4- 6 Yaş Çocuklarının Kişiler Arası Problem Çözme Becerileri ve Okul Öncesi Eğitim Alma Durumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (original) (raw)
Related papers
Uluslararası Güncel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2020
The aim of this study was to investigate the relationship between academic self-esteem and interpersonal problem-solving skills of 5-6 year-old children attending pre-primary education. The population of the study consisted of 5-6 year-old children attending kindergartens and private kindergartens of public schools in the central district of Avcilar in Istanbul in the 2018-2019 academic year. The sample of the study consisted of 289 children selected randomly from the universe. Personal Information Form, Academic Self-Esteem Scale and Interpersonal Problem Solving Skills Scale were used in the study. Children's academic selfesteem; the number of siblings, birth order, type of school, family structure, parental education level and maternal working status varied (p <0.05); gender and age variables were not different (p> 0.05). The Interpersonal Problem Solving Skills Scale was found to have a negative and significant relationship between the scores obtained from the Destructive Problem Solving sub-dimension and the scores obtained from the ile Academic Self-Esteem Scale ". There was a positive and significant relationship between Interpersonal Problem Solving Skills Scale and Academic Self-Esteem Scale Say.
Trakya Eğitim Dergisi, 2019
Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-72 aylık çocukların sosyal problem çözme becerileri ile ilkokula hazır bulunuşluk düzeyleri arasındaki ilişkinin ve ilkokula hazır bulunuşluk ile sosyal problem çözme becerilerinin bazı değişkenlere (cinsiyet, anne-baba öğrenim durumu, sosyo-ekonomik düzey, kardeş sayısı, okul öncesi eğitime devam süresi) göre incelenmesidir. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan araştırmanın örneklemini, İstanbul ili ilçelerindeki MEB'e bağlı bağımsız anaokulları ve ilkokula bağlı anasınıflarında okul öncesi eğitime devam etmekte olan 60-72 aylık 104 kız, 100 erkek toplam 204 çocuk oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında, "Kişisel Bilgi Formu", Yılmaz (2016) tarafından geliştirilmiş olan "Sosyal Problem Çözme Becerileri Ölçeği" ve Polat Unutkan (2003) tarafından geliştirilmiş olan "Marmara İlköğretime Hazır Oluş Ölçeği" veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, çocukların sosyal problem çözme becerileri ile ilkokula hazır bulunuşluk düzeyleri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Karşılaştırma analizlerinde çeşitli değişkenler açısından gruplar arasında anlamlı farklılıklar bulunmuş ve bulgular amaçlar bağlamında yorumlanarak çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
ABSTRACT. This research was conducted to find out whether there is a difference between two types of preschools (private and institutional) where have been used different educational approaches in terms of children’s interpersonal problem solving skills. 122 children which is 5 and 6 years old participated in this study. Preschool Interpersonal Problem Solving Test (PIPS) is applied to the children individually. In the statistical analysis of the data collected “The Significance Test for the Difference between Two Equals” was used. In this study, curriculum of private preschool which has been enriched different educational approaches was found more effective on problem solving and alternative solution thinking skills of children than the institutional preschool’s curriculum. Key Words: Interpersonal problem solving, educational approaches, alternative thinking
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2021
Okul öncesi eğitime devam eden çocukların, sayı ve sayma becerileri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılan bu çalışmada, ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya 112'si kız, 104'ü erkek olmak üzere 5-6 yaş grubunda olan toplam 216 çocuk katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak "Kişisel Bilgi Formu", "Problem Çözme Becerisi Ölçeği" ve "Erken Sayı Testi" kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; problem çözme becerisi ile sayı ve sayma becerisi arasında yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanında yaş değişkeninin hem sayı ve sayma becerisini hem de problem çözme becerisini etkilediği, çocukların yaşı büyüdükçe becerilerinin de geliştiği sonucuna ulaşılmıştır. Cinsiyet ise her iki değişkeni anlamlı olarak etkilememiştir. Ulaşılan sonuçlar ilgili literatür temelinde tartışılmıştır.
ÖZET Bu çalışmanın amacı, hizmet öncesi ilköğretim sınıf öğretmenlerinin ve hizmet öncesi fen bilgisi öğretmenlerinin problem çözme yeterliklerine yönelik algıları açısından aralarında anlamlı bir fark olup olmadığını incelemektir. Araştırmanın örneklemini 2001-2002 öğretim yılında Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği (n= 61) ve Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalında okuyan (n= 61) 3. sınıf öğrencilerinden oluşan toplam 122 kişilik öğrenci grubu oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Heppner tarafından ...
Education Sciences, 2010
to the studies that are executed the the teacher's personality structures are directly related element to the education environment and the child's development. The aim of this study is to examine the relation between the emotional intelligence level of the candidates of the preschool education and their problem solving skills. The samples of the study are 100 students in the Preschool education department in Buca Education Faculty in Dokuz Eylül University. The Emotional Intelligence Scale developed by Baron and language equivalence was translated by Mumcuoğlu (2002) and Problem solving inventory developed by Heppner and Peterson (1982) was be used. In conclusion, teacher candidates' emotional intellige scores and problem solving skills scores above average and that the teacher candidates' problem-solving scores and the emotional intelligence score, only compliance subscale between the positive and significant correlation was observed.
International journal of field education, 2019
ARTICLE INFO In this study, the relationship between fluent reading levels and success in solving non-routine mathematical problems of primary school 4th-grade students were investigated. The sample of the study consists of 90 students studying in the 4th-grade of a primary school located in the Dulkadiroğlu district of Kahramanmaraş. The method of the research is Mixed Method. In the analysis of the data, Descriptive Analysis was used to determine the level of fluency reading and problem-solving success, Correlation Analysis for the relationship between them, and Multiple Regression Analysis was used to find out how much reading fluently predicts problem-solving success. At the end of the study, it is seen that the correct reading and reading speed is low, the prosodic reading is quite high, and the students answer most of the problem-solving test correctly. Non-routine problem solving with correct reading found to be at a low level of 0.285 positive directional, with reading speed 0.514 and with prosodic reading 0.471 positive directional mid-level relationship was detected. In addition, it was concluded that the speed of reading significantly predicted non-routine problem-solving success.
2020
Bu arastirmada, ilkokul 4. sinif ogrencilerinin hikâye yazma becerileri ile problem kurma becerileri arasindaki iliski incelenmesi hedeflenmistir. Arastirmanin calisma grubunu 2017-2018 egitim-ogretim yilinda Ankara ili Yenimahalle ilcesinde bulunan orta sosyoekonomik duzeydeki uc ilkokulda ogrenim goren 251 ilkokul dorduncu sinif ogrencisi olusturmustur. Iliskisel tarama modeline gore tasarlanan bu arastirmada verilerin toplanmasi amaciyla arastirmaci tarafindan gelistirilen “Serbest Hikâye Yazma Formu”, “Gorsellerden Hikâye Yazma Formu”, “Hikâye Haritasindan Hikâye Yazma Formu”, “Hikâye Tamamlama Formu” ve “Problem Kurma Formu” kullanilmistir. Elde edilen veriler uzerinde korelasyon analizi gerceklestirilmistir. Arastirma sonucunda, ogrencilerin serbest hikâye yazma, gorsellerden hikâye yazma, hikâye haritasindan hikâye yazma ve hikâye tamamlama ile problem kurma puanlari arasinda orta duzeyde, pozitif ve anlamli bir iliski oldugu saptanmistir.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2016
Bu araştırmada, okul öncesi dönem çocuklarında akademik benlik saygısı ile kişiler arası problem çözme becerilerinin incelenmesi ve benlik saygısı ile kişiler arası problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Çankırı il merkezindeki Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı bağımsız anaokullarına devam eden 5-6 yaşlarında 162'si kız (%54), 138'i erkek (%46) olmak üzere toplam 300 çocuk oluşturmuştur. Araştırmanın verileri "Kişisel Bilgi Formu", "Akademik Benlik Saygısı Ölçeği "ve "Kişilerarası Problem Çözme Ölçeği " ile toplanmıştır. Verilerin analizinde Kolmogorov-Smirrnov, Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis testleri ile Spearman korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların akademik benlik saygıları ile baba eğitim durumu arasında, kişiler arası problem çözme becerileri ile cinsiyet, doğum sırası, aile tipi ve baba eğitim durumu arasında anlamlı bir farklılığın olduğu (p<.05), Akademik Benlik Saygısı Ölçeği ile Kişilerarası Problem Çözme Ölçeği'nin yapıcı problem çözme alt boyutu arasında istatistiksel olarak anlamlı derecede pozitif yönlü bir ilişki, yıkıcı problem çözme alt boyutu arasında ise anlamlı derecede negatif yönlü bir ilişki olduğu belirlenmiştir (p<.01). Anahtar Sözcükler: Okul öncesi dönem, akademik benlik saygısı, kişiler arası problem çözme becerileri, sosyodemografik değişkenler.