Psicología y ética: aportes a la noción de sujeto moral en la infancia (original) (raw)

Ética e infancia: el niño como sujeto moral

En este trabajo se analiza el tratamiento dado al niño como sujeto moral. Desde una perspectiva de ética aplicada, se han identificado tres tipos de trato: el paterno-moral, el normativo-jurídico y el diferencial. Cada uno de ellos responde a distintas lógicas de abordaje de la problemática ética en torno a la figura del niño. El primero concibe al infante sólo como un “ser social”, objeto de cuidado pero no sujeto moral; el segundo introduce la dimensión universal posibilitada por el fenómeno de los derechos humanos, el niño es tratado ya como un ser digno, de derecho pleno; la tercera considera la perspectiva particular y singular, destacando la constante alternancia de cada niño entre la autonomía y la vulnerabilidad subjetiva. Se sugiere, finalmente, la idea de que el niño, como otros sujetos morales, es un “ser capaz de” y cuyo poder de autorrealización se construye a partir de un otro que posibilita o no. En esta ética de la intersubjetividad, la infancia se convierte para el otro –padre, educador, profesionalen una invitación al ejercicio de la prudencia responsable.

Investigación ética en la infancia: una mirada aristotélica

Investigación ética en la infancia: una mirada aristotélica, 2021

El autor, basado en una lectura personal de la Ética nicomaquea de Aristóteles, examina el origen y sentido de la negación aristotélica de la posibilidad de que los niños y jóvenes hagan una investigación ética, para, examinando los supuestos y consecuencias de dicha negación, proponer la idea de que esta puede ser cuestionada a partir de los propios supuestos de la ética aristotélica. Para ello, se vale tanto de Aristóteles como de algunos filósofos contemporáneos que defienden la posibilidad de que los niños y jóvenes puedan ser sujetos de reflexión ética en cuanto ciudadanos democráticos.

Construcción ética en la cotidianidad familiar de un niño y una niña de primera infancia

2016

Principalmente a Dios por todas las bendiciones recibidas, a mi familia por ser quienes están a mi lado y me brindan su apoyo para salir adelante, a mis amigos por su compañía durante este tiempo de estadía en la Universidad del Valle; a mi tutora Luz Elena Luna por su acompañamiento en este proceso tan importante para culminar mi carrera, a mis profesores por ser quienes aportaron a mi formación académica y a la Universidad del Valle por ser una excelente institución que brinda múltiples oportunidades a sus estudiantes. IV DEDICATORIA A mi familia porque son las personas más importantes para mí y han estado presentes en todos los procesos de mi vida.

Desarrollo moral según Piaget[editar

Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teorías: el respeto por las reglas y la idea de justicia de los niños. Con base en las respuestas que los niños daban a sus preguntas, Piaget estableció varias etapas de desarrollo moral. Esta forma de entender el proceso moral se conoce como teoría cognitiva-evolutiva, y de manera simple: busca entender la moralidad de adentro hacia afuera, como entendimiento del sujeto que luego se expresa en sus actitudes. Piaget explicó, que para entender la moralidad del sujeto no solo es necesario ahondar en su discurso -principio que regía muchas de las investigaciones de lo moral en su época-, sino que era esencial definir su estructura cognitiva, es decir, la lógica y los patrones de pensamiento que rigen el entendimiento moral básico del individuo.

La educación moral en la infancia y adolescencia

Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria. 1992, 4, 151-163, 1992

In this paper, the necessity for a moral education in childhood and adolescence is emphasized, and an exposition of its basic guidelines is presented: the learning of social skills/competences throughout cooperative learning and self-government in the classroom; the use of moral dilemmas and the clarification of values; the establishment of a respectful and dialoguing atmosphere in the family. All these guidelines are presented as adequate resources for a moral education in childhood and adolescence.

Educación moral en la escuela infantil

2023

Este artículo estudia un aspecto del proceso de adquisición de las primeras conductas morales por parte de niños y niñas de entre dos y tres años en el contexto de la escuela infantil: los encuentros morales entre iguales y la regulación que a veces llevan a cabo las personas adultas. Durante un año se realizó una investigación etnográfica que proporcionó doscientas dieciséis escenas de episodios de relación entre iguales. Este material nos permitió definir qué es un encuentro moral, qué tipos de retos y conductas morales distintas surgen en los encuentros y qué modalidades de ayuda llevan a cabo las educadoras durante los encuentros morales. Los resultados han mostrado que la adquisición de la moralidad es un proceso psicopedagógico complejo que al menos articula tres dinamismos: la puesta a punto de la intencionalidad conjunta, el desarrollo de las actitudes morales que se manifiestan en la relación y el aprendizaje moral mediante el cual se transmiten pautas de conducta y valores de referencia. Asimismo, hemos podido constatar que en los encuentros morales entre iguales aparecen conductas morales de justicia, cooperación y cuidado. Unas conductas que son la base de la futura moralidad adulta, así como del desarrollo de varias teorías éticas. Finalmente, el artículo concluye dando indicaciones prácticas sobre cómo implementar un modelo de formación moral para la educación infantil atento a la relación entre iguales y la regulación adulta.