Kariyer Basamaklarında Yükselme Sistemi ve Sınavına İlişkin Uzman Öğretmen Görüşleri1 (original) (raw)
Related papers
Kariyer Basamaklarında Yükselme Sistemi ve Sınavına (KBYS) İlişkin Uzman Öğretmen Görüşleri
Bu araştırmanın amacı Kariyer Basamaklarında Yükselme Sınavına girerek "uzmanlık" ünvanını/statüsünü alan öğretmenlerin yeni kariyer sistemi ve sınavına ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. 2006-2007 öğretim yılında Erzurum il merkezindeki okullarda 'uzman' statüsüyle görev yapmakta olan öğretmenlere, araştırmacılar tarafından geliştirilmiş 23 likert tipi maddeden ve açık uçlu 2 sorudan oluşan anket uygulanmıştır. Anket 13 ilköğretim okulu ve yedi liseden toplam 102 uzman öğretmene uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde t-testi ve tekyönlü ANOVA kullanılmış ve açık uçlu sorular yoluyla elde edilen sonuçlar frekans ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçları sistemin öğretmenlerce tam olarak anlaşılmadığı; sınavın kendi alanlarındaki uzmanlıkları ölçmekten uzak olduğu; sistemin daha nesnel kriterlere sahip kılınması gerekliliği; sistemin işlevinin diğer öğretmenler, yöneticiler ve velilerce anlaşılamadığı ve en somut getirisinin, az da olsa maddi olanak sağlaması olduğunu göstermiştir. Yapılan t-testi sonuçları, öğretmenlerin algılarında cinsiyet ve branş değişkenlerine göre farklılık olmadığını; hizmet-içi eğitim alanların ve lisansüstü eğitim yapanların lehine anlamlı farklık gözlemlendiğini göstermiştir. ANOVA sonuçları da, 20 yıl ve üstü deneyime sahip uzman öğretmenlerin, yeni kariyer sisteminde daha nesnel ölçütler getirilmesi gerekliliğine diğer öğretmenlerden daha az katıldıklarını göstermiştir. Anahtar sözcükler: Öğretmenlikte Kariyer Basamakları Sistemi, öğretmenlik mesleği, uzman öğretmenlik.
[PDF]Kariyer Basamaklarında Yükselme Sistemi ve Sınavına
Bu araştırmanın amacı Kariyer Basamaklarında Yükselme Sınavına girerek "uzmanlık" ünvanını/statüsünü alan öğretmenlerin yeni kariyer sistemi ve sınavına ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. 2006-2007 öğretim yılında Erzurum il merkezindeki okullarda 'uzman' statüsüyle görev yapmakta olan öğretmenlere, araştırmacılar tarafından geliştirilmiş 23 likert tipi maddeden ve açık uçlu 2 sorudan oluşan anket uygulanmıştır. Anket 13 ilköğretim okulu ve yedi liseden toplam 102 uzman öğretmene uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde t-testi ve tekyönlü ANOVA kullanılmış ve açık uçlu sorular yoluyla elde edilen sonuçlar frekans ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçları sistemin öğretmenlerce tam olarak anlaşılmadığı; sınavın kendi alanlarındaki uzmanlıkları ölçmekten uzak olduğu; sistemin daha nesnel kriterlere sahip kılınması gerekliliği; sistemin işlevinin diğer öğretmenler, yöneticiler ve velilerce anlaşılamadığı ve en somut getirisinin, az da olsa maddi olanak sağlaması olduğunu göstermiştir. Yapılan t-testi sonuçları, öğretmenlerin algılarında cinsiyet ve branş değişkenlerine göre farklılık olmadığını; hizmet-içi eğitim alanların ve lisansüstü eğitim yapanların lehine anlamlı farklık gözlemlendiğini göstermiştir. ANOVA sonuçları da, 20 yıl ve üstü deneyime sahip uzman öğretmenlerin, yeni kariyer sisteminde daha nesnel ölçütler getirilmesi gerekliliğine diğer öğretmenlerden daha az katıldıklarını göstermiştir.
Türkçe Öğretmenlerinin Öğretmenlik Kariyer Basamaklarında Yükselme Yönetmeliği ile İlgili Görüşleri
Korkut Ata Türkiyat uluslararası Türk dili ve edebiyatı araştırmaları dergisi, 2023
The Ministry of National Education prepared a directive on the teaching career steps, professional development studies and training program dated 13/05/2022 and numbered 49594775, and the procedures and principles regarding the promotion of teachers in the teaching career ladder were determined. In this study, it was aimed to determine the opinions
International Journal of Social Sciences and Education Research, 2023
Bu çalışmada ülkenin farklı şehirlerinde görev yapan fen bilimleri öğretmenlerinin uygulamaya yönelik görüşleri incelenmiştir. Bu amaç kapsamında 50 öğretmene açık uçlu sorulardan oluşan görüşme formu çevrimiçi olarak paylaşılmıştır. Öğretmenlerden gelen yanıtlar içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda kariyer basamakları uygulaması öğretmenin meslekteki gelişimine katkı sağlayacağı ve motivasyonunu artıracağı düşünülmektedir. Öğretmenler kariyer basamaklarının olmasını savunsalar dahi, bunu sınav başarısı ile değil de öğretmenin kıdemine göre belirlenmesi gerektiğini savunmaktadırlar. Ayrıca kariyer basamaklarının öğretmenleri ayrıştıracağı, itibarsızlaştıracağı, öğretmenler arasında eşitsizliğe yol açacağı şeklinde bazı tedirginliklerinin olduğu ifade edilmiştir. Hatta bu ayrıştırma, velinin öğretmen seçimine kadar varacağı düşünülmektedir. Öğretmenler kariyer basamaklarına seçilmek için verilen eğitim ve yapılan sınavlarda da birçok eksiklikler olduğunu belirtmişlerdir. Öncelikle eğitimlerin internet üzerinden uzun, sıkıcı ve monoton şekilde verilmesi yerine yüz yüze ve branş bazında eğitimlerin yapılması, sınavların da aynı şekilde alana göre yapılması gerekmektedir. Araştırmacılar öğretmenlikte kariyer basamaklarında yükselme uygulamasına yönelik tüm bu eleştirilerin yanında sürecin sağlıklı bir şekilde ilerleyebilmesi adına bazı önerilerde bulunmuşlardır.
ÖĞRETMENLİK KARİYER BASAMAKLARINDA YÜKSELME SİSTEMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
ASES I ( V . INTERNATIONAL SCIENTIFIC RESEARCH DATE AND MAY 13ISTANBUL 14, PLACE 2023 , TURKIYE ORGANIZATION ASES CONFERENCE, 2023
Öğretmenlikte kariyer basamaklarında yükselme uygulamaları, eğitim öğretim sürecinin en önemli paydaşlarından biri olan öğretmenlerin mesleki verimliliğini arttırmak amacıyla planlanmış sistematik bir süreçtir. Öğretmen verimliliğine doğrudan katkıda bulunan bu uygulamalar, mikro ölçekte eğitim sürecinin kalitesine, makro ölçekte ise eğitim sistemlerinin niteliğine önemli düzeyde etki etmektedir. Millî Eğitim Bakanlığı da bu öneme atfen öğretmenlikte kariyer basamakları yükselme sistemini yeniden yapılandırmıştır. Bu bağlamda araştırmanın amacı yeni yapılandırılan öğretmenlik kariyer basamakları sisteminde yükselme süreci ile ilgili olarak öğretmen görüşlerinin belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde Çanakkale’nin Biga ilçesinde görev yapan 25 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma nitel yaklaşıma ve durum çalışmasına göre desenlenmiş olup, veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen ve yönlendirici olmayan sorulardan meydana gelen yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Görüşme formuna verilen yanıtların analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Analizler sonucunda ilk olarak öğretmenlikte kariyer basamaklarında yükselme sisteminin genel yapısına ilişkin görüşlerin çoğunluğunun kariyer basamaklarında yükselmenin teorik bilginin ölçülmesi ile gerçekleştirilmemesi gerektiği şeklinde olmuştur. İkinci olarak bu sistemin olumlu yönlerine ilişkin görüşlerin çoğunluğu, eğitim alanındaki bilgilerin tekrarlanmasını sağlayan bir sistem olduğu yönündedir. Üçüncü olarak bu sistemin olumsuz yönleri ile ilgili görüşlerin çoğunluğunun öğretmenlerin teorik bilgilerle hazırlanan bir sınavla sınıflandırılmaları ile eğitimlerin ezbere dayalı ve eğitim dışı konulardan oluştuğu şeklinde olduğu tespit edilmiştir. Son olarak öğretmen görüşlerinin çoğunluğuna göre kariyer basamaklarında yükselme sisteminin kıdem yılına göre kariyer basamakları belirlenerek uygulanması gerektiği yönünde olmuştur. Ulaşılan sonuçlar doğrultusunda öğretmenlik kariyer basamaklarında yükselme sürecinde teorik bilgiye dayalı değerlendirme sisteminin yetersiz kaldığı; bu sisteme alternatif yöntemler geliştirilmesi gerektiği ile ilgili öneride bulunulması uygun görülmüştür.
dergiler.ankara.edu.tr
Bu araştırmanın amacı; 2007-2008 öğretim yılında, ilk ve ortaöğretim okullarında görevli beden eğitimi (BE) öğretmenlerinin öğretmenlik kariyer basamaklarında yükselme (KBY) sistemine ilişkin görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Araştırma survey (tarama) yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. BE öğretmenlerinin kariyer basamaklarında yükselme sistemiyle ilgili görüşlerini belirleyebilmek için, Laçin (2006) tarafından geliştirilen anket formu kullanılmıştır. Veri toplama aracı, internet üzerinden e-posta yöntemiyle çalışan, sadece BE öğretmenlerinin üye olabildiği bedenegitimiogretmenleri@yahoogroups.com adresinde kayıtlı olan ileti grubu üzerinden, e-anket uygulaması şeklinde yapılmıştır. 81 ilden toplam 416 BE öğretmeninden geri dönen anketler değerlendirmeye alınmıştır. Veriler çözümlenirken tanımlayıcı istatistiklerden frekans ve yüzde değerleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, BE öğretmenlerinin mevzuat hakkında bilgi sahibi olmalarına rağmen değerleme sonuçlarının kullanım alanları hakkında bilgiye sahip olmadıkları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin sınavın içeriği ve yönetmelikte yer alan performans değerleme sürecini oluşturan unsurların öğretmenlerin performansını değerlemeye uygun olduğu görüşüne katılmadıkları görülmüştür. Öğretmenler yönetmeliğe göre oluşturulan değerlendirme komisyonunun görev ve yetkilerini objektif olarak yerine getireceğini belirtirken, mevzuatın sık sık değiştirilmesinin olumsuz bir durum olduğunu ve aday-uzman-başöğretmenlik basamaklarında ilerlemek için sınavın kullanılabilir düzeyde olmadığını belirtmişlerdir. Bununla beraber öğretmenler uzman-başöğretmenlik sınavının öğretmen performansını değerlendirmek için güvenilir-geçerli ve kullanılabilir bir araç olduğu hakkında da olumsuz görüş belirtmişlerdir. BE öğretmenleri bilimsel ve sosyal etkinliklere katılımın performanslarını arttırıcı kriter olduğunu düşünmekte ancak bilimsel yayın üretmenin performans değerlendirme için kullanılmaması görüşündedirler. Öğretmenler, sicil raporlarıyla değerlendirmenin öğretmenlerin performansının değerlendirilmesi için vazgeçilmez bir kriter olduğu görüşünde birleşirken, müfettişlerin yaptığı teftiş raporlarıyla değerlendirmenin vazgeçilmez bir kriter olduğuna katılmamaktadırlar. Ayrıca BE öğretmenleri eğitim düzeylerinin performanslarının değerlendirilmesi için vazgeçilmez bir kriter olduğuna ve değerlendirme sonuçlarının hizmet içi eğitim almalarında kullanılması görüşüne de büyük çoğunlukla katılmamaktadır.
Öğretmenlik Kariyer Basamakları Hakkında Öğretmen Görüşleri
DergiPark (Istanbul University), 2022
Son dönemlerde bazı sosyal medya mecralarında Öğretmenlik Kariyer Basamaklarına ilişkin ciddi eleştiriler olmuştur. Bu durum yazılı ve görsel medyaya yansımış ve ardından ülkemizin politik gündeminde de yer almaya başlamıştır. Bu çalışmanın amacı 14 Şubat 2022 tarihli Resmi Gazetede yayınlanan 7354 sayılı kanunda 6. Maddesinde yer alan Öğretmenlik Kariyer Basamaklarına ilişkin öğretmen görüşlerini incelemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenolojik) deseniyle yürütülmüştür. Çalışmada katılımcılar olasılıklı örnekleme desenlerinden ölçüt (kriter) örnekleme yöntemi kullanılarak tespit edilmiştir. Nitel araştırmalarda kullanılan ölçüt örneklemede, katılımcılar araştırmacı tarafından hazırlanan önem ölçütlerine göre belirlenebilir. Çalışmanın katılımcıları 2022-2023 yılında Elazığ ili merkez ilçesinde farklı okullarda görev yapan beş yönetici, beş uzman öğretmen, beş sınıf öğretmeni ve beş branş öğretmeni olmak üzere toplam 20 öğretmenden oluşmaktadır. Veri toplama aracında yer alan taslak görüşme soruları araştırmanın amacına uygun olarak hazırlanmış ve alan uzmanlarının görüşleri de alınarak beş soru olacak şekilde belirlenmiş ve oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu yüz yüze görüşmeler yapılarak uygulanmıştır. Bu kapsamda öğretmenlerin Öğretmenlik Meslek Kanununda yer alan Öğretmenlik Kariyer Basamaklarına ilişkin görüşleri, Öğretmenlik Kariyer Basamakları uygulamasına gerek olup olmadığına ilişkin görüşleri, Öğretmenlik Kariyer Basamakları uygulama (sınav, eğitim vb.) yöntemleri hakkındaki görüşleri, uygulanmasına ilişkin önerileri ve Öğretmenlik Kariyer Basamaklarının uygulanması sonucunda kazanılan özlük haklarına ilişkin görüşleri hakkında bilgi edinilmeye çalışılmıştır. Elde edilen veriler içerik analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmenlerin sınav uygulamasına yerine kıdeme dayalı bir kariyer sisteminin gerekli gördükleri, uygulanan eğitimin ve sınavın mesleki gelişime katkı sağlamayacağı belirlenmiştir. Bununla birlikte öğretmenlik kariyer basamakları uygulamalarına karşı, elde edilen getirilerin yetersiz olması ve emekliliğe yansımıyor olması nedeniyle olumsuz bir algı söz konusudur. Mesleki gelişime katkı sağlayacak ve yüz yüze yürütülecek hizmetiçi eğitim faaliyetlerinin ve lisansüstü eğitimin kariyer basamakları uygulamalarında gerekli olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.
Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2023
Öz Öğretmenlerin mesleki gelişimi, kariyerleri boyunca devam etmesi gereken ve hem kendi öğretim stratejilerini gözden geçirme imkânı buldukları hem de öğrencilerin ihtiyaçlarını nasıl karşılayabileceklerini öğrendikleri bir süreçtir. Başarılı bir kariyer gelişimi, öğretmenlerin kendilerini bu sürecin içerisinde nasıl konumlandırdıklarına bağlıdır. Çalışmada, öğretmenlik kariyer basamaklarına ve 19 Kasım 2022 tarihinde uygulanan yazılı sınavına ilişkin Türkçe öğretmenlerinin görüşlerine başvurulmuştur. Görüşler doğrultusunda sınavın tutarlılığı, niteliği, kapsayıcılığı, işlevselliği ve güvenilirliği ile Türkçe öğretmenlerinin uzmanlık ve başöğretmenlik kariyer basamaklarına ilişkin değerlendirmeler yapılmıştır. Temel nitel araştırma ile desenlenen bu araştırmanın çalışma grubunu, uzman öğretmenlik ve başöğretmenlik yazılı sınavına girmiş 71 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Görüşme aracılığıyla çalışma grubundan yazılı yolla veri toplanmış, toplanan veriler içerik analizine tabi tutularak tema ve alt temalar belirlenmiştir. Elde edilen bulgulardan hareketle öğretmenlerin kariyer basamaklarına yönelik yeterliklerini ölçmek için uygulanan sınava ilişkin görüşleri; uzman öğretmen ve başöğretmen olmanın yeterlikleri, sınavın kariyer basamaklarına yönelik beklentileri karşılayıp karşılamama durumu, uzman öğretmen ve başöğretmen ayrımı, sınavın kapsadığı konuların kariyer basamaklarını belirleme ve kılavuzda belirtilen konuları ölçme yeterliği olmak üzere beş ana tema etrafında analiz edilmiştir.
Öğretmenlerin Yenilenen Kariyer Basamakları Uygulaması Hakkındaki Görüşleri
IBAD Sosyal Bilimler Dergisi
Bu çalışmada, öğretmenlerin kariyer basamaklarına ilişkin görüşleri ortaya konulmaya çalışılmıştır ve öğretmenlerin görüşlerine göre kariyer yapısının gerekliliği ve kariyer basamakları düzenlemesinin nasıl olması gerektiği sorularına cevaplar aranmıştır. Araştırmada temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme formu yardımıyla maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi ile belirlenen farklı okul kademelerinde görevli öğretmenlerle görüşmeler yapılmıştır. Araştırmada; öğretmenlerin kariyer basamaklarının ve dolayısıyla kariyer basamakları sınavının gereksiz olduğunu, kariyer basamakları uygulamasının öğretmenler arasında çatışmalara yol açacağını; kariyer basamaklarının hizmet yılına göre belirlenmesi gerektiğini düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanında, mesleki gelişim çalışmaları ve yapılacak hizmetiçi eğitimlerle, öğretmenlerin karara katılımlarının sağlanarak kariyer basamaklarının oluşturulmasının gerektiğini önerdikleri görülm...
Öğretmen Kari̇yer Basamaklarindan Uzman Öğretmenli̇k Uygulamasinin Değerlendi̇ri̇lmesi̇
Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 2014
Bu araştırmada 2005 yılından beri yürürlükte olan öğretmenlik kariyer basamaklarından uzman öğretmenlik uygulamasını okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırma nitel bir araştırmadır ve veriler nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemiyle elde edilmiştir. Verileri toplamak için araştırmacılar tarafından uzman görüşleri doğrultusunda geliştirilen ve uzman öğretmenlik uygulamasına ilişkin 6 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2012-2013 eğitim öğretim yılında değişik eğitim kademelerinde (okul öncesi, ilk, orta ve lise) görevli okul yöneticileri oluşturmaktadır. Okul yöneticileri uzman öğretmenlik uygulamasına pekte sıcak bakmadıkları ve uzman öğretmenlerin seçiminde uygulanan kriterleri yeterli bulmadıklarını belirtmişlerdir. Bununla birlikte okul yöneticileri uzman öğretmenlik uygulamasının öğretmenlerin kendilerini yetiştirmelerine katkı sağladığını ancak ücret artışlarının uzman öğretmenlik için en önemli özendirici faktör olduğu görüşündedirler. Okul yöneticilerinin uzman öğretmenlerden özellikle eğitim-öğretim çalışmalarında rehberlik ve yol göstermede aktif rol almalarını ve deneyimlerini alana yansıtmalarını, alanlarında yetkin ve yeterli olmalarını ve mesleki mevzuat konularına hakim olmalarını bekledikleri söylenebilir. Okul yöneticileri; uzman öğretmenler belirlenirken alan bilgisi, mesleki kıdem, katıldığı proje ve yarışmalar, referansları, üst yönetim kararları, yüksek lisans, alınan ödül ve cezalar, katıldıkları hizmet içi eğitimler, iletişim becerisi, komisyon ve çalışmalarda rol ve görev alma, pedagojik formasyon, çocuk gelişimi gibi alanların da göz önünde bulundurulması gerekliliğini vurgulamışlardır.