FACEBOOK BAĞIMLILIĞI ÖLÇEĞİNİN TÜRKÇELEŞTİRİLMESİ VE FACEBOOK BAĞIMLILIĞININ OKUMA BECERİSİNE ETKİSİ (original) (raw)
Related papers
FACEBOOK'UN EĞİTİM ve YABANCI DİL ÖĞRENİMİ AMAÇLI KULLANIMI
2017
Facebook ve benzeri sosyal ağ siteleri insanların yaşamında her geçen gün daha fazla yer etmekte ve her geçen gün daha fazla sayıda birey bu platformlar üzerinden birbirleriyle ve çeşitli içeriklerle etkileşime geçmektedirler. Dünya çapında milyarlarca kullanıcı sayısına eri-şen Facebook-dünyanın en büyük sosyal ağ sitesi olarak-eğitimcilerin, eğitim kurumlarının ve eğitim araştırmacılarının da ilgisini çekmeyi başarmıştır. Bu araştırma, öncelikle Türkiye bağlamında yükseköğretim seviyesinde Facebook kullanımına yönelik yapılan araştırmaları ele almaktadır. Bu makalede Türkiye'deki üniversite öğrencilerinin Facebook kullanım pro-filleri ve Facebook'un eğitim amaçlı kullanımına yönelik görüşleri alanyazın taramasıyla or-taya konmaktadır. Ayrıca, Türkiye özelinde Facebook'un eğitim amaçlı kullanımına ilişkin uygulamaya dönük araştırmalar incelenerek bulguları analiz edilmekte ve alanyazının işaret ettiği sakıncalar dile getirilmektedir. Son olarak, araştırma Türkiye ve dünya çapında yabancı dil eğitiminde Facebook'un destek araç olarak kullanımına yönelik yapılan çalışmalar taran-maktadır. Bu bağlamda, yabancı dil eğitimi alanyazınında belirtilen eğitim amaçlı Facebook kullanımına dair olumlu bulguların yanı sıra listelenen çekinceler de ele alınmaktadır. Genel olarak eğitim ve özel olarak yabancı dil eğitimi alanında Facebook kullanımına ilişkin işaret edilen olumlu öğrenme çıktıları ve öğrenme ortamlarını olumsuz etkileyebilecek sakıncalar konu üzerinde daha fazla uygulamaya dönük çalışmalar yapılmasını gerektirmektedir. Anahtar Kelimeler: Facebook, yabancı dil eğitimi, İngilizce öğretimi, sosyal ağ sitesi, sosyal payla-şım sitesi 1. Giriş Öncelikli olarak Harvard Üniversitesi öğrencilerinin kullanımına açık olarak 4 Şubat 2004 tarihinde kurulduğundan bu yana Facebook 1 milyar 320 milyon günlük aktif kullanıcı sayısı-na erişerek 6 (Facebook, 2017) dünya çapında en popüler sosyal ağ sitesi haline gelmiştir. Face-book toplam sosyal ağ siteleri kullanıcılarının %83'ünü elinde bulundurmakla kalmamış, aynı zamanda %49'luk aktif kullanım oranı ve üyelerinin %56'sının her gün siteye giriş yapmasıyla en aktif sosyal ağ sitesi olma özelliğini de ele geçirmiş durumdadır (Mander, 2014).
2019 TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI OKUMA BECERİSİ KAZANIMLARININ ORTAOKUL TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ ETKİNLİKLERLE ÖRTÜŞME DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ, 2022
The aim of this research is to reveal to what extent the reading skill acquisitions in the 2019 Turkish Language Curriculum overlap with the activities in the textbooks. The research was carried out in accordance with the principles of document analysis, which is one of the qualitative research methods. The data sources of the research consist of reading skill activities in secondary school Turkish textbooks. Reading skill activities are the activities in which the students answer the questions about the texts after the texts in the textbooks and try to make their knowledge permanent in this way. Activity-Gain Overlap Level matrices prepared by the researchers were used to collect the data. It was tried to determine the level of overlap of the acquisitions under the fluent reading, vocabulary and comprehension subtitles under the reading skill by means of matrices. The data obtained through these matrices were digitized by using descriptive statistics techniques. Based on the results obtained from the research, it has been seen that the reading achievements in the program overlap significantly with the reading achievements included in the reading activities in the textbooks. However, when the gains and activity examples are examined, it is understood that these acquisitions are mostly the acquisitions that require the information that the student can easily access from the texts. Although the curriculum has been updated over the years, it seems that there are still unresolved problems.
TÜRKÇENİN YABANCI DİL OLARAK ÖĞRETİMİNDE OKUMA BECERİSİ ÖĞRETİMİ VE ETKİNLİK ÖRNEKLERİ
TÜRKÇENİN YABANCI DİL OLARAK ÖĞRETİMİ, 2019
1. Giriş 6. BÖLÜM Okuma, seslerin yazıdaki karşılığı olan harflerin, duyu organları tarafından algılanması ile başlayıp bu harflerin meydana getirdiği metnin zihinde anlamlan- dırılması, yorumlanması aşamasına uzanan fiziksel, bilişsel ve duyuşsal bir süreç- tir. Okumaya ilişkin “ruhdbilimsel bir süreç” (Goodman, 1988); “alıcının metin karşısında yaptığı düşünsel bir etkinlik” (Günay, 2003); “öğrencinin öğrenmeye çalıştığı dildeki yazılı bir metni doğru olarak anlaması” (Güzel ve Barın, 2013) şeklinde farklı tanımlar bulunduğu görülmektedir. Tüm tanımların ortak yönüne bakıldığında okumanın nihai amacının metnin özüne, anlamına ulaşmak olduğu dikkat çekmektedir.
Indexed in ASOS, DOAJ, ANIJI and DRJI index, 2014
The aim of this research is to determine of students opinions about social networks which are used in education. Facebook which is used in education and educational social network, is discussed in this study and determined of students opinions for this social network. In this study, theorical information which are related to social networks, specially Facebook, are obtained from written and printed resources in the library and internet, and these are summarized and presented. The data on students opinions are obtained through “Purposes of Facebook Usage and Educational Usage of Facebook Scale” which is contain 15 items and applied to students face to face and developed by Sacide Güzin Mazman (2009). This research is a descriptive study with this feature, and aims to provide information on the current situation and also explore the possible developments of applications. Study group in this research are consists of 40 students who are studying in the department of Office Management Education in Faculty of Commerce and Tourism in Gazi University, and registered the 4’th class in the spring semester of 2012-2013 education year. Research findings show that students opinions on Facebook usage are positive for communication, collaboration, share of educational materials and innovation in education. In other words students are assisted each other and shared information on Facebook, student-teacher interaction is positive for them, they are shared resources and information and followed each other. These findings were supported and proven by statistically.
6th INTERNATIONAL EDUCATION & INNOVATIVE SCIENCES CONGRESS, 2022
Bu çalışmanın amacı okuduğunu anlama ve dinleme becerilerinin fen bilimleri dersi akademik başarısını yordama gücünü birleştirilmiş ve bağımsız sınıflarda karşılaştırmalı olarak incelemektir. Çalışma, yordamalı korelasyonel modeldedir. Çalışmanın örneklemini Diyarbakır ilinin Eğil ilçesinde birleştirilmiş sınıflarda 48 (22 kız, 26 erkek) ve bağımsız sınıflarda 48 (24 kız, 24 erkek) olmak üzere toplamda 96 4. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak okuduğunu anlama testi (OAT), dinlediğini anlama testi (DBT) ve fen bilimleri akademik başarı testi (FBT) kullanılmıştır. Elde edilen verilerin ikili karşılaştırmaları bağımsız t-testi, OAT ve DBT puanlarının birlikte FBT puanları üzerine etkisi ise çoklu doğrusal regresyon ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin OAT, DBT ve FBT puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız sınıf öğrencileri lehine anlamlı fark görülürken, cinsiyete göre karşılaştırmalarda bir fark olmadığı görülmüştür. Çoklu regresyon analizi sonuçları birleştirilmiş sınıflar için okuduğunu anlama ve dinleme becerilerinin birlikte fen başarıları arasında anlamlı bir ilişki olduğunu ve fen başarısındaki değişimin %62'sini açıkladığını göstermektedir. Ayrıca sadece okuduğunu anlama fen başarısı üzerinde anlamlı değişimi açıklamaktadır. Okuduğunu anlamada meydana gelen 1 birimlik artış fen başarısında 0,52 birimlik bir artışa neden olmaktadır. Bağımsız sınıflarda ise anlamlı bir ilişki olmadığını göstermiştir.
Özet Bu deneysel araştırmanın amacı, İlköğretim dördüncü sınıf Türkçe dersinde, bazı öğrenme stratejilerini, geleneksel öğretmen merkezli yöntemle karşılaştırarak bunların okuduğunu anlama ve Türkçe dersine yönelik tutuma etkisini belirlemektir. Araştırma ön test-son test kontrol gruplu deneme modelinde tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Hatay İli, Altınözü İlçesine bağlı alt sosyo ekonomik düzeydeki bir ilköğretim okulunun öğrencileri oluşturmuştur. Araştırma deney grubunda bazı öğrenme stratejilerine ve kontrol grubunda ise geleneksel-öğretmen merkezli yöntemlere dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veriler, okuduğunu anlamaya yönelik başarı testi ve Türkçe dersi tutum ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde bağımsız gruplar t testi, Ki-kare analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, okuduğunu anlama başarı testi puanları açısından deney grubu lehine anlamlı fark görülürken, çalışma gruplarının tutum puanları arasında herhangi bir fark bulunmamıştır.
TÜRKÇE ÖĞRETMENLERİNİN AKICI OKUMA BECERİSİ İLE İLGİLİ BİLİŞ DÜZEYLERİ
International Journal of Language Academy, 2023
Türkçe dersi, ilköğretimden başlayarak bireyin okuma, dinleme, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu beceriler içerisinde okuma, bireyin okulda öğrendiği ve yaşam boyu kullandığı önemli bir beceridir. Akıcı okuma ise 2017 yılında hazırlanan programla Türkçe dersi müfredatına konmuş olup okumadan daha ileri düzey bir beceriye işaret etmektedir. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek, belli bir hızda ve konuşur gibi yapılan okumaya akıcı okuma denmektedir. PISA okuma becerileri kapsamında da akıcı okuma, okuduğunu anlamanın temel göstergelerinden biri olarak kabul edilmektedir. Doğru okuma, hız, prozodi ve anlama olmak üzere dört temel bileşene sahip olan akıcı okuma becerisi, ilköğretimden itibaren kazandırılması gereken ve yaşam boyu kullanılan bir beceridir. Bunun için de öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının akıcı okuma ile ilgili biliş düzeylerinin yüksek olması gerekmektedir. Bu çalışmada Türkçe öğretmenlerinin akıcı okuma ile ilgili biliş düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Antalya ilinin Alanya ilçesindeki ortaokullarda görev yapan 33 Türkçe öğretmeninden oluşmaktadır. Nitel bir desene sahip olan araştırmada, veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Görüşme soruları öğretmenlerin akıcı okuma ile ilgili bilgi düzeylerini ölçecek şekilde literatür taranarak ve uzman görüşü alınarak hazırlanmıştır. Veriler, betimsel analiz ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin akıcı okumanın temel bileşenleri ve Türkçe öğretim programındaki yeri, akıcı okuma stratejileri ve okuduğunu anlama ile akıcı okuma arasındaki ilişki ile ilgili biliş düzeylerinin genel olarak düşük olduğu tesit edilmiştir.
OKUMA MOTİVASYONU ÖLÇEĞİNİN TÜRKÇEYE UYARLANMASI
Özet Bu araştırmanın amacı, Wigfield ve Guthrie (1997) tarafından geliştirilen “Motivations for Reading Questionnaire (MRQ)/ Okuma Motivasyonu Ölçeği”ni Türkçeye uyarlamak ve ölçeğin geçerlilik ve güvenilirlik2 analizleri ile açımlayıcı/ açıklayıcı faktör analizini yapmaktır. Tarama modeli çerçevesinde yürütülen araştırmaya 2012– 2013 öğretim yılında Malatya’da Barbaros İlköğretim Okulu, Sümer İlköğretim Okulu ve Atatürk İlköğretim Okulu’nda seçkisiz (random) olarak belirlenen birer 5, 6, 7 ve 8. sınıf şubesinde öğrenim gören toplam üç yüz elli yedi (357) öğrenci katılmıştır. Elde edilen veriler, SPSS 17.0 Paket Programı kullanılarak analiz edilmiştir. Ölçeğin “Cronbach Alpha” değeri, 0.904 olarak çok yüksek bulunmuştur. Ölçekte bulunan elli dört (54) maddeden yirmi dokuz (29) madde kullanılmıştır. Birinci faktör, “Önem ve Özen”; ikincisi, “Rekabet”; üçüncüsü, “Sosyal Çevre”; dördüncüsü, “Kitap Türü ve Niteliği” şeklinde adlandırılmıştır. Anahtar Kelimeler: Okuma Motivasyonu Ölçeği, İlköğretim 5, 6, 7 ve 8. Sınıf Öğrencileri, Geçerlilik ve Güvenilirlik Analizi, Açıklayıcı Faktör Analizi. THE ADAPTATION FROM ENGLISH TO TURKISH OF “MOTIVATIONS FOR READING QUESTIONNAIRE (MRQ)” Abstract The main aim of this study is the adaptation from English to Turkish of “Motivations for Reading Questionnaire (MRQ)” which is prepared by Wigfield and Guthrie (1997); and making “validation” and “reliabilty” and “exploratory factor” analyses of this questionnaire. Descriptive method is used in this study. 357 student attended to the study who were studying in Malatya in the 2012- 2013 academic year, were chosen randomly from Barbaros, Sümer ve Atatürk Primary Schools’ 5, 6, 7 and 8. degree classrooms. Data were analyzed by SPSS 17.00 package programme. The reliability coefficient (Cronbach Alpha) for the whole survey was calculated as 0.904, at very high degree. Only 29 items were used in this study from 54 items of Motivations for Reading Questionnaire (MRQ). The factors were named “importance and care”, “competition”, “social environment”, “the type and qualification of the book”, respectively. Key Words: Motivations for Reading Questionnaire (MRQ), Students of Primary School 5, 6, 7 and 8. degree, validation, reliabilty and exploratory factor analyses.