TDAH y lectura (original) (raw)
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TDAH Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ESCRITURA
En esta investigación, se pretende conocer las diferencias entre alumnos con TDAH y dificultades de aprendizaje en escritura en una evaluación de atención, memoria operativa y estilos cognitivos. Se parte de una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH, con edades relativas a prácticamente toda la etapa escolar obligatoria. Para, posteriormente, realizar una distinción entre alumnos TDAH con DA en escritura (DAE), TDAH sin DAE. Estas dos condiciones, se complementan con otro grupo de alumnos con DAE exclusivamente y un grupo control. Estos cuatro grupos, 59 alumnos con TDAH y DAE, 40 sólo con TDAH, 115 con DAE, y 124 en el grupo control. Forman una muestra de 339 sujetos, emparejados en cuanto a edad, género, CI y otras características educativas. Observando los resultados comparados por grupos de todas las medidas independientemente. Se concluye, que puede existir, un patrón de resultados más deficitario en pruebas de atención y memoria operativa en los niños con TDAH y DAE. Destacando una relación de comorbilidad entre ambos trastornos, descartando la hipótesis de fenocopia y corroborando otros estudios de DA en lectura y matemáticas. Se concluye con algunas consideraciones acerca del grado de dificultad de las tareas y su incidencia en el TDAH. Palabras clave: TDAH, dificultades de aprendizaje, atención, memoria operativa. ADHD and Writing learning disabilities: comorbidity in basis of attention and working memory. The aim of this study was to compare the differences between children with ADHD both with and without writing LD (WLD) and those with WLD, in the measurements of different constructs related to ADHD (selective and sustained attention, working memory and cognitive styles). Our sample comprised 339 students from 3 rd year of Primary school to 4 th year of Secondary School and consisted of four groups: 59 students diagnosed with ADHD and WLD, 40 with ADHD without WLD, 115 with WLD and/or low achievement (LA), and 124 normally achieving students formed the control group. All of the students ranged between eight and sixteen years old, matched in age and educational level. The results were observed independently between the groups in all the previously mentioned aspects. In conclusion, lower results were found in children suffering from ADHD and WLD as regards the attention and memory evaluation. Considering these results, we conclude by making a few remarks on the difficulty of the tasks and its effects on ADHD. Emphasizing comorbidity relation among both disorders, rejecting fenocopy hypothesis and corroborating other studies in reading and math.
Enseñar a los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Estrategias y prácticas de instrucción Cómo Implementar la Estrategia: Instrucción Académica Cómo implementar la estrategia: Tres componentes de programas exitosos para niños con TDAH Los programas exitosos para niños con TDAH integran los tres componentes siguientes: • Instrucción Académica; • • Intervenciones Conductuales; y • • Alojamiento en aulas. El resto de este documento describe cómo integrar un programa utilizando estos tres componentes y proporciona sugerencias para las prácticas que pueden ayudar a los niños con TDAH en un aula. Debe enfatizarse que muchas de las técnicas sugeridas tienen el beneficio adicional de mejorar el aprendizaje de otros niños en el aula que no tienen TDAH. Además, aunque se han utilizado más ampliamente con los niños en el nivel elemental, las siguientes prácticas también son útiles para los estudiantes de más edad. Instrucción Académica El primer componente importante de la instrucción más eficaz para los niños con ADHD es la instrucción académica eficaz. Los maestros pueden ayudar a preparar a sus estudiantes con ADHD para lograr mediante la aplicación de los principios de la enseñanza efectiva cuando introducen, conducen y concluyen cada lección. La discusión y las técnicas que siguen se refieren al proceso de instrucción en general (a través de áreas temáticas); Las estrategias para áreas temáticas específicas aparecen en la subsección subsiguiente "Individualización de prácticas de instrucción". Introducción de lecciones Los estudiantes con TDAH aprenden mejor con una lección académica cuidadosamente estructurada, donde el maestro explica lo que él o ella quiere que los niños aprendan en la lección actual y coloca estas habilidades y conocimientos en el contexto de lecciones anteriores. Los maestros eficaces prevén sus expectativas sobre lo que aprenderán los estudiantes y cómo deben comportarse durante la lección. Una serie de prácticas relacionadas con la enseñanza se han encontrado especialmente útiles para facilitar este proceso: • Proporcione un organizador anticipado. Prepare a los estudiantes para la lección del día resumiendo rápidamente el orden de las diversas actividades planificadas. Explique, por ejemplo, que una revisión de la lección anterior será seguida de nueva información y que se espera tanto trabajo grupal como trabajo independiente. • • Revise las lecciones anteriores. Revise la información sobre lecciones anteriores sobre este tema. Por ejemplo, recuerde a los niños que la lección de ayer se centró en aprender cómo reagruparse en sustracción. Revise varios problemas antes de
Anexo 3. Información para pacientes, familiares y educadores Aprender a conocer y manejar el TDAH en niños y adolescentes Esta guía, dirigida a pacientes, familiares y educadores de niños y adolescentes con TDAH, está basada en la Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Défi cit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes. Tiene como objetivo proporcionar información para que el paciente y su entorno conozcan mejor el trastorno y sean parte implicada en su detección, diagnóstico y tratamiento.
El TDAH es una trastorno neurobiológico que aqueja tanto a adultos como a niños. Es descrito como un patrón persistente o continuo de inatención y-o hiperactividad e impulsividad que impide las actividades diarias o el desarrollo típico. Los individuos con TDAH también pueden experimentar dificultades para mantener la atención, la función ejecutiva (o la habilidad del cerebro para comenzar una actividad, organizarse y llevar a cabo tareas) y la memoria de trabajo.