Formación universitaria del afecto moral (original) (raw)

La educación moral en la universidad

Revista de la Facultad de Odontología

La Universidad debe transmitir conocimientos científico - tecnológicos como también valores morales para formar profesionales competentes y responsables. La enseñanza de la ética busca proporcionar instrumentos para que los estudiantes desarrollen criterios sólidos, capacidad de dialogo y tomen decisiones prudentes y justas. En ciencias de la salud reviste radical importancia en la práctica profesional a fin de garantizar la atención sanitaria. El objetivo de este trabajo es presentar una revisión bibliográfica donde se analiza la formación moral, las perspectivas de la universidad, de los profesionales de la salud, del currículum universitario, del rol del profesor y de las propuestas pedagógicas. Se aborda la discusión de dilemas morales como estrategia para favorecer el desarrollo del juicio moral de los estudiantes a través de situaciones que presentan conflictos de valores. Se afirma que mediante la reflexión se crean las condiciones necesarias para el aprendizaje madurativo at...

Es posible la educación moral en la universidad

Es te cuestionamiento ha sido objeto de profunda controversia pues por una parte algunos teóricos del psicoanálisis enfatizan la relevancia de las experiencias tempranas en la familia, como determinantes cruciales y exclusivos del desarrollo futuro de los individuos, en tanto que algunos educadores contemporáneos como Delors 1 y Morin 2 reconocen la experiencia educativa como una experiencia continua durante todo el ciclo de vida: "un proceso permanente de enriquecimiento, una estructuración privilegiada de la persona y de las relaciones entre los individuos, entre grupos y entre naciones". En el presente trabajo se propone una concepción de desarrollo psicológico, se revisan las aportaciones conceptuales sobre desarrollo moral de Kohlberg y a partir de la presentación de algunos datos sobre juicio moral de estudiantes y maestros de dos licenciaturas universitarias se reflexiona desde la perspectiva de Vigotsky para extraer algunas conclusiones en torno a la pregunta formulada.

Formación humanista en la universidad

Revista Consciencia de la Escuela de Psicología, 2016

Alanís, J. F. (2016). “Formación humanista en la universidad”. Revista Consciencia de la Escuela de Psicología. 12(27). Pp. 15-19. La función social de la universidad es un tema de debate abierto. Así lo vimos en una sesión del Seminario de Psicología Social y Comunitaria de la Universidad La Salle Cuernavaca. El presente artículo toma como punto de partida esta discusión, considerando diversos referentes acerca de la formación, el humanismo y la función de la universidad. Nos apoyamos también en los resultados de una investigación con entrevistas a profesores universitarios en la que se les cuestionó por el papel de la universidad, así como el suyo dentro de la misma. Concluimos el texto con algunas reflexiones en torno a la necesidad de congruencia entre las finalidades institucionales y el modelo de dispositivos formativos que se ponen a disposición de profesores y estudiantes.

Formación afectiva en la educación parvularia de Chile

Cuadernos de Investigación Educativa, 2019

El currículum de educación preescolar en Chile propone una educación integral del alumnado, por tanto el currículo de este ciclo educativo contiene diferentes objetivos de aprendizaje afectivo que refieren a las emociones, las actitudes o los intereses del alumnado. Entre los antecedentes teóricos del tema destaca una propuesta basada en la teoría del bienestar subjetivo. Sin embargo, la formación afectiva requiere también ser integrada a la educación moral. Por esa razón la finalidad de este estudio es analizar los objetivos de aprendizaje del ámbito afectivo en el currículo de educación parvularia de Chile en función de la formación moral del alumnado. La metodología responde al enfoque cualitativo, con un diseño de estudio documental, de modo que se analizaron todos los objetivos de aprendizaje del currículo preescolar. Los datos fueron sometidos a un análisis de contenido deductivo-inductivo, con la utilización del programa Atlas.ti versión 7.5. Los resultados indican que existen objetivos de aprendizaje del ámbito afectivo planteados desde una perspectiva abierta y contextualizada que favorecen una comprensión crítica de la afectividad. Así, se plantean aprendizajes coherentes tanto con una educación emocional situada y flexible como con los intereses personales. Desde esta perspectiva se acepta con normalidad el afecto tanto positivo como negativo para el bienestar subjetivo. Pero también existen objetivos que responden a una perspectiva cerrada y estandarizada en la que solo se promueve el afecto positivo para el bienestar subjetivo, desconociendo la función del afecto negativo para el bienestar subjetivo o la posibilidad de percibir afectos diferentes a los que propone el currículum. Finalmente, se concluye que el currículo exige al alumnado preescolar experimentar emociones positivas para el bienestar subjetivo ante ciertos contenidos curriculares, ignorando que en esencia las emociones no se aprenden porque son respuestas ante ciertos aprendizajes de diferentes ámbitos, como el de la formación moral.