La estrechez de la excelencia docente en las políticas educativas: ¿ser bueno es estar bien evaluado? (Núm. 67 - 2014) (original) (raw)
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El presente texto es un artículo de reflexión sobre la cuestión docente, en particular, la manera como la valoración sobre la excelencia de este oficio está sujeta a los intereses y discursos de grupos políticos y económicos por disputar el horizonte y sentido del sistema educativo. Para tal efecto, se hace un breve rastreo histórico que postula las diferentes demandas que se han hecho al cuerpo docente y a continuación se plantea cómo, en las últimas décadas, se impone una visión de la idoneidad docente vinculada a las ideas de medición, evaluación y parámetros internacionales.
Edetania. Estudios y propuestas socioeducativas, 2015
El propósito de este trabajo es aproximarse a la percepción que tienen los formadores de docentes de las escuelas normales con respecto a las principales caracte-rísticas de ser un profesor excelente. Se hizo esta pregunta en seis instituciones, cuatro en México y dos en Bolivia, y se explica por qué se seleccionaron los dos países y este tipo de instituciones educativas. En ambas naciones hay un fuerte proceso de reforma educativa que incide en la formación de los profesores normalistas y en el ejercicio de su profesión; sin embargo, los procesos de cambio son diferentes. Se aplicó la pregunta abierta como sigue: en términos generales, indique lo que a su juicio son las principales características de ser un profesor excelente. Todas las respuestas se clasificaron en seis dimensiones y dieci-siete rasgos que se describen y se analizan con el fin de encontrar diferencias entre los dos países. Palabras clave: excelencia del profesorado, instituciones formadoras de docentes, éti-ca profesional. Abstract: The porpoise of the article is to be able to explain the perception that the teachers from Normal Schools have in reference to the principal characteristics of "being
Este artículo resume el trabajo Tras la excelencia docente: cómo mejorar la calidad de la educación para todos los colombianos, recientemente publicado y divulgado por la Fundación Compartir. Aprovecha la ocasión para responder a algunas de las críticas que aparecieron tras la publicación del estudio. En particular, el trabajo se ocupa de aclarar, explicar o corregir tres asuntos que surgieron tras la publicación del trabajo: asuntos metodológicos, la posición de los autores del estudio sobre el papel de los rectores en la calidad de la educación y sobre la importancia de una política pública sobre métodos pedagógicos.
En este breve documento se intenta extender este razonamiento que vincula las capacidades institucionales y el buen gobierno con la actual Política Nacional de Evaluación en Educación (pnee), que orienta el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (snee), y que coordina el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee). Se asume que el éxito de esta política dependerá de las iniciativas que pueda desplegar para fortalecer las capacidades institucionales, especialmente en el ámbito local.
DONDE SITUAR LOS ESFUERZOS DE MEJORA?: POLÍTICA EDUCATIVA, ESCUELA Y AULA
RESUMEN: El artículo hace una revisión de las teorías actuales del cambio educativo, en particular del papel del establecimiento escolar como una unidad base de la acción educativa y de la mejora. Se da cuenta del "viaje" recorrido en la búsqueda de la mejora: de las políticas centralizadas externas a situar la escuela como unidad estratégica y, en la última década, convertir el incremento del aprendizaje de los alumnos en el espacio privilegiado. De acuerdo con las lecciones aprendidas, un nuevo paradigma de la política educativa y de la innovación aboga por un equilibrio entre las presiones externas que estimulen la mejora con la necesaria autonomía escolar, donde el aprendizaje de todos los alumnos se constituyen en el foco del cambio. A su servicio se subordinan los cambios curriculares, organizativos o apoyos de la política educativa que puedan promoverlo.
Triangulando la excelencia docente: la percepción de docentes, estudiantes y egresados
2015
Aunque su impacto cientifico en la actualidad es alto, el concepto de calidad, y mas en concreto el de calidad docente en la universidad, no es una cuestion nueva en absoluto, habiendo sido estudiada desde los anos 70 empleando multiples perspectivas. El presente estudio presenta un estudio descriptivo-correlacional e inferencial en el que se contrastan las diferentes percepciones que estudiantes, docentes y egresados poseen acerca de la relevancia de varios indicadores en su contribucion a la calidad docente. Para ello, se parte de una muestra de 6093 sujetos (ndoc=1445, nest=4260 y negr=388), a la que se aplica una encuesta disenada �ad hoc� con 30 items y una escala de respuesta tipo Likert. Se lleva a cabo un analisis descriptivo global y por grupos de los datos y un analisis discriminante para contrastar las diferencias intergrupales. Los resultados muestran que existen diferencias significativas entre las tres sub-muestras en cuanto a la percepcion de la calidad docente. Se co...
2020
Reformar la reforma educativa de 2013: ese fue el único consenso general entre los especialistas y académicos que participaron hace casi un año, el 8 de febrero de 2019, en la audiencia convocada por la Cámara de Diputados en el marco de la discusión sobre el sentido y alcance de la iniciativa de reforma educativa presentada por el presidente el 12 de diciembre. En este Apunte se recogen las distintas posturas vertidas en dicha audiencia que, entonces y hoy, hacen visible que entre la comunidad académica existen sí, algunos consensos, pero también desacuerdos, y, sobre todo, muchos matices sobre lo que la transformación educativa debe implicar. Algo es cierto: la discusión no está acabada. Aunque a estas alturas de la administración, ya contamos con nuevas definiciones, a partir de la Reforma educativa aprobada el 15 de mayo pasado y la promulgación de las nuevas leyes secundarias, lo cierto es que aún resulta especialmente polémico idear un mecanismo útil pero justo para el otorgamiento de plazas, y el reconocimiento y la promoción en la profesión docente.