Öğretmenlerin Yenilenen Kariyer Basamakları Uygulaması Hakkındaki Görüşleri (original) (raw)
Related papers
Öğretmenlik Kariyer Basamakları Hakkında Öğretmen Görüşleri
DergiPark (Istanbul University), 2022
Son dönemlerde bazı sosyal medya mecralarında Öğretmenlik Kariyer Basamaklarına ilişkin ciddi eleştiriler olmuştur. Bu durum yazılı ve görsel medyaya yansımış ve ardından ülkemizin politik gündeminde de yer almaya başlamıştır. Bu çalışmanın amacı 14 Şubat 2022 tarihli Resmi Gazetede yayınlanan 7354 sayılı kanunda 6. Maddesinde yer alan Öğretmenlik Kariyer Basamaklarına ilişkin öğretmen görüşlerini incelemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenolojik) deseniyle yürütülmüştür. Çalışmada katılımcılar olasılıklı örnekleme desenlerinden ölçüt (kriter) örnekleme yöntemi kullanılarak tespit edilmiştir. Nitel araştırmalarda kullanılan ölçüt örneklemede, katılımcılar araştırmacı tarafından hazırlanan önem ölçütlerine göre belirlenebilir. Çalışmanın katılımcıları 2022-2023 yılında Elazığ ili merkez ilçesinde farklı okullarda görev yapan beş yönetici, beş uzman öğretmen, beş sınıf öğretmeni ve beş branş öğretmeni olmak üzere toplam 20 öğretmenden oluşmaktadır. Veri toplama aracında yer alan taslak görüşme soruları araştırmanın amacına uygun olarak hazırlanmış ve alan uzmanlarının görüşleri de alınarak beş soru olacak şekilde belirlenmiş ve oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu yüz yüze görüşmeler yapılarak uygulanmıştır. Bu kapsamda öğretmenlerin Öğretmenlik Meslek Kanununda yer alan Öğretmenlik Kariyer Basamaklarına ilişkin görüşleri, Öğretmenlik Kariyer Basamakları uygulamasına gerek olup olmadığına ilişkin görüşleri, Öğretmenlik Kariyer Basamakları uygulama (sınav, eğitim vb.) yöntemleri hakkındaki görüşleri, uygulanmasına ilişkin önerileri ve Öğretmenlik Kariyer Basamaklarının uygulanması sonucunda kazanılan özlük haklarına ilişkin görüşleri hakkında bilgi edinilmeye çalışılmıştır. Elde edilen veriler içerik analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmenlerin sınav uygulamasına yerine kıdeme dayalı bir kariyer sisteminin gerekli gördükleri, uygulanan eğitimin ve sınavın mesleki gelişime katkı sağlamayacağı belirlenmiştir. Bununla birlikte öğretmenlik kariyer basamakları uygulamalarına karşı, elde edilen getirilerin yetersiz olması ve emekliliğe yansımıyor olması nedeniyle olumsuz bir algı söz konusudur. Mesleki gelişime katkı sağlayacak ve yüz yüze yürütülecek hizmetiçi eğitim faaliyetlerinin ve lisansüstü eğitimin kariyer basamakları uygulamalarında gerekli olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.
Öğretmenlik Kariyer Basamakları Uygulamasının Okuldaki Etkilerine İlişkin Öğretmenlerin Görüşleri
Journal of International Social Research, 2015
Bu ara tırmada, ilkokul ve ortaokullarda farklı kariyer basamaklarında yer alan ö retmenlerin ö retmenlik kariyer basamakları uygulamasının okullardaki etkilerine ili kin görü lerinin belirlenmesi amaçlanmı tır. Nitel ara tırma yöntemlerinden olgubilim çalı ması ile desenlenen ara tırmada veriler, yarı yapılandırılmı görü me formu ile toplanmı ; içerik analizi tekni i ile analiz edilmi tir. Çalı ma grubu, Tokat il merkezindeki ilkokul ve ortaokullarda görev yapan ve ara tırmaya gönüllü olarak katılmayı kabul eden 6 uzman ö retmen, 6 ö retmen ve 6 stajyer ö retmen olmak üzere toplam 18 ö retmenden olu maktadır. Görü me sonucunda elde edilen bulgular ara tırmanın amaçları do rultusunda ve alanyazın çerçevesinde tartı ılmı tır.
8th International Education and Innovative Sciences Congress, 2023
Özet Türkiye’de 2022 yılı itibarıyla öğretmenlik mesleği için kariyer basamakları içerisinde yükselme sistemi getirilmiştir. Bu sistem bir öğretmenin, adaylık döneminden sonra mesleğinde belirli süreleri tamamlamasının ardından gireceği yükselme sınavları neticesinde uzman öğretmen ve başöğretmen unvanlarını alması şeklinde kurgulanmıştır. Ancak öğretmenlere kariyer basamakları uygulamasının getirilmesine ilişkin düzenlemenin hem eğitim sistemi hem de öğretmenler için arzu edilen olumlu yöndeki değişimi ve gelişimi yaratıp yaratamayacağı soru işaretleri barındırmaktadır. Buradan hareketle bu araştırmanın temel çıkış noktası, öğretmenlik mesleğine kariyer basamaklarının getirilmesine ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesi ve değerlendirilmesidir. Özellikle bugünün koşulları dikkate alınarak planlanan bu çalışma, araştırmacılara ve politikalar üreten uygulayıcılara, öğretmenlerin görüşlerinden yola çıkarak kariyer basamakları uygulamasının okuldaki paydaşlara (öğretmen, öğrenci, veli ve okul yönetimi) olan etkisini ortaya koymayı amaçlaması açısından önemlidir. Araştırma kapsamında, nitel araştırma desenlerinden biri olan olgubilim yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları, 2022-2023 eğitim öğretim yılında İstanbul’un bir ilçesindeki altı farklı devlet okulunda kadrolu olarak görev yapmakta olan 20 öğretmenden (12 kadın ve 8 erkek, yaş ort.= 37.00) oluşmaktadır. Katılımcıların hepsi öğretmenlik kariyer basamaklarından “öğretmen” pozisyonunda yer almaktadır. Katılımcılar belirlenirken uzman ve başöğretmenlerin dâhil edilmemesinin sebebi ise bu araştırmada, kariyer basamakları sistemine bugüne kadar dâhil olmamış ve süreci dışarıdan takip eden öğretmenlerin deneyimlerinin betimlenmesine odaklanılmasıdır. Veriler araştırmacı tarafından hazırlanan demografik bilgi formu ve yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla çevrim içi olarak yapılan görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Çevrim içi görüşme kayıtları görüşmelerden hemen sonra deşifre edilerek yazıya geçirilmiştir. Görüşme verilerinin analizinde ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya katılım sağlayan öğretmenler, kariyer basamaklarının uygulanmasıyla birlikte; öğretmen, öğrenci, veli ve okul yönetimi açısından yaşanabilecek muhtemel durumlara yönelik temelde üç farkı görüş bildirmişlerdir. Bu görüşlerden ilki kariyer basamakları uygulamasının öğretmenler, öğrenciler, veliler ve okul yönetimleri için çeşitli sorunları ortaya çıkarabileceğine, ikincisi ise uygulamanın her bir grup için olumlu sonuçlar doğurabileceğine dair görüştür. Üçüncüsü ise kariyer basamakları uygulamasının okuldaki tüm bu paydaşlar açısından ne olumlu ne de olumsuz kayda değer herhangi bir değişiklik yaratmayacağına dair nötr görüştür. Araştırma kapsamında elde edilen görüşler genel hatlarıyla değerlendirildiğinde, kariyer basamakları uygulamasının öğretmenlerin zihninde çeşitli çekinceler meydana getirdiği anlaşılmaktadır. Abstract In Turkey, a career ladder system was implemented for the teaching profession in 2022. This system is designed in such a way that a teacher, after completing a certain period of time in the profession after the candidacy period, receives the titles of specialist teacher and head teacher as a result of the promotion exams. However, it is questionable whether the regulation on the implementation of career ladder for teachers can create the desired positive change and development for both the education system and teachers. From this point of view, the main starting point of this study is to determine and evaluate teachers' views on the implementation of career ladder in the teaching profession. This study, which is planned especially considering today's conditions, is important for researchers and policy makers in that it aims to reveal the effects of career ladder implementation on stakeholders (teachers, students, parents and school administration) in schools based on the views of teachers. Within the scope of the research, the phenomenological method, which is one of the qualitative research designs, was used. The participants of the study consisted of 20 teachers (12 female and 8 male, mean age= 37.00) who were working in six different public schools in a district of Istanbul in the 2022-2023 academic year. All of the participants were in the position of "teacher" from the teaching career ladder. The reason for the exclusion of specialist and head teachers is that this study focuses on describing the experiences of teachers who have not been involved in the career ladder system so far and who follow the process from the outside. Data were collected through online interviews using a demographic information form prepared by the researcher and a semi-structured interview form. The online interview recordings were transcribed and transcribed immediately after the interviews. Content analysis method was used to analyze the interview data. The teachers who participated in the study basically expressed three different opinions about the possible situations that may occur in terms of teachers, students, parents and school administration with the implementation of career ladder. The first of these views is that the implementation of career ladders may cause various problems for teachers, students, parents and school administrations, and the second view is that the implementation may have positive results for each group. The third is the neutral view that career ladder implementation will not create any significant change, neither positive nor negative, for all these stakeholders in the school. When the opinions obtained within the scope of the research are evaluated in general terms, it is understood that the implementation of career ladder creates various reservations in the minds of teachers.
Gazi Journal of Education Sciences, 2020
The aim of this study is to determine the opinions of maarif inspectors, school principals and teachers on the creation of teacher career steps in Turkey. In this research, it has been tried to determine the creation of career ladder, whether it can be a catalyst that can provide significant improvements in the professional development of the teacher. According to the opinions of teachers, school administrators and education inspectors; Answers were sought for the questions of "The effect of creating career ladder on teacher professional development, how to form career ladder, which criteria should be used in promoting teacher career ladder, how to benefit from a teacher at upper career ladder". Mixed research design was used in the research. A semistructured interview form, which is a qualitative data collection tool, was prepared by scanning the literature in the research. The questionnaire, which is a quantitative data collection tool, was prepared with the data obtained from the qualitative data collection tool and the literature review. In the study; It was revealed that establishing teacher career ladder would contribute to the professional development of the teacher and contribute to the inner motivation of the teacher. It was reached the findings that redesigning career steps and establishing the legal infrastructure can contribute to the professional development of the teacher. In addition, in promoting the teacher career ladder, "teacher supervision and evaluation results, central examination results, master's and doctorate degrees, awards and penalties, technical, social, cultural and sporting skills, publications (book, article), seniority and work, projects, in-service training courses attended, foreign language knowledge" can be used. Career ladders can be staged as "prospective teachers, teachers, expert teachers and head teachers". GİRİŞ Bilgi ve teknolojideki hızlı değişim bütün sistemleri olduğu gibi eğitim sistemini ve özelde, öğretmeni değişme ve gelişmeye zorlamaktadır. Bu değişme ve gelişmeler, öğretmenin üniversitelerde öğrendiği bilgilerin kısa sürede geçerliliğini kaybetmesine sebep olmaktadır. Başka bir deyişle değişme ve gelişme hızına uyum sağlamayan öğretmenin niteliğinin sorgulanmasına ve en sonunda sistemin dışına itilmesine neden olabilir. Gelecekte, bilimsel ve teknolojik gelişme ve değişme hızını yakalayabilen öğretmenlere ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çerçevede öğretmenin sürekli meslekî gelişimlerinin sağlanması geleceğin en önemli çalışma alanı haline geldiği söylenebilir. Öğretmenin sürekli mesleki gelişiminde üniversitelere, eğitim
Türkçe Öğretmenlerinin Öğretmenlik Kariyer Basamaklarında Yükselme Yönetmeliği ile İlgili Görüşleri
Korkut Ata Türkiyat uluslararası Türk dili ve edebiyatı araştırmaları dergisi, 2023
The Ministry of National Education prepared a directive on the teaching career steps, professional development studies and training program dated 13/05/2022 and numbered 49594775, and the procedures and principles regarding the promotion of teachers in the teaching career ladder were determined. In this study, it was aimed to determine the opinions
Kariyer Basamaklarında Yükselme Sistemi ve Sınavına (KBYS) İlişkin Uzman Öğretmen Görüşleri
Bu araştırmanın amacı Kariyer Basamaklarında Yükselme Sınavına girerek "uzmanlık" ünvanını/statüsünü alan öğretmenlerin yeni kariyer sistemi ve sınavına ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. 2006-2007 öğretim yılında Erzurum il merkezindeki okullarda 'uzman' statüsüyle görev yapmakta olan öğretmenlere, araştırmacılar tarafından geliştirilmiş 23 likert tipi maddeden ve açık uçlu 2 sorudan oluşan anket uygulanmıştır. Anket 13 ilköğretim okulu ve yedi liseden toplam 102 uzman öğretmene uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde t-testi ve tekyönlü ANOVA kullanılmış ve açık uçlu sorular yoluyla elde edilen sonuçlar frekans ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçları sistemin öğretmenlerce tam olarak anlaşılmadığı; sınavın kendi alanlarındaki uzmanlıkları ölçmekten uzak olduğu; sistemin daha nesnel kriterlere sahip kılınması gerekliliği; sistemin işlevinin diğer öğretmenler, yöneticiler ve velilerce anlaşılamadığı ve en somut getirisinin, az da olsa maddi olanak sağlaması olduğunu göstermiştir. Yapılan t-testi sonuçları, öğretmenlerin algılarında cinsiyet ve branş değişkenlerine göre farklılık olmadığını; hizmet-içi eğitim alanların ve lisansüstü eğitim yapanların lehine anlamlı farklık gözlemlendiğini göstermiştir. ANOVA sonuçları da, 20 yıl ve üstü deneyime sahip uzman öğretmenlerin, yeni kariyer sisteminde daha nesnel ölçütler getirilmesi gerekliliğine diğer öğretmenlerden daha az katıldıklarını göstermiştir. Anahtar sözcükler: Öğretmenlikte Kariyer Basamakları Sistemi, öğretmenlik mesleği, uzman öğretmenlik.
Kariyer Basamaklarında Yükselme Sistemi ve Sınavına İlişkin Uzman Öğretmen Görüşleri1
pegema.com.tr
Bu araştırmanın amacı Kariyer Basamaklarında Yükselme Sınavına girerek "uzmanlık" ünvanını/statüsünü alan öğretmenlerin yeni kariyer sistemi ve sınavına ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. 2006-2007 öğretim yılında Erzurum il merkezindeki okullarda 'uzman' statüsüyle görev yapmakta olan öğretmenlere, araştırmacılar tarafından geliştirilmiş 23 likert tipi maddeden ve açık uçlu 2 sorudan oluşan anket uygulanmıştır. Anket 13 ilköğretim okulu ve yedi liseden toplam 102 uzman öğretmene uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde t-testi ve tekyönlü ANOVA kullanılmış ve açık uçlu sorular yoluyla elde edilen sonuçlar frekans ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçları sistemin öğretmenlerce tam olarak anlaşılmadığı; sınavın kendi alanlarındaki uzmanlıkları ölçmekten uzak olduğu; sistemin daha nesnel kriterlere sahip kılınması gerekliliği; sistemin işlevinin diğer öğretmenler, yöneticiler ve velilerce anlaşılamadığı ve en somut getirisinin, az da olsa maddi olanak sağlaması olduğunu göstermiştir. Yapılan t-testi sonuçları, öğretmenlerin algılarında cinsiyet ve branş değişkenlerine göre farklılık olmadığını; hizmet-içi eğitim alanların ve lisansüstü eğitim yapanların lehine anlamlı farklık gözlemlendiğini göstermiştir. ANOVA sonuçları da, 20 yıl ve üstü deneyime sahip uzman öğretmenlerin, yeni kariyer sisteminde daha nesnel ölçütler getirilmesi gerekliliğine diğer öğretmenlerden daha az katıldıklarını göstermiştir. Anahtar sözcükler: Öğretmenlikte Kariyer Basamakları Sistemi, öğretmenlik mesleği, uzman öğretmenlik.
Bu çalışmada; sınıf öğretmeni adaylarının fen ve teknoloji dersine yönelik olarak çalışma yaprağı geliştirme-leri, kullanmaları ve bu uygulamalara yönelik görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Bu amaçla çalışmada, ni-tel araştırmalardan durum çalışması (case study) modeli kullanılmıştır. Uygulamalar, Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde 2008-2009 öğretim yılının güz ve bahar dönemlerinde gerçekleşmiştir. Çalışmada veriler ise; yapılan uygulamalar sonucunda öğretmen adaylarının hazırladıkları çalışma yaprakları, görüş formu ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Sınıf öğretmen adaylarının hazırladıkları sunum dosyaları doküman analizi yoluyla incelenmiştir. Ayrıca görüş formundan elde edilen veriler içerik analizi ile incelenirken yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler ise betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışma-dan elde edilen bulgulara göre; öğretmen adaylarının çalışma yapraklarını genel olarak değerlendirme yapma, ön bilgilerin tespiti, etkinlik oluşturma ve deney/etkinlik raporu şeklinde hazırladıkları ve uyguladıkları görül-mektedir. Öğretmen adayları çalışma yapraklarının kullanımının kazanımları olarak ise öğrenme düzeylerinin tespiti, ön bilgilerin ortaya çıkarılması, deneyim sağlaması, hazırlamayı öğretmesi ve derse olan ilgiyi arttırma-sı gibi katkılarını belirtmektedirler. Ayrıca katılımcılar çalışma yapraklarını geliştirirken genellikle uygun soru bulmada ve öğrenci seviyesine göre hazırlamada sorun yaşadıklarını ifade etmektedirler. Bu sonuçlardan yola çıkarak çalışma yapraklarının hazırlanması ve uygulanmasına yönelik bazı önerilerde bulunulmuştur.
Öğretmen Kari̇yer Basamaklarindan Uzman Öğretmenli̇k Uygulamasinin Değerlendi̇ri̇lmesi̇
Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 2014
Bu araştırmada 2005 yılından beri yürürlükte olan öğretmenlik kariyer basamaklarından uzman öğretmenlik uygulamasını okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırma nitel bir araştırmadır ve veriler nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemiyle elde edilmiştir. Verileri toplamak için araştırmacılar tarafından uzman görüşleri doğrultusunda geliştirilen ve uzman öğretmenlik uygulamasına ilişkin 6 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2012-2013 eğitim öğretim yılında değişik eğitim kademelerinde (okul öncesi, ilk, orta ve lise) görevli okul yöneticileri oluşturmaktadır. Okul yöneticileri uzman öğretmenlik uygulamasına pekte sıcak bakmadıkları ve uzman öğretmenlerin seçiminde uygulanan kriterleri yeterli bulmadıklarını belirtmişlerdir. Bununla birlikte okul yöneticileri uzman öğretmenlik uygulamasının öğretmenlerin kendilerini yetiştirmelerine katkı sağladığını ancak ücret artışlarının uzman öğretmenlik için en önemli özendirici faktör olduğu görüşündedirler. Okul yöneticilerinin uzman öğretmenlerden özellikle eğitim-öğretim çalışmalarında rehberlik ve yol göstermede aktif rol almalarını ve deneyimlerini alana yansıtmalarını, alanlarında yetkin ve yeterli olmalarını ve mesleki mevzuat konularına hakim olmalarını bekledikleri söylenebilir. Okul yöneticileri; uzman öğretmenler belirlenirken alan bilgisi, mesleki kıdem, katıldığı proje ve yarışmalar, referansları, üst yönetim kararları, yüksek lisans, alınan ödül ve cezalar, katıldıkları hizmet içi eğitimler, iletişim becerisi, komisyon ve çalışmalarda rol ve görev alma, pedagojik formasyon, çocuk gelişimi gibi alanların da göz önünde bulundurulması gerekliliğini vurgulamışlardır.