d’un point de vue critique l’idée de nouvelles générations d’élèves en confrontant trois arguments aux résultats d’études scientifiques : 1) elles utiliseraient massivement et de façon homogène le numérique; 2) elles seraient, ce faisant, numériquement compétentes; 3) elles seraient naturellement disposées à utiliser le numérique pour apprendre.

Le numérique à l’école : évolution ou révolution pédagogique ?

Revue internationale d'éducation de Sèvres, 2014

Revue internationale d'éducation de Sèvres 67 | décembre 2014 Pédagogie et révolution numérique Le numérique à l'école : évolution ou révolution pédagogique ? Un état des réflexions en France-Table ronde Digital technologies and pedagogy in schools: evolution or revolution? A survey of current thinking in France-Round table Lo digital en la escuela : ¿evolución o revolución pedagógica? Un estado de las reflexiones en Francia-Mesa redonda

Le numérique va révolutionner l'éducation … vraiment ?

2020

Nous entendons ou lisons tres souvent-notamment dans binaire-que le numerique bouleverse a peu pres toutes les facettes de nos vies. Que ce soit la medecine, le transport, l'industrie, le divertissement, quasiment tous les secteurs d'activite connaissent de profondes evolutions dues a l'informatique et ses applications. A premiere vue, l'education ne semble pas echapper a la regle si l'on croit les analyses les plus repandues. Gerard Giraudon et Margarida Romero, deux experts du numerique pour l'education, decryptent pour nous une video de Derek Muller expliquant pourquoi ce n'est pas si simple. Pascal Guitton & Thierry Vieville. Depuis le debut du 20ieme siecle, nos societes ont connu nombre de revolutions technologiques (thermodynamique, nucleaire, informatique...) qui ont impacte la plupart des domaines (industrie, transports, commerce, agriculture, media...). Mises a part quelques exceptions, l'education n'en fait pas partie et les cours sont ...

La normalisation peut-elle devenir garante de pédagogies numériques plurielles ?

2005

La normalisation des TICE mise en oeuvre par le SC36, se concentre bien sur comme le confirme son titre ( Information Technology for Learning, Education and Training) sur les questions technologiques liees a l'e-learning en supposant trop souvent resolues la normalisation des modelisations pedagogiques deja mises en oeuvre dans les premieres generations de standards d'e-learning a finalite industrielle et aeronautique. Pourtant rien n'empecherait a priori un deploiement pluriel (pourtant normativement defini) de modeles et cultures pedagogiques, qui seraient susceptibles de repondre a la diversite des postures educatives, des imperatifs des disciplines ou des metiers, de la diversite des langues et des finalites de la transmission des savoirs. D'autre part, la plupart des experts du SC36 tiennent aussi pour acquis une vision de la marchandisation de la transmission du savoir, bien naturelle chez les industriels des TIC mais qui meriterait au minimum d'etre discut...