El Modelo para la Conceptualización del Diseño Arquitectónico (MCDA) presente en los mejores estudiantes de arquitectura y diseño industrial. Estudio longitudinal del 2004 al 2006 (original) (raw)
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REFLEXIONES III en torno a la metodología del diseño, 2016
Del problema hacia la problemática en diseño S e denomina problema, según la RAE, "un asunto del que se espera una solución". Para dicho asunto no se tiene una definición explícita de un diccionario de diseño, por tanto cada aproximación de los diseñadores aporta un marco para la misma. La idea no es llegar a una definición absoluta acerca de lo que se denomina problema y que se enmarque como única dentro del diseño. No obstante, para los propósitos de este escrito el problema se relaciona comúnmente con lo metodológico, lo estratégico o con la necesidad.
Una revisión del modelado del conocimiento acerca del diseño arquitectónico
Academia XXII, 2017
En este artículo se propone un modelo del meta-conocimiento del diseño arquitectónico, en el que se explicita el saber acerca del problema, la solución, el proceso y los mecanismos de razonamiento utilizados. Este modelo defiende la resolución de problemas creativos como un proceso dinámico, evolutivo e interactivo; supuestos que, en conjunción con la naturaleza de los problemas mal definidos y multi-modales, promueven un proceso de diseño iterativo apoyado en el razonamiento abductivo.
El trabajo presenta el análisis del uso del Design Thinking (DT) en tres proyectos finales de grado de Diseño Industrial, en la mención Diseño Gráfico, y reflexiona acerca de su relevancia en el proceso formativo y creativo contemporáneo de los productos desarrollados en ellos. A través de un enfoque multimétodo, se examinan varias metodologías declaradas en el perfil de los proyectos finales de la carrera de Diseño Industrial de la FADA; se presentan estudios de casos y opiniones de autores y docentes relacionados con los proyectos finales, que muestran patrones significativos en la aplicación de esta metodología. Los resultados sugieren que el DT no solo incide en la calidad de los proyectos, sino que también fomenta una interacción y colaboración entre estudiantes y docentes. El artículo concluye con recomendaciones para integrar efectivamente el DT en la práctica formativa del diseño gráfico, haciendo hincapié en la necesidad de un enfoque crítico y reflexivo en su aplicación.
2017
En el Taller Vertical de Diseno Arquitectonico “A”, de amplia trayectoria en la FAUD, UNMDP, el proceso de ensenanza implica ciertos metodos propios de las disciplinas proyectuales en la construccion de un conocimiento teorico- practico, donde el Taller se asume como el espacio de una didactica especifica. La investigacion se centro en el Trabajo Coordinado, en adelante Master Plan, que constituye una unidad didactica representativa de la catedra y reune a los tres anos del Taller Vertical de Diseno Arquitectonico “A”. Esta practica curricular potencia el intercambio entre los estudiantes y propicia mecanismos ineditos de trabajo en grupo; su abordaje en esta investigacion nos ha posibilitado acercarnos a la interpretacion de las practicas especificas de la ensenanza proyectual y aportar a la explicitacion y comprension de la didactica disciplinar. Enmarcamos nuestra investigacion en una perspectiva cualitativa que adopta un enfoque interpretativo, entendido como un proceso de comp...
La docencia de la ideación en arquitectura.
Intercambio de Experiencias Docentes en la ETSA. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. , 2017
Dibujo y Arquitectura han estado ligados entre sí, de manera indisoluble, desde los inicios del aprendizaje académico de la disciplina arquitectónica en el siglo XVI. Con la aparición de las Escuelas de Arquitectura el dibujo continuará teniendo idéntica presencia e igual importancia en la enseñanza: se ejercita el dibujo del natural, se enseña geometría descriptiva, se aprenden a dibujar dibujos analíticos, dibujos de proyecto y dibujos de presentación. Y, mientras apuntes del natural, croquis, dibujos analíticos, levantamientos y dibujos de presentación están presentes en programas y proyectos docentes de las Escuelas de Arquitectura, el dibujo de ideación es el gran ausente. De manera que el aprendizaje del dibujo de ideación de la arquitectura se entiende como un aprender autodidacta, pues se ciñe a formar parte de los dibujos que el alumno muestra en las correcciones de los proyectos, en clase, normalmente en presencia de otros alumnos e incluso de otros profesores, además del propio. Pareciera como si el aprendizaje de ese dibujo tuviera que realizarse en soledad. Y aunque la primacía del dibujo como medio para la elaboración de las primeras ideas de la arquitectura parecía y parece estar universalmente establecida frente a otros modos de expresión, su ausencia en la docencia normada continuó incluso tras la sectorización de la docencia universitaria española en Departamentos y Áreas de Conocimiento, momento en que las Áreas de Expresión Gráfica Arquitectónica tampoco plantearon su aprendizaje. Todo parecía continuar por igual camino hasta la entrada en vigor de los planes de estudios regidos por Bolonia, Plan de estudios 2010 y Plan de estudios 2012. Así, el plan 2010, establece, por fin, una nueva asignatura denominada Dibujo 4. Ideación y Configuración que se ha de impartir en tercer curso de carrera. Su aparición pretende llenar el vacío existente en la docencia del dibujo que se elabora en estos primeros momentos de génesis de la arquitectura. Se imparte desde el curso 12/13 en el seno del Departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica. El presente texto narra las experiencias docentes llevadas a cabo por el equipo docente formado por las autoras del mismo en la docencia impartida de forma ininterrumpida, en la citada asignatura, durante los cursos académicos 2013/2014 a 2015/2016 así como la coordinación llevada a cabo en la docencia coetánea del Taller 3 y la posterior en el Taller 4: “En el entendimiento de que la arquitectura nace en el dibujo, que es a partir de él que adquiere cuerpo y que es en ese nacimiento donde adquiere el papel vital que para el arquitecto posee,” tal como aparece en el Proyecto docente, que además propone al alumno: “que afronte la condición específica del dibujo de arquitectura, en cuanto que dibujo de ideación, como una experiencia vivencial, con el placer y el dolor que todo proceso proyectual implica. Y así, el acto de Dibujar le llegue a resultar un hecho cotidiano y adquiera la conciencia de que el protagonismo absoluto de cada dibujo radicará en la intención que lo guíe en su ejecución”.
Integración entre la teoría y la práctica del diseño arquitectónico
2015
La consecución de esta investigación evoca la necesidad de compartirlo con todos aquellos que la hicieron posible: Agradezco infinitamente a Dios por permitirme concluir una parte trascendental de la actualización como profesional en la arquitectura, investigadora y docente. Me congratulo ante la UADEC, por la oportunidad de participar como docente durante estos años así como su valioso apoyo y confianza devengada para el desarrollo y logro de esta investigación. A los alumnos, en especial a Mario, Francisco y a Alma que con apoyo y sus aprendizajes motivan e incrementan el gusto y pasión por la docencia. A mis compañeros de la Maestría, que durante dos años compartimos experiencias, visiones, conocimientos y sentimientos.
Información tecnológica, 2017
El principal objetivo de esta investigación es presentar evidencia del uso e impacto de modelos nD como herramienta para la dirección de proyectos en la industria de la arquitectura, la ingeniería y la construcción, para lo cual se ha realizado una revisión bibliográfica sobre el tema. La industria de la arquitectura, ingeniería y construcción ha sufrido cambios, innovaciones y avances en pos de optimizar proyectos pertenecientes al rubro. En este contexto, las tecnologías de información se han ido incorporando al desarrollo de este tipo de obras. Sin embargo, se desconoce el uso e impacto real que estas herramientas entregan en cada una de las áreas de conocimiento en la dirección de proyectos. Dentro de los resultados principales se tiene que al implementar estos modelos se produce un impacto directo e indirecto en la gran mayoría de los procesos de dirección de proyectos y con mayor énfasis en las áreas tiempo, costos e clientes.
Dyna, 2013
RESUMEN: En este artículo se analiza la influencia de los estándares de ecodiseño UNE 150301 e ISO 14006 en los resultados económicofinancieros de los estudios de arquitectura. Con este objetivo, tras una introducción y una descripción de los estándares de ecodiseño UNE 150301 e ISO 14006 se muestra la técnica de investigación empleada en el estudio. Concretamente, se ha analizado la información económico-financiera de 483 estudios de arquitectura certificados y no certificados que aparecen en la base de datos económica-financiera SABI. Una vez analizada la homogeneidad de la muestra y depurados los datos hemos podido comprobar que las empresas certificadas conforme a estos estándares han sido significativamente más rentables. Sin embargo, posteriormente hemos comprobado que antes de la certificación las diferencias de rentabilidad existentes eran mayores, lo que nos ha permitido deducir que estas diferencias pueden ser debidas a un efecto de selección.